论文部分内容阅读
我国现在的中小学教育越来越重视学生在课堂中的主导地位和作用，在十几年的工作中我一直在小学数学中以倡导学生为主体，课堂为载体，教师为主导的思想而努力探索。随着激发学生学习数学的兴趣，培养他们学习数学的能力的提高，学生参与课堂的热情就会高涨，学生的主体意识就会增强。在多年的教学中，我一直不断尝试并取得一定的成效，本文仅就我在数学教学中的几点做法及体会浅谈如下：
一、创设情境 激发学习数学的兴趣
创设情境就是教师在数学内容与学生求知之间创设一种背景，把问题隐藏在情境之中，引起学生迫不及待地要去探索，研究的兴趣和欲望。要使情境更好地发挥作用，情境的创设就必须要有趣，有用，可进行操作，所以我采取什么样的方法就要根据教材内容和学生年龄特点来选择。
例如教《长方形的面积计算》一课时，我创设了这样的情境：前几天老师买了一个长方形的镜框，但是一只淘气的小猫把玻璃打碎了。现在老师想请同学们帮帮忙，想一想要买多大的玻璃才能正好配上呢？乐于帮助别人是低年级的同学的特点，小猫又是他们心中可爱而淘气的小东西。听老师这样说都会感到非常有趣，应该会结合自己的生活实际积极思考，想办法，最后通过讨论达成共识：只要求出这个镜框围成的长方形的面积的大小，就可以知道买多大的玻璃了。这涉及到长方形的面积怎样求的问题。学生带着解决问题的欲望，开始了积极主动的探索……这样久而久之教师总是在每一堂课都精心设置最切合孩子心理的情境，学生就能够在真实，有趣，可操作的情境中学习，学生对于数学的学习就会产生浓厚的兴趣，就会热爱上数学。
二、树立主体意识 保持稳固的学习兴趣
根据小学阶段学生的年龄特征，学生的学习兴趣极易随着年龄的增高而有所不同，保持的时间的长短也会在教学过程中不同，年级较低的孩子的注意力是极易分散而难以持久的。怎样才能在整个教学活动中让每个学生始终保持着积极稳固的探索与研究的兴趣呢？
（一）要树立和谐的师生关系
让每个学生都感到老师对他的爱和尊重，只有在小学生热爱，尊重，理解和信任的基础上，才能发挥学生的学习主动性，积极性，所以教学中教师要善于运用亲密的眼神，细微的动作，和蔼的态度，热情的评价等方法来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的愉悦，保持学习兴趣。
（二）让学生充分地参与学习活动
教学中尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，积极主动地动手、动脑、动口，保证学生积极参与的全过程，这样才能形成稳固而强烈的学习兴趣。例如在教学《长方形周长的计算》时，为了让每个学生求得最合适的解决方案，根据书上的例题我是这样安排的。
例题：想一想怎样计算比较简便
小红6+4+6+4=20cm
小林6×2+4X2=20cm
小强六（6+4）×2=10×2=20cm
他们说得对吗，为什么？哪种说法更简便。我组织学生分小组，小组成员之间边测量，边议论这三个解决方案。学生们讨论得很热烈，各抒己见，兴趣盎然，就连平时不爱举手发言的同学也在议论中高声争论，课堂气氛异常活跃。通过热烈的讨论，学生知道了三种算法都对，懂得了算理，还弄清楚了哪种算法比较简便，这样既培养了学生互相合作，又完成了数学的教学目标。
三、评改练习 增强学习兴趣
在数学教学中，每一堂课都有一定量的练习提，可以说在一定程度上能反馈出当堂课的教学效果。课堂教学中如果学生能利用当堂所学的知识来解决问题，获得了肯定，就一定会给他带来莫大的满足和愉快的学习体验，从而增强自信心，提高兴趣。作为教师应力争做到优化教学环节，争取做到当堂练习，当堂评价，这是学生及时知道自己练习结果，并提高学习兴趣的好方法。
（一）教师应该在备课时，有目的地设计由浅入深，有一定梯度和难度的练习，学生边做教师边评改。第一组正确了，再做第二组。学生能做几组就做几组，不搞一刀切，这样做的好处是既照顾了中下等学生，又能适当满足学有余力的学生的求知欲，最后教师根据必做题的正误情况决定纠正方法。
（二）学生自评。学生完成练习后对照答案自评，紧接着采取学生举手或其他方式了解练习情况，决定纠正方法。不要集体纠正的就个别纠正，然后让正确的同学做出答案，让有错误的同学自己就有错的地方改错，期间教师进行巡视，个别辅导。
（三）师生共改。为了提高学生的学习兴趣，教师把完成的几个学生的练习评改完后就去辅导或批改有困难学生的学习，而让正确的学生去批改其他举手同学的练习，师生共同批改，甚至批完为止，最后教师根据错误情况就决定纠正方法。这种方法为学生提供了展示的平台，充分调动学生的积极性，提高了学习兴趣。
总之通过十几年的教学实践，我深深体会到要在小学数学课堂教学中体现孩子的主体地位，必须通过各种途径极大地激发和调动学生学习数学的兴趣，使他们在小学阶段就要学思考，学会独立并合作地解决问题，较好地获得知识，又使得他们学习数学的能力得到提高，心理品质及非智力因素得到更好的发展，为他们成为全面发展的人才奠定基础，每天的每一节数学课，每一次的师生的互动才会实现这样的目的。
一、创设情境 激发学习数学的兴趣
创设情境就是教师在数学内容与学生求知之间创设一种背景，把问题隐藏在情境之中，引起学生迫不及待地要去探索，研究的兴趣和欲望。要使情境更好地发挥作用，情境的创设就必须要有趣，有用，可进行操作，所以我采取什么样的方法就要根据教材内容和学生年龄特点来选择。
例如教《长方形的面积计算》一课时，我创设了这样的情境：前几天老师买了一个长方形的镜框，但是一只淘气的小猫把玻璃打碎了。现在老师想请同学们帮帮忙，想一想要买多大的玻璃才能正好配上呢？乐于帮助别人是低年级的同学的特点，小猫又是他们心中可爱而淘气的小东西。听老师这样说都会感到非常有趣，应该会结合自己的生活实际积极思考，想办法，最后通过讨论达成共识：只要求出这个镜框围成的长方形的面积的大小，就可以知道买多大的玻璃了。这涉及到长方形的面积怎样求的问题。学生带着解决问题的欲望，开始了积极主动的探索……这样久而久之教师总是在每一堂课都精心设置最切合孩子心理的情境，学生就能够在真实，有趣，可操作的情境中学习，学生对于数学的学习就会产生浓厚的兴趣，就会热爱上数学。
二、树立主体意识 保持稳固的学习兴趣
根据小学阶段学生的年龄特征，学生的学习兴趣极易随着年龄的增高而有所不同，保持的时间的长短也会在教学过程中不同，年级较低的孩子的注意力是极易分散而难以持久的。怎样才能在整个教学活动中让每个学生始终保持着积极稳固的探索与研究的兴趣呢？
（一）要树立和谐的师生关系
让每个学生都感到老师对他的爱和尊重，只有在小学生热爱，尊重，理解和信任的基础上，才能发挥学生的学习主动性，积极性，所以教学中教师要善于运用亲密的眼神，细微的动作，和蔼的态度，热情的评价等方法来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的愉悦，保持学习兴趣。
（二）让学生充分地参与学习活动
教学中尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，积极主动地动手、动脑、动口，保证学生积极参与的全过程，这样才能形成稳固而强烈的学习兴趣。例如在教学《长方形周长的计算》时，为了让每个学生求得最合适的解决方案，根据书上的例题我是这样安排的。
例题：想一想怎样计算比较简便
小红6+4+6+4=20cm
小林6×2+4X2=20cm
小强六（6+4）×2=10×2=20cm
他们说得对吗，为什么？哪种说法更简便。我组织学生分小组，小组成员之间边测量，边议论这三个解决方案。学生们讨论得很热烈，各抒己见，兴趣盎然，就连平时不爱举手发言的同学也在议论中高声争论，课堂气氛异常活跃。通过热烈的讨论，学生知道了三种算法都对，懂得了算理，还弄清楚了哪种算法比较简便，这样既培养了学生互相合作，又完成了数学的教学目标。
三、评改练习 增强学习兴趣
在数学教学中，每一堂课都有一定量的练习提，可以说在一定程度上能反馈出当堂课的教学效果。课堂教学中如果学生能利用当堂所学的知识来解决问题，获得了肯定，就一定会给他带来莫大的满足和愉快的学习体验，从而增强自信心，提高兴趣。作为教师应力争做到优化教学环节，争取做到当堂练习，当堂评价，这是学生及时知道自己练习结果，并提高学习兴趣的好方法。
（一）教师应该在备课时，有目的地设计由浅入深，有一定梯度和难度的练习，学生边做教师边评改。第一组正确了，再做第二组。学生能做几组就做几组，不搞一刀切，这样做的好处是既照顾了中下等学生，又能适当满足学有余力的学生的求知欲，最后教师根据必做题的正误情况决定纠正方法。
（二）学生自评。学生完成练习后对照答案自评，紧接着采取学生举手或其他方式了解练习情况，决定纠正方法。不要集体纠正的就个别纠正，然后让正确的同学做出答案，让有错误的同学自己就有错的地方改错，期间教师进行巡视，个别辅导。
（三）师生共改。为了提高学生的学习兴趣，教师把完成的几个学生的练习评改完后就去辅导或批改有困难学生的学习，而让正确的学生去批改其他举手同学的练习，师生共同批改，甚至批完为止，最后教师根据错误情况就决定纠正方法。这种方法为学生提供了展示的平台，充分调动学生的积极性，提高了学习兴趣。
总之通过十几年的教学实践，我深深体会到要在小学数学课堂教学中体现孩子的主体地位，必须通过各种途径极大地激发和调动学生学习数学的兴趣，使他们在小学阶段就要学思考，学会独立并合作地解决问题，较好地获得知识，又使得他们学习数学的能力得到提高，心理品质及非智力因素得到更好的发展，为他们成为全面发展的人才奠定基础，每天的每一节数学课，每一次的师生的互动才会实现这样的目的。