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【摘要】在高职英语阅读教学中，教师耗费了大量时间和精力却收效甚微。思维导图，作为一种可视化思维工具，逐渐被运用到英语阅读教学，现已成为有效的教学策略和学习策略。思维导图有助于展现学生的思维过程，有助于教师指导学生阅读过程，方便学生自主学习与合作学习，提高学生英语学习中的思维水平。
【关键词】思维导图 高职英语 阅读教学
阅读，在英语语言学习中，是一种重要的输入方式。近年来各类英语等级考试重点越来越倾向于考查学生的阅读能力，以及考查语言文化、话题知识的储备和批判性思维能力。因此，在英语教学中阅读教学的地位非常重要。然而目前的英语阅读教学，往往忽略阅读技巧和阅读策略的引导，忽略学生自主阅读能力的培养和阅读兴趣的激发。阅读能力的培养离不开阅读策略的训练，阅读兴趣的提高离不开话题知识的积累。因此，在阅读教学活动中，除了帮助学生积累更多单词和语法，教师越来越关注于怎样帮助学生积累更多的文化背景和话题知识，培养学生的阅读策略。
一、思维导图
近年来，思维导图，作为一种教学策略和学习策略，逐渐被运用到英语阅读教学。思维导图（Mind Map）是英国脑力开发专家东尼·博赞在20世纪70年代所创的思考工具和笔记技巧，后来逐渐演化为一种表达放射性思维的有效的图形思维工具。
思维导图是一种可视化的图像，图像可以帮助学习者在诸多概念中建立连结，清晰地描绘出思维的线路和层次，同时刺激左脑和右脑，以大脑最熟悉的图像表征方式将发散性思维具体化、可视化的呈现出来，是组织和阐述表达知识的有效工具，是灵感和发散性思维的源泉。
在思维导图绘制的过程中，首先从纸张或电脑页面中心开始，利用一幅图辅助表达中心思想，周围留出一定的空间，让思维向多个方向自由辐射；其次，将位于中心的那幅图与各主要辐射分支链接，再进一步链接主要分支与二级分支，最后再把三级分支和二级分支连接起来，层层推导，形成一个链接网络；绘制的思维导图要具备图文并茂的特点，尽量在每条分枝线上使用一个关键词，尽量使用不同颜色，一般建议红绿蓝三色标注，这样可以减少图文的枯燥感；而且尽量不使用直线而是曲线连接，是因为曲线更符合人的思维模式，更能提高学习者的大脑运作效率。
二、思维导图在高职英语阅读教学中的功用
阅读既是一种语言活动，又是一种思维活动。它是读者运用其拥有的背景知识、语言技能和思维能力，与作者通过语篇进行积极交流、围绕文章主题进行有意义的创造性建构过程。将思维导图应用到高职英语阅读教学中，积极引导和鼓励学生采用以语篇分析为主的方法进行思考，激活他们头脑中己有的图式知识，进而对新材料、新信息进行理解和整合，并通过合作协商等方式，将自身对阅读材料的理解可视化地表达出来，完成知识从输入到输出的过程，这对于激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率，培养学生阅读理解能力具有积极的意义。
1.培养学生的“全脑思维”。据已知的大脑科学研究成果，人类的大脑左右脑有各自不同的分工，左脑主要负责语言、逻辑、数字、分析等活动，右脑则主要负责色彩、图片、幻想、空间想象等活动。而思维导图正是利用色彩、线条、关鍵词、图表等，构建一个完整的信息架构。
在一张稍大的没有格子和线条的白纸中心写上阅读语篇的主题，然后从中间向各个方向发散，就像树冠分枝一样。在每一条树枝枝桠上写上关键词，用来唤醒大脑中的联想技能，在很短时间内记起尽可能多的信息。为了能够更充分地利用后脑的能力，在思维导图的绘制过程中插入尽可能多的图画，并通过不同颜色来标识主次要点等。通过思维导图，使语篇变得形象化，立体化，它们不再是枯燥的文字，而是形象的，色彩化的图像
2.促进学生的协商合作。由于高职学生英语基础较为薄弱，在使用思维导图的初期，无法独立完成一个三到四层级的思维导图。因此，可以让一个小组共同协作完成一个思维导图。首先个人根据所学语篇，利用思维导图放射性联想和导航的能力，找出与主题相关的主要内容，即思维导图的次主题或二级关键词。完成思维导图雏形后，小组进行头脑风暴，互相补充、充实思维导图的分枝。
合作绘制思维导图的过程给学习者提供了积极、宽松的合作环境，每个小组成员根据自己的想法对导图的分支绘制做出贡献。小组活动将导图绘制、观点呈现、积极讨论融为一体。这个过程既增强了学习者的自信心和学习动机，又充分发挥了合作学习的优势，起到相互取长补短的作用。此外，思维导图还可以用于加强组间合作。每个小组派出一名代表，带着本组的思维导图到其他组作介绍，展示组员的思维导图。该过程给学生提供了交流的蓝本，是语言输入和输出的有机结合。
3.重复使用发挥记忆功能。思维导图核心思想就是把逻辑思维和形象思维相结合，让人的左、右半脑同时运作，最终将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构画在纸上，呈现一个容易记忆的顺应大脑发散性思维的自然表达过程。
传统课堂中，老师需要通过提问或者测验来检查学生掌握知识的效果，而往往因为课堂教学时间紧，容易忽视了这一环节，从而造成知识不能及时检测，时间长了就被遗忘的困境。因此，通过回忆，绘制导图的方式检查学生学习效果，有时是整个篇章的思维导图，有时是某个重要段落的思维导图，这样检查更方便，范围更全面。另外，利用思维导图也能成为学生复习的重要方式，因为思维导图能让学生对篇章内容有全局的认识，思维导图可以让他们更快记住篇章的重点内容，能促进学生知识建构和记忆。
三、基于思维导图的高职英语阅读教学设计实例
与传统阅读教学方式不同，思维导图教学方式要求教师对语篇的主旨、思想有更深的理解，在课堂上引导学生关注相关的段落结构，帮助学生从整体、宏观角度把握文章的主旨。下面以外研社的职业综合英语1中第六单元的阅读篇章“How Do We Transport Our Goods”为例，简要介绍用思维导图剖析语篇主旨的操作过程。语篇向读者介绍了五种主要的货物运输方式，并对各种方式的特点与优缺点进行了分析。 具体操作如下：
1.头脑风暴，导入话题。教师首先在黑板中央写下语篇的关键词transport，画出分枝，由学生头脑风暴讨论各种运输方式，激活其背景知识，并将想到的方式在分枝上注明。学生通常能想到常见的水路、公路、铁路、航空运输。教师可留下一个分枝，请学生通过听语篇的方式，补充第五种运输方式——管道运输。
2.快速阅读，梳理主题。教师可以根据阅读文本的长度和难度，让学生在规定的时间内，独立、快速地阅读，寻找每个段落的中心句、关键词。鼓励学生运用适当的阅读策略，概括文章大意，划分文章结构，对语篇的层次脉络进行梳理。这步完成后，教师可组织学生以小组为单位进行讨论，相互借鉴、相互补充，然后绘制相应的思维导图。
3.深度阅读，掌握细节。这一步是以分析语言知识为中心，深入理解本篇课文的一些具体信息。教师在授课过程时，可以有针对性地引导学生从文章写作手法、段落衔接、语义连贯和语法特点等角度去学习，进而培养学生的语言运用技能，掌握重点词汇、句型等知识。利用思维导图的发散性特点，可以更好地帮助学生记忆语言知识。
4.取长补短，大胆实践。在整篇文章学习完毕之后，教师需鼓励学生在思维导图的基础上，根据现有的知识与理解，以小组为单位，研习各自的思维导图，这个过程实质上就是对所学知识的消化与吸收的过程，并相互取长补短，整合出相对完整的思维导图，这对于提高学生的理解力、创新能力，以及团队协作能力都是大有裨益的。
另外，这也是一个输出实践的良好机会。任何一门语言的学习，其最终目的都是要能够有效地输出。邀请学生上台总结、宣讲所学的内容，一方面借助于整合好的思维导图，能够帮助学生有话可讲，另一方面也可增强学生的开口的自信心，从而起到语言输出的功效。
四、结语
绘制思维导图是循序渐进的思考过程，从阅读开始，学会找到重点、理解重点关键词之间的逻辑关系，再将其图解，绘制成思维导图，最后，透过复习自己绘制的思维导图，加强知识的吸收与记忆。通过教学实践，笔者发现将思维导图与高职英语阅读教学相结合，对于学习者将思维可视化有极大的帮助，为学生提供了一种简单高效的逻辑思考和记忆模式；同时也可以赋予学生更多的自主权，使他们成为阅读篇章的分析者和主动学习者。
参考文献：
[1]赵佳娜.思维导图在认知结构建构中应用模式研究-以大学基础实践课为例[J].中国电化教育，2014（6）：121-126.
[2]王金凤，牛跃辉.基于思维导图的职业院校英语阅读教学模式研究[J].英语广场，2015（1）：73-74.
[3]劉敬华.思维导图应用于英语口语教学的行动研究[J].潍坊工程职业学院学报，2016（11）：105-108.
[4]侯建军，李海青.思维导图在我国教育领域研究的现状和发展趋势[J].软件导刊，2009（4）：72-74.
【关键词】思维导图 高职英语 阅读教学
阅读，在英语语言学习中，是一种重要的输入方式。近年来各类英语等级考试重点越来越倾向于考查学生的阅读能力，以及考查语言文化、话题知识的储备和批判性思维能力。因此，在英语教学中阅读教学的地位非常重要。然而目前的英语阅读教学，往往忽略阅读技巧和阅读策略的引导，忽略学生自主阅读能力的培养和阅读兴趣的激发。阅读能力的培养离不开阅读策略的训练，阅读兴趣的提高离不开话题知识的积累。因此，在阅读教学活动中，除了帮助学生积累更多单词和语法，教师越来越关注于怎样帮助学生积累更多的文化背景和话题知识，培养学生的阅读策略。
一、思维导图
近年来，思维导图，作为一种教学策略和学习策略，逐渐被运用到英语阅读教学。思维导图（Mind Map）是英国脑力开发专家东尼·博赞在20世纪70年代所创的思考工具和笔记技巧，后来逐渐演化为一种表达放射性思维的有效的图形思维工具。
思维导图是一种可视化的图像，图像可以帮助学习者在诸多概念中建立连结，清晰地描绘出思维的线路和层次，同时刺激左脑和右脑，以大脑最熟悉的图像表征方式将发散性思维具体化、可视化的呈现出来，是组织和阐述表达知识的有效工具，是灵感和发散性思维的源泉。
在思维导图绘制的过程中，首先从纸张或电脑页面中心开始，利用一幅图辅助表达中心思想，周围留出一定的空间，让思维向多个方向自由辐射；其次，将位于中心的那幅图与各主要辐射分支链接，再进一步链接主要分支与二级分支，最后再把三级分支和二级分支连接起来，层层推导，形成一个链接网络；绘制的思维导图要具备图文并茂的特点，尽量在每条分枝线上使用一个关键词，尽量使用不同颜色，一般建议红绿蓝三色标注，这样可以减少图文的枯燥感；而且尽量不使用直线而是曲线连接，是因为曲线更符合人的思维模式，更能提高学习者的大脑运作效率。
二、思维导图在高职英语阅读教学中的功用
阅读既是一种语言活动，又是一种思维活动。它是读者运用其拥有的背景知识、语言技能和思维能力，与作者通过语篇进行积极交流、围绕文章主题进行有意义的创造性建构过程。将思维导图应用到高职英语阅读教学中，积极引导和鼓励学生采用以语篇分析为主的方法进行思考，激活他们头脑中己有的图式知识，进而对新材料、新信息进行理解和整合，并通过合作协商等方式，将自身对阅读材料的理解可视化地表达出来，完成知识从输入到输出的过程，这对于激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率，培养学生阅读理解能力具有积极的意义。
1.培养学生的“全脑思维”。据已知的大脑科学研究成果，人类的大脑左右脑有各自不同的分工，左脑主要负责语言、逻辑、数字、分析等活动，右脑则主要负责色彩、图片、幻想、空间想象等活动。而思维导图正是利用色彩、线条、关鍵词、图表等，构建一个完整的信息架构。
在一张稍大的没有格子和线条的白纸中心写上阅读语篇的主题，然后从中间向各个方向发散，就像树冠分枝一样。在每一条树枝枝桠上写上关键词，用来唤醒大脑中的联想技能，在很短时间内记起尽可能多的信息。为了能够更充分地利用后脑的能力，在思维导图的绘制过程中插入尽可能多的图画，并通过不同颜色来标识主次要点等。通过思维导图，使语篇变得形象化，立体化，它们不再是枯燥的文字，而是形象的，色彩化的图像
2.促进学生的协商合作。由于高职学生英语基础较为薄弱，在使用思维导图的初期，无法独立完成一个三到四层级的思维导图。因此，可以让一个小组共同协作完成一个思维导图。首先个人根据所学语篇，利用思维导图放射性联想和导航的能力，找出与主题相关的主要内容，即思维导图的次主题或二级关键词。完成思维导图雏形后，小组进行头脑风暴，互相补充、充实思维导图的分枝。
合作绘制思维导图的过程给学习者提供了积极、宽松的合作环境，每个小组成员根据自己的想法对导图的分支绘制做出贡献。小组活动将导图绘制、观点呈现、积极讨论融为一体。这个过程既增强了学习者的自信心和学习动机，又充分发挥了合作学习的优势，起到相互取长补短的作用。此外，思维导图还可以用于加强组间合作。每个小组派出一名代表，带着本组的思维导图到其他组作介绍，展示组员的思维导图。该过程给学生提供了交流的蓝本，是语言输入和输出的有机结合。
3.重复使用发挥记忆功能。思维导图核心思想就是把逻辑思维和形象思维相结合，让人的左、右半脑同时运作，最终将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构画在纸上，呈现一个容易记忆的顺应大脑发散性思维的自然表达过程。
传统课堂中，老师需要通过提问或者测验来检查学生掌握知识的效果，而往往因为课堂教学时间紧，容易忽视了这一环节，从而造成知识不能及时检测，时间长了就被遗忘的困境。因此，通过回忆，绘制导图的方式检查学生学习效果，有时是整个篇章的思维导图，有时是某个重要段落的思维导图，这样检查更方便，范围更全面。另外，利用思维导图也能成为学生复习的重要方式，因为思维导图能让学生对篇章内容有全局的认识，思维导图可以让他们更快记住篇章的重点内容，能促进学生知识建构和记忆。
三、基于思维导图的高职英语阅读教学设计实例
与传统阅读教学方式不同，思维导图教学方式要求教师对语篇的主旨、思想有更深的理解，在课堂上引导学生关注相关的段落结构，帮助学生从整体、宏观角度把握文章的主旨。下面以外研社的职业综合英语1中第六单元的阅读篇章“How Do We Transport Our Goods”为例，简要介绍用思维导图剖析语篇主旨的操作过程。语篇向读者介绍了五种主要的货物运输方式，并对各种方式的特点与优缺点进行了分析。 具体操作如下：
1.头脑风暴，导入话题。教师首先在黑板中央写下语篇的关键词transport，画出分枝，由学生头脑风暴讨论各种运输方式，激活其背景知识，并将想到的方式在分枝上注明。学生通常能想到常见的水路、公路、铁路、航空运输。教师可留下一个分枝，请学生通过听语篇的方式，补充第五种运输方式——管道运输。
2.快速阅读，梳理主题。教师可以根据阅读文本的长度和难度，让学生在规定的时间内，独立、快速地阅读，寻找每个段落的中心句、关键词。鼓励学生运用适当的阅读策略，概括文章大意，划分文章结构，对语篇的层次脉络进行梳理。这步完成后，教师可组织学生以小组为单位进行讨论，相互借鉴、相互补充，然后绘制相应的思维导图。
3.深度阅读，掌握细节。这一步是以分析语言知识为中心，深入理解本篇课文的一些具体信息。教师在授课过程时，可以有针对性地引导学生从文章写作手法、段落衔接、语义连贯和语法特点等角度去学习，进而培养学生的语言运用技能，掌握重点词汇、句型等知识。利用思维导图的发散性特点，可以更好地帮助学生记忆语言知识。
4.取长补短，大胆实践。在整篇文章学习完毕之后，教师需鼓励学生在思维导图的基础上，根据现有的知识与理解，以小组为单位，研习各自的思维导图，这个过程实质上就是对所学知识的消化与吸收的过程，并相互取长补短，整合出相对完整的思维导图，这对于提高学生的理解力、创新能力，以及团队协作能力都是大有裨益的。
另外，这也是一个输出实践的良好机会。任何一门语言的学习，其最终目的都是要能够有效地输出。邀请学生上台总结、宣讲所学的内容，一方面借助于整合好的思维导图，能够帮助学生有话可讲，另一方面也可增强学生的开口的自信心，从而起到语言输出的功效。
四、结语
绘制思维导图是循序渐进的思考过程，从阅读开始，学会找到重点、理解重点关键词之间的逻辑关系，再将其图解，绘制成思维导图，最后，透过复习自己绘制的思维导图，加强知识的吸收与记忆。通过教学实践，笔者发现将思维导图与高职英语阅读教学相结合，对于学习者将思维可视化有极大的帮助，为学生提供了一种简单高效的逻辑思考和记忆模式；同时也可以赋予学生更多的自主权，使他们成为阅读篇章的分析者和主动学习者。
参考文献：
[1]赵佳娜.思维导图在认知结构建构中应用模式研究-以大学基础实践课为例[J].中国电化教育，2014（6）：121-126.
[2]王金凤，牛跃辉.基于思维导图的职业院校英语阅读教学模式研究[J].英语广场，2015（1）：73-74.
[3]劉敬华.思维导图应用于英语口语教学的行动研究[J].潍坊工程职业学院学报，2016（11）：105-108.
[4]侯建军，李海青.思维导图在我国教育领域研究的现状和发展趋势[J].软件导刊，2009（4）：72-74.