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摘要：小学数学教学因其特有的抽象性、严谨性与小学生好奇心强的心理特点和爱玩好动的身体特性相矛盾，传统数学教学中的以课本知识为纲要、以教师讲解为主导、通过课后练习理解知识的教学方法会让学生觉得枯燥无聊，学生甚至对数学产生抵触心理.面对这样的教学难题，教师采用正确的教学方法和教学策略显得至关重要，而小组合作教学模式正是值得小学数学教师尝试的教学方法。
關键词：小学数学;教学难题;小组合作模式;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新时期下的小学数学教学活动已然不同于传统教学，教学的目标不仅仅在于数学知识的有效传授，同时更为关键的是培养小学生主动获取知识、自主进行数学知识探究的能力，教师的有效运用可以提升小学数学课堂教学质量和教学效率，使小学生的综合能力有所提升，为社会培养出更多优秀的人才。
一、科学合理分配小组成员，调动小学生整体课堂参与度
想要保证小组合作学习在小学数学教学课堂中顺利开展，科学合理进行小组人员的分配工作是最基础的力量。通过科学合理的小组分配，才能有效调动小学生的整体课堂参与度。首先教师确定小组人数，人数以 4-5 人为一组，人数过多影响小学生组内成员的有效表达，人数过少不利于相互的沟通交流，因此控制小组人数是最基础的一步; 其次确定小组成员，成员中需要包含学习能力较强的小学生主导合作学习，学习能力一般的学生推动讨论的进行，学习能力较弱的学生来提出过程中的问题，大家相互的配合学习、互动交流，使小组成员均能有所参与，各尽其能、有效分工，提高合作学习效率; 最后教师要保证组间之间的实力均衡，使小组与小组之间可以公平竞争，不存在太大的差别化，实现小学生之间的优势互补，从而提高教学效率。
二、不断挖掘教材内容，帮助小学生明确合作学习目标
在实际课堂教学应用中，首先教师应全面了解分析教材内容，进行教材内容的深度挖掘，利用教材内容设置一些值得小学生不断讨论学习的目标任务，使小学生在合作学习的过程中，既扎实课堂教学内容，同时对教材内容进行深度学习，学会数学知识的“举一反三”，学会合理运用数学知识; 其次教师从小学生的视角出发，找到小学生的学习兴趣点，通过学习兴趣点展开合作学习，调动小学生的学习积极性，使小学生带着问题进行讨论思考，提高学习效率。通过教师不断挖掘教材内容，选择恰当的合作学习时机，帮助小学生明确学习目标，有效提升小学生深度学习能力。
三、分配小组任务
根据具体的课堂学习内容分配学习任务是整个小组合作学习过程中最为关键的一步.首先，教师在课前就应考虑到每节课具体的教学内容; 其次，教师应思考哪些教学内容适合小组合作学习; 最后，教师应挑选出适合进行小组合作学习的教学内容并且结合整节数学课的教学节奏为学生分配小组合作学习的时间和次数.教师在分配小组合作学习的时间时既要充分地让学生思考与讨论，又要不浪费学生在课上学习的时间.同时，教师应注意为学习小组分配适当和有趣的学习任务，使学生通过小组讨论学习和掌握相关内容.例如，在教学“两位数乘法”这一内容时，教学的关键是教师引导学生想到将数进行拆分重组，因此，教师可以在课前为学生留下一个小问题： “如果每名学生的手中都有 14本数学练习本，那么他们一共有多少本数学练习本呢？”在上课时，教师可以先让学生通过小组讨论提出自己的想法，再对学生的想法进行总结.这些从实际生活出发、能通过学生动手操作解决的简单有趣的小组学习讨论问题既是在学生自身能力范围内且能引起他们对课堂兴趣的，又是与课堂重点知识密切相关的.
四、小组内容交流与汇报
当学生在小组内对教师分配的学习任务进行了充分的交流与辩论后，每个小组的小组长应提出自己组成员的交流结果，以便教师充分了解学生对知识的掌握情况，达到学生共同学习和进步的目标。教师在学习小组交流与讨论之后，应先鼓励小组代表主动说出他们思考得出的想法。
例如，在教学“两位数乘法”这一内容时，教师应用带有引导性的提问启发学生的思路，如如果我们没有办法直接解决 12×14 这一问题，那么我们除了把它转化为加法外，还有其他更加简单的转化方法吗？这时，教师应顺势引入数形结合思想，在黑板上画出“十二行十四列”的点阵图，并引导学生思考： “我们是不是可以将列出的数学计算公式转化为用圆点表示的图形呢？”“我们能否在这样的图形中用学过的计算方法计算呢？”这两个问题。学生在教师的引导下慢慢打开了思路，想到了可以借助“图”对“数”进行拆分。在这之后，教师可以让学习小组进行讨论与交流，其中，有的学习小组代表提出可以先划分为四个部分，即分别用 2×4= 8，10×4 = 40，2×10 = 20，10×10 = 100进行计算，再把四个计算结果进行相加.有的学习小组代表提出可以先直接划分为两个部分，即一部分是14×2= 28，另一部分是 10×14= 140，再将两部分的计算结果进行相加。教师在对学生的回答进行肯定之后，还需要再次用问题引导他们从各种计算公式中提取出拆分转化思想和数形结合思想。教师可以提出： “为什么我们会想到将 12×14 这个式子进行拆分呢？”“这个大的点阵图对我们的思考又有什么帮助呢？”这两个问题，继续让学生以小组为单位进行学习。
五、建立合作学习评价模式，促进小学生学习能力提升
对于合作学习来说，有效的评价模式也是教学中的一个重要环节，因此教师应当不断优化评价模式，补充完善小组评比机制，进而推动小组合作学习的不断发展。在小组合作学习完成后，教师根据小学生在合作学习中的表现，对表现优异的小学生给予肯定表扬，增强小学生的自信心; 对表现一般的小学生提出解决办法，以此帮助小学生不断进步。教师丰富的教学经验，可以给小学生有效的指导建议，不断落实小组合作学习模式，因此科学合理的教学评价是十分必要的，促进小学生数学学习能力的全面提升。
结语
总而言之，在小学数学课堂教学中引入小组合作学习，是一种提升小学生学习效率的有效途径之一。广大教师应明确小组合作学习对于学生产生的实际意义，通过科学合理的人员分配，挖掘教材内容，分配小组任务，建立合作学习评价模式等方式，使小学生在轻松愉悦的课堂氛围中快乐学习，促进学生能力的全面提升。
参考文献
[1]高淑英.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询： 教育科研，2020（ 7） ： 228.
[2]李荣.小组合作教学模式中提高负荷量度的实施策略研究[J].小学科学（ 教师版） ，2019（ 11） ： 82.
關键词：小学数学;教学难题;小组合作模式;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新时期下的小学数学教学活动已然不同于传统教学，教学的目标不仅仅在于数学知识的有效传授，同时更为关键的是培养小学生主动获取知识、自主进行数学知识探究的能力，教师的有效运用可以提升小学数学课堂教学质量和教学效率，使小学生的综合能力有所提升，为社会培养出更多优秀的人才。
一、科学合理分配小组成员，调动小学生整体课堂参与度
想要保证小组合作学习在小学数学教学课堂中顺利开展，科学合理进行小组人员的分配工作是最基础的力量。通过科学合理的小组分配，才能有效调动小学生的整体课堂参与度。首先教师确定小组人数，人数以 4-5 人为一组，人数过多影响小学生组内成员的有效表达，人数过少不利于相互的沟通交流，因此控制小组人数是最基础的一步; 其次确定小组成员，成员中需要包含学习能力较强的小学生主导合作学习，学习能力一般的学生推动讨论的进行，学习能力较弱的学生来提出过程中的问题，大家相互的配合学习、互动交流，使小组成员均能有所参与，各尽其能、有效分工，提高合作学习效率; 最后教师要保证组间之间的实力均衡，使小组与小组之间可以公平竞争，不存在太大的差别化，实现小学生之间的优势互补，从而提高教学效率。
二、不断挖掘教材内容，帮助小学生明确合作学习目标
在实际课堂教学应用中，首先教师应全面了解分析教材内容，进行教材内容的深度挖掘，利用教材内容设置一些值得小学生不断讨论学习的目标任务，使小学生在合作学习的过程中，既扎实课堂教学内容，同时对教材内容进行深度学习，学会数学知识的“举一反三”，学会合理运用数学知识; 其次教师从小学生的视角出发，找到小学生的学习兴趣点，通过学习兴趣点展开合作学习，调动小学生的学习积极性，使小学生带着问题进行讨论思考，提高学习效率。通过教师不断挖掘教材内容，选择恰当的合作学习时机，帮助小学生明确学习目标，有效提升小学生深度学习能力。
三、分配小组任务
根据具体的课堂学习内容分配学习任务是整个小组合作学习过程中最为关键的一步.首先，教师在课前就应考虑到每节课具体的教学内容; 其次，教师应思考哪些教学内容适合小组合作学习; 最后，教师应挑选出适合进行小组合作学习的教学内容并且结合整节数学课的教学节奏为学生分配小组合作学习的时间和次数.教师在分配小组合作学习的时间时既要充分地让学生思考与讨论，又要不浪费学生在课上学习的时间.同时，教师应注意为学习小组分配适当和有趣的学习任务，使学生通过小组讨论学习和掌握相关内容.例如，在教学“两位数乘法”这一内容时，教学的关键是教师引导学生想到将数进行拆分重组，因此，教师可以在课前为学生留下一个小问题： “如果每名学生的手中都有 14本数学练习本，那么他们一共有多少本数学练习本呢？”在上课时，教师可以先让学生通过小组讨论提出自己的想法，再对学生的想法进行总结.这些从实际生活出发、能通过学生动手操作解决的简单有趣的小组学习讨论问题既是在学生自身能力范围内且能引起他们对课堂兴趣的，又是与课堂重点知识密切相关的.
四、小组内容交流与汇报
当学生在小组内对教师分配的学习任务进行了充分的交流与辩论后，每个小组的小组长应提出自己组成员的交流结果，以便教师充分了解学生对知识的掌握情况，达到学生共同学习和进步的目标。教师在学习小组交流与讨论之后，应先鼓励小组代表主动说出他们思考得出的想法。
例如，在教学“两位数乘法”这一内容时，教师应用带有引导性的提问启发学生的思路，如如果我们没有办法直接解决 12×14 这一问题，那么我们除了把它转化为加法外，还有其他更加简单的转化方法吗？这时，教师应顺势引入数形结合思想，在黑板上画出“十二行十四列”的点阵图，并引导学生思考： “我们是不是可以将列出的数学计算公式转化为用圆点表示的图形呢？”“我们能否在这样的图形中用学过的计算方法计算呢？”这两个问题。学生在教师的引导下慢慢打开了思路，想到了可以借助“图”对“数”进行拆分。在这之后，教师可以让学习小组进行讨论与交流，其中，有的学习小组代表提出可以先划分为四个部分，即分别用 2×4= 8，10×4 = 40，2×10 = 20，10×10 = 100进行计算，再把四个计算结果进行相加.有的学习小组代表提出可以先直接划分为两个部分，即一部分是14×2= 28，另一部分是 10×14= 140，再将两部分的计算结果进行相加。教师在对学生的回答进行肯定之后，还需要再次用问题引导他们从各种计算公式中提取出拆分转化思想和数形结合思想。教师可以提出： “为什么我们会想到将 12×14 这个式子进行拆分呢？”“这个大的点阵图对我们的思考又有什么帮助呢？”这两个问题，继续让学生以小组为单位进行学习。
五、建立合作学习评价模式，促进小学生学习能力提升
对于合作学习来说，有效的评价模式也是教学中的一个重要环节，因此教师应当不断优化评价模式，补充完善小组评比机制，进而推动小组合作学习的不断发展。在小组合作学习完成后，教师根据小学生在合作学习中的表现，对表现优异的小学生给予肯定表扬，增强小学生的自信心; 对表现一般的小学生提出解决办法，以此帮助小学生不断进步。教师丰富的教学经验，可以给小学生有效的指导建议，不断落实小组合作学习模式，因此科学合理的教学评价是十分必要的，促进小学生数学学习能力的全面提升。
结语
总而言之，在小学数学课堂教学中引入小组合作学习，是一种提升小学生学习效率的有效途径之一。广大教师应明确小组合作学习对于学生产生的实际意义，通过科学合理的人员分配，挖掘教材内容，分配小组任务，建立合作学习评价模式等方式，使小学生在轻松愉悦的课堂氛围中快乐学习，促进学生能力的全面提升。
参考文献
[1]高淑英.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询： 教育科研，2020（ 7） ： 228.
[2]李荣.小组合作教学模式中提高负荷量度的实施策略研究[J].小学科学（ 教师版） ，2019（ 11） ： 82.