学困生的典型表现为：一是思维能力不强，接受知识较慢，跟不上班级学习进度；二是注意力集中时间较短，听讲不专心，作业时常拖拉；三是学习态度不端正，特别贪玩，学习上几乎没有自觉性，学习习惯较差，最基本的作业都不能完成。笔者发现，学困生这一群体也有着特殊的学习需要，突出表现在以下几个方面。
　　师爱是学困生最大的需要
　　师爱的需要是学困生最大的需要。尽管教师反复强调，但同样的错误在学困生身上会不断再犯。但这并不是说，学困生就没思想、没知觉、没反应，学困生的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊。教师要特别关注学困生对师爱的渴求。教师要以“假如我是这个学生”的情感去体验孩子的内心世界，以童心去理解他们的荒唐，宽容他们的过失，有礼貌地对待他们，让他们时时体验到一种含有母爱又高于母爱、含有友情又超越友情的师生情。
　　小娟是一个二年级的学困生，不肯做课间操，不愿出教室上课。课堂上从不举手发言，叫到她总是以沉默示人。一次，为了一点小事跟同学吵架后，居然拿起书包想要回家。后来，老师对她进行家访，了解到她的父母在闹离婚，她暂时住在姨妈家。虽然物质上父母能满足她的要求，但在心灵上却得不到父母的关爱。因此造成她内向、倔强的性格。此后，老师常跟她聊天，开始她只用点头、摇头的方式来回答老师的问话，后来总算开口了；老师常拉着她的手，和她做游戏；常帮她削铅笔，系鞋带，扎辫子；她做错了事，先安慰她，然后给她分析，鼓励她改正缺点，稍有进步就适当表扬。由于生活上、学习上的关心和呵护，她和教师越来越亲近。课堂上也能大声朗读、回答简单问题了，学习成绩也有了进步。一天，她语文考了90分，她兴奋地说：“老师，我和同学们一样棒了！”事实说明，学困生特别需要师爱，只有爱，学困生才有安全感、有幸福感，才能健康成长。
　　差异学习目标的需要
　　自信是迈向成功的第一步。那如何让学困生也有成功的体验呢？关键是要给他们制订一个“摸”得着的目标，有助于他们达成目标、感受成功、建立自信。试想，总是拿学习成绩暂时落后的学困生和学优生去相比，总是拿对学优生的要求去要求学困生，结果难免会使学困生“灰头土脸”。教师应帮助学困生在自己原有的基础上，制订一个通过自己努力在近期能够达到的目标，帮助他们走向成功。曾有这样一位学困生，父母对他期望较高，他为了不让父母失望，经常谎报成绩。父母得知真相后，严厉责罚，他的逆反心理不断升级。为此，老师找他谈心发现，他总觉得自己与父母的期望距离很远，反正做不到，还不如不做。了解这一想法后，老师与他的父母一起制订了第一阶段目标，即能按时完成每一次作业，能够坦诚地面对每一件事，成绩在原有基础上提高5分。为了帮助他完成，家长要尽量减少指责和批评，而是时常提醒与鼓励。在“每天进步一点点”的目标引领下，他的成绩果然有了明显进步。看着目标达到，老师和他父母又帮他制订了第二阶段目标，即能认真完成每一次作业并检查，做事讲诚信，争取成绩在现有基础上再有所提高……就这样，一步一步，他离自己的成功越来越近。
　　体验成功的需要
　　每个学生都有优势，也存在不足。学生的优势智能常是学生的兴趣所在，也是最容易取得成功的地方，这便是教育的一个切入点。当教师有意识地开发学生的优势智能，就可能较快地弥补不足，让他们主动调控自己的学习，确立更高的学习目标，形成自我激励机制。比如，一次测试过后，老师说：“这次测试有一位学生的作文很真实，老师很感动，所以，老师给他10分嘉奖。他最后成绩是及格，他就是小超。”同学们的目光都投向了小超，他木然地笑了。看似麻木的外表下，他的内心却引起一阵轩然大波。因为这个学期，语文、数学、英语他都没有及格过。“让我们用最热烈的掌声鼓励他！”老师带头鼓掌，他的脸上终于泛起了红晕，拿到卷子的那一刻，他终于露出了灿烂的笑容。除了送分鼓励，还可以进行适当的物质奖励。
　　同伴帮助接纳的需要
　　让学困生与关系较好的学优生结对子互帮互学，也是学困生的需要。在安排座位时，可以让学困生与学优生坐在一起。课上，在书上圈圈、画画时，作业中有格式上变化时，有同桌适时的检查指点，能保证学习活动更加顺畅高效。课间还可以讨论学习上的问题，交流作业中的疑难，使新知识掌握得更加扎实、牢固。互帮互助对子还可以开展竞赛，比一比互帮互助的成效，并以奖励为主。
　　学困生铭铭，父母经常加班，祖父母又不识字，回家作业常常少做，而且质量很差。他的互帮对子红红就主动提出，放学后两人一起做作业，不会的地方一起商量，像小老师一样督促铭铭认真完成。现在，这两个孩子更亲密了，各方面进步都挺大。铭铭的家长非常感谢红红，两家建立了深厚的友谊。
　　关注学生的个性差异，努力满足学生的不同学习需要，促进每一个学生的发展，是全面实施素质教育的核心。研究学困生，满足他们不同的学习需要，促进他们在原有基础上得到充分的发展任重而道远，仍需每一位教师继续不懈探求。
　　（作者单位：江苏省苏州市相城区黄埭中心小学）