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处在21世纪、作为普通教育基础的初中语文教学,应该怎样通过“课内外有机的衔接”,促进教学效果的提高以及学生各方面语文能力的形成?以下有几点看法。
一、初中语文教材的基本特色分析
初中语文教材的基本特色主要体现在以下几个方面:
1. 教学要求的阶段性。义务教育《初中语文教学大纲》在“阅读能力”、“写作能力”、“听话能力”、“说话能力”和“基础知识”以及“思想教育”诸方面对初中语文教学要求做了具体的描述,从全套教材的构思来看,“阶段性”这一特色是十分突出的。
2. 单元构建的综合性。这一特色主要表现在:(1)基本训练的统筹安排。(2)表达方式的灵活运用。(3)教学内容的合理配合。教学法内容可以说是丰富多彩的,其综合性不言而喻。在单元之首有预习提示,且单元后面有练习。练习意图分别是:帮助学生从总体上把握课文,学习课文最精彩之处,通过动口动手来应用课文中所学到的东西,通过联想、比较等进行扩展阅读。
3. 素质教育的全面性。(1)思想品德素质:所选的课文都是文质兼美的佳作,是对学生进行思想教育的极好材料。(2)科学文化素质:要达成“全面提高学生语文素质”的目标,必须优化教材内容与结构。以教科书范文系统为例,从主体思想看,有关注社会、关注人生的,有关注自然、关注科学的;从选材范围看,涉及到古今中外,课文的体裁样式多样性;从作品的风格看,既有高雅的精品佳作,又有反映民俗风情的通俗而富有情趣的小品文。教材内容的优化体现了弘扬民族优秀传统文化的要求,反映了教材改革的时代精神,从而保证了学生的语文素质的全面提高。(3)心理素质:使学生具备注意、兴趣、动机和意志等心理倾向性和能动性的因素。
4. 语言训练的科学性。其科学性主要在于:(1)语言基础知识:语音、文字、词汇、修辞、语体及语言与社会、语言与文化、语言与思维。(2)语言能力:听、说、读、写等四个方面的能力。(3)语言文化素质:语言与民族文化唇齿相依,民族语言是民族文化的载体。(4)语言思想品德内容:学生在学习语言的同时,也受到思想品德的熏陶与感染,具有潜移默化之功效。
5. 走向生活的导向性。学习语言必须与生活密切联系。新教材的内容有:重大事件、人物画廊、动物世界、诗海倘佯、古代生活、科学世界、想象世界等。以上内容虽然不是学生走向生活的全部,但却提示了这些未来社会主人们的生活走向:语文是交际工具,也是文化的重经组成部分,用语言来反映和服务于千变万化的生活,就会失去应有的活力,因此,联系生活学习语文,既“导疏”,又“开源”,有利于学生生动活泼主动地学习语文,有利于学以致用和学文育人。
二、初中语文教学如何做到课内外有机地衔接
在《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》和刘国正先生“生活语文观”的指导下,通过“课内外有机的衔接”的方式,卓有成效地促进学生各方面语文能力的形成,并以此推动学生各方面素质的和谐发展。
所谓“课内外衔接”,其思想精髓是要让学生的观念统领教学,让教学的过程贴近生活,并据此出发,对语文教学的所有观念、方法及过程进行重新审视和改造。具体在教学过程中,就是语文教学要以生活为本源,以课堂为轴心,以读写为主线,以兴趣为先导,以能力培养和习惯养成为最终目标,能动地向学校、家庭和社会生活各个领域自然延伸和拓展,使学生的课堂语文训练和课堂以外的语文生活实践在各项有力、有趣、有序的教学活动中,形成最有效的结合,从而取得训练的整体效益。其具体做法如下:
1. 全面落实初中语文教学大纲的要求。大纲“教学内容”明文规定,语文课外活动是语文教学的组成部分,并指出“语文课外活动是与语文教学相辅相成的”。这表明切实抓好课内外衔接,是初中语文教学的应尽之责。
2. 切实提高语文能力的训练效率。与单一的语文课堂训练相比,“课内外衔接”可以给学生带来与多彩的社会生活广泛接触和具有实践性质的言语交际实践的机会,无疑会拓宽训练的渠道,丰富训练的材料,增加训练的力度,从而使学生的语文能力迅速提高,其质量更适应现代社会生活的基本需要,更有力地推翻“学好数理化,走遍天下都不怕”的谬论。
3. 探索初中语文学科实施素质教育的新路。它可以引导学生把语文课堂教学,由狭小的领域导入广阔的社会。在学语文的同时学做人,在长智力的同时培养好习惯,在练就终生受用的语文本领的同时提高自己的思想素质、心理素质、社会交际素质,从而促进自我人格的完善。
语文课内外衔接通过我们对新编教材的一年多的教学实践,充分体现了以学生为主体、以教师为主导的理念,在教学过程中真正给学生以学习实践的主体地位,使学生在扎实、活泼、有序的教学实践中自我吸收、运用、评价,进而形成能够真正适应社会生活的读写听说能力,有力地突破了应试教育的束缚,也是探索素质教育新路的一次成功尝试。
语文教学做到课内外有机衔接的最终目的是:给学生一双慧眼,让他们观察生活;给学生一双巧手,让他们描绘生活;给学生一颗良知,让他们回报生活。同时达到教师乐教、学生乐学、轻负高效的素质教育境界,使语文课堂教学形成一种新的格局和风貌,充分展示出“生活处处皆语文,语文无处不生活”的面貌。这样,就能从根本上解决语文教学的实质性问题,语文教学才能在培养跨世纪的社会主义建设者和接班人方面发挥语文学科的应有作用。
责任编辑黄日暖
一、初中语文教材的基本特色分析
初中语文教材的基本特色主要体现在以下几个方面:
1. 教学要求的阶段性。义务教育《初中语文教学大纲》在“阅读能力”、“写作能力”、“听话能力”、“说话能力”和“基础知识”以及“思想教育”诸方面对初中语文教学要求做了具体的描述,从全套教材的构思来看,“阶段性”这一特色是十分突出的。
2. 单元构建的综合性。这一特色主要表现在:(1)基本训练的统筹安排。(2)表达方式的灵活运用。(3)教学内容的合理配合。教学法内容可以说是丰富多彩的,其综合性不言而喻。在单元之首有预习提示,且单元后面有练习。练习意图分别是:帮助学生从总体上把握课文,学习课文最精彩之处,通过动口动手来应用课文中所学到的东西,通过联想、比较等进行扩展阅读。
3. 素质教育的全面性。(1)思想品德素质:所选的课文都是文质兼美的佳作,是对学生进行思想教育的极好材料。(2)科学文化素质:要达成“全面提高学生语文素质”的目标,必须优化教材内容与结构。以教科书范文系统为例,从主体思想看,有关注社会、关注人生的,有关注自然、关注科学的;从选材范围看,涉及到古今中外,课文的体裁样式多样性;从作品的风格看,既有高雅的精品佳作,又有反映民俗风情的通俗而富有情趣的小品文。教材内容的优化体现了弘扬民族优秀传统文化的要求,反映了教材改革的时代精神,从而保证了学生的语文素质的全面提高。(3)心理素质:使学生具备注意、兴趣、动机和意志等心理倾向性和能动性的因素。
4. 语言训练的科学性。其科学性主要在于:(1)语言基础知识:语音、文字、词汇、修辞、语体及语言与社会、语言与文化、语言与思维。(2)语言能力:听、说、读、写等四个方面的能力。(3)语言文化素质:语言与民族文化唇齿相依,民族语言是民族文化的载体。(4)语言思想品德内容:学生在学习语言的同时,也受到思想品德的熏陶与感染,具有潜移默化之功效。
5. 走向生活的导向性。学习语言必须与生活密切联系。新教材的内容有:重大事件、人物画廊、动物世界、诗海倘佯、古代生活、科学世界、想象世界等。以上内容虽然不是学生走向生活的全部,但却提示了这些未来社会主人们的生活走向:语文是交际工具,也是文化的重经组成部分,用语言来反映和服务于千变万化的生活,就会失去应有的活力,因此,联系生活学习语文,既“导疏”,又“开源”,有利于学生生动活泼主动地学习语文,有利于学以致用和学文育人。
二、初中语文教学如何做到课内外有机地衔接
在《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》和刘国正先生“生活语文观”的指导下,通过“课内外有机的衔接”的方式,卓有成效地促进学生各方面语文能力的形成,并以此推动学生各方面素质的和谐发展。
所谓“课内外衔接”,其思想精髓是要让学生的观念统领教学,让教学的过程贴近生活,并据此出发,对语文教学的所有观念、方法及过程进行重新审视和改造。具体在教学过程中,就是语文教学要以生活为本源,以课堂为轴心,以读写为主线,以兴趣为先导,以能力培养和习惯养成为最终目标,能动地向学校、家庭和社会生活各个领域自然延伸和拓展,使学生的课堂语文训练和课堂以外的语文生活实践在各项有力、有趣、有序的教学活动中,形成最有效的结合,从而取得训练的整体效益。其具体做法如下:
1. 全面落实初中语文教学大纲的要求。大纲“教学内容”明文规定,语文课外活动是语文教学的组成部分,并指出“语文课外活动是与语文教学相辅相成的”。这表明切实抓好课内外衔接,是初中语文教学的应尽之责。
2. 切实提高语文能力的训练效率。与单一的语文课堂训练相比,“课内外衔接”可以给学生带来与多彩的社会生活广泛接触和具有实践性质的言语交际实践的机会,无疑会拓宽训练的渠道,丰富训练的材料,增加训练的力度,从而使学生的语文能力迅速提高,其质量更适应现代社会生活的基本需要,更有力地推翻“学好数理化,走遍天下都不怕”的谬论。
3. 探索初中语文学科实施素质教育的新路。它可以引导学生把语文课堂教学,由狭小的领域导入广阔的社会。在学语文的同时学做人,在长智力的同时培养好习惯,在练就终生受用的语文本领的同时提高自己的思想素质、心理素质、社会交际素质,从而促进自我人格的完善。
语文课内外衔接通过我们对新编教材的一年多的教学实践,充分体现了以学生为主体、以教师为主导的理念,在教学过程中真正给学生以学习实践的主体地位,使学生在扎实、活泼、有序的教学实践中自我吸收、运用、评价,进而形成能够真正适应社会生活的读写听说能力,有力地突破了应试教育的束缚,也是探索素质教育新路的一次成功尝试。
语文教学做到课内外有机衔接的最终目的是:给学生一双慧眼,让他们观察生活;给学生一双巧手,让他们描绘生活;给学生一颗良知,让他们回报生活。同时达到教师乐教、学生乐学、轻负高效的素质教育境界,使语文课堂教学形成一种新的格局和风貌,充分展示出“生活处处皆语文,语文无处不生活”的面貌。这样,就能从根本上解决语文教学的实质性问题,语文教学才能在培养跨世纪的社会主义建设者和接班人方面发挥语文学科的应有作用。
责任编辑黄日暖