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摘 要：在落实新课改理念的背景中，树立语文课堂核心素养已经是众多课研工作的关键内容。古诗词蕴含着传统文化的独特魅力，除了可以带给学生渊博的文学知识，也是有效增强学生意识修养的重要载体，可以帮助学生提升自身的文学素养。所以在古诗词相关的语文课堂上可以注重核心素养的融合，把部分教学中的意识形态与核心素养的理念相结合，在点滴细微处产生潜移默化的作用，把握核心要求。遵循新课改的发展是教育教学观念转变的必然趋势。本文通过研究核心素养的主要理论，对高中古诗鉴赏的相关教学模式提供具体的策略建议。
关键词：高中语文;诗词鉴赏;核心素养
一、高中语文提高古诗奖赏方法的必要性
结合语文核心素养进行古诗鉴赏要求学生们在学习的过程中加强对古诗词审美能力和审美品质的关注，要求教师在教学的过程中注重学生综合素质的培养。同时，由于古诗的特殊文化性质，其身上蕴含了古典先辈们智慧、思想的积累和沉淀，更需要老师们引导着学生们注重弘扬和传承我国的优秀传统文化。
古诗词最重视的部分除了文言辞藻之外，更多的还是美妙意境的营造与展现、作者精神世界的构建和表达，相互交融有彼此共生，达到一种美学层面的完美渗透。教授给学生古诗词的鉴赏方法有利于培养学生的文化修养和文学艺术感悟，对高中学生的语文学习和创新思维具有重要意义。
二、高中语文古诗鉴赏方面存在的问题
（1）应试心态，兴趣淡化
在高考的《考试大纲》中，对古诗类知识的试题设计大多数都是较为浅显易懂好阅读的古代诗文。高考规定的欣赏诗词部分，为高中语文提供了64首古诗词内容，大多数学生会在理解古诗大意的进行反复的阅读和背诵。但在，存在着一部分学生将背会、不写错字别字当做自己学习古诗、鉴赏古诗的目标，然后对一篇诗词开始重复的死记硬背从而达到熟练掌握的态度，忽视了对古诗鉴赏能力的学习和提升。
（2）架空理念，教法模糊
在实际的教学过程中，部分语文老师在进行知识传授时，对语文核心素养的理解不够深入，不具备表现力与创新精神，认为核心素养的教学模式不切实际，依旧在具体的教学过程中将知识灌输作为学生们的终极学习目标，然后通过大量的题海战术和“填鸭式”教学来提升学生们的成绩，目的直至应试。有的教师在引导学生进行诗词鉴赏的过程中，过度的依靠教辅材料，套用传统刻板的古诗词教学方法，让人只会感受到枯燥无趣，它对学生日常生活也完全没有发挥出应有的作用，而且根本无法上升到诗词艺术的境界，更别提什么美学的欣赏，核心素养教育如何能开展的下去。
三、高中语文古诗鉴赏方法的有效措施
（一）整体带入，感悟诗词之美
1.感受汉字、音韵之美
古诗词的语言精练准确，短小精悍，例如五言七律等体裁的古诗，往往在短短的几个字符间便能蕴含着无穷的情感与内容。中华文字博大精深，汉字之美，音韵之美更需要学生们深入到古诗的情境中去，对这些文字进行仔细的锤炼与琢磨。在这个过程中，教师可以引导着学生们将自身的情感带入到所学故事中，然后去体会其中的汉字、音韵之美。例如粤教版高一语文的《短歌行》一诗中，“青青子衿，悠悠我心”中，“悠悠”二字，在阅读背诵的时候，体会这一词语中所蕴含的情思连绵不断的意味。
2.感受意象、意境之美
古诗词是语文教学的重要环节，作者大多的借助语言来描绘具体场景，要让学生充分理解这些意象才是重点，通过客观物象与主观情感的交相辉映，使文字被赋予深远的意义，环境造就出浓郁的情感。这一切又都是意象表达的结果。用心体会只是美的开始，也是主客观形态转换的关键一步，要融入其中，通过情感将客观因素牵引起主观意识的共鸣;感知会触发想象，在想象之中迸发出情与感的认知，这就是古诗词的魅力所在。教学实践是要汲取智慧，对诗词情感的理解能够依托于现实世界来延展出新的领域，情景虽然可以交替，主导却还是个人的联想，体会这些意象，就是审美的形成，独特性的情趣与感官就来源于此。
3.感受情感、价值之美
诗词也都是古人精神世界的传递，其创作过程往往与周边环境的激发和主观意识的酝酿密切相关。作者将这些表达出来，其实也是在讲述自己生命的一部分。同时在情感的承载方面，往往体现了当时的人文和精神。狂放不羁，浪漫满怀的李白、天真自我宛如谪仙，历经世事、依旧横眉冷对，只为百姓谋福祉的杜甫，潇洒自然的苏轼，将人生的透彻展现到了极致，陶渊明则是不慕权财，纵饮高歌的绝世才人......感受这些作者的诗词佳作，是学生理解审美和体会精神震撼的最好途径。教师应关注诗词的审美教育，在此基础上促进学生的意识形态成长，追求真善美。
（二）拓展延伸，丰富教学内容
古诗鉴赏课堂内容的设计，应该充分与生活中实际相结合，丰富多彩的教学形式能够帮助然学生结合当下的生活环境来有效的提高古诗鉴赏能力。例如，《中国诗词大会》《经典咏流传》等节目深受广大人民群众的喜爱。可以组织大家一起观看这些节目内容，也可以巧借东风，组织自己的诗词活动。或者趁佳节来临之际，缅怀古人优秀作品，鼓励大家互相学习，并且积极表现自己。学习古诗时，老师应该学会借助多种形式营造具体氛围，通过环境的影响来调动学生的学习热情。不仅能帮助学生感受诗词文化的精髓，而且能引导学生关注古诗词和社会现实。
（三）信息融合，构建多元课堂
语文教师在进行教学的过程中开始广泛的利用多媒体课件来帮助构建多元化课堂，例如，朗读音频、视频、PPT等手法来构建一个信息化的课堂，对于学生们的古诗鉴赏也很有帮助。例如在粤教版高一语文第四单元的《饮马长城窟行》一诗中，考验的是学生对古诗情感表达上的鉴赏，老师与其灌输式的讲解，不如通过平板电脑、padlet讨论平台等信息化交互平台，让学生自由地發表看法，相互的交流。老师再从中切入，加以正确指点，这样学生的古诗词学习和鉴赏才能够良性的循环。
参考文献
[1]马晓风.高中语文诗歌鉴赏少教多学教学模式[J].课程教育研究，2019（36）：213.
[2]何凌.多向切入多元解析——以《梦游天姥吟留别》为例谈古诗鉴赏[J].语文教学之友，2018，37（11）：36-37.
[3]石惠珊.指向核心素养涵育的古诗教学策略的转变——以人教版《语文》必修3《秋兴八首（其一）》为例[J].语文教学通讯，2018（28）：36-38.
[4]林兆秀.新课标背景下高考语文古诗词鉴赏试题研究[D].青海师范大学，2019.
[5]马丹平.基于“审美鉴赏与创造”的高中古诗词美育教学研究[D].云南师范大学，2019.
关键词：高中语文;诗词鉴赏;核心素养
一、高中语文提高古诗奖赏方法的必要性
结合语文核心素养进行古诗鉴赏要求学生们在学习的过程中加强对古诗词审美能力和审美品质的关注，要求教师在教学的过程中注重学生综合素质的培养。同时，由于古诗的特殊文化性质，其身上蕴含了古典先辈们智慧、思想的积累和沉淀，更需要老师们引导着学生们注重弘扬和传承我国的优秀传统文化。
古诗词最重视的部分除了文言辞藻之外，更多的还是美妙意境的营造与展现、作者精神世界的构建和表达，相互交融有彼此共生，达到一种美学层面的完美渗透。教授给学生古诗词的鉴赏方法有利于培养学生的文化修养和文学艺术感悟，对高中学生的语文学习和创新思维具有重要意义。
二、高中语文古诗鉴赏方面存在的问题
（1）应试心态，兴趣淡化
在高考的《考试大纲》中，对古诗类知识的试题设计大多数都是较为浅显易懂好阅读的古代诗文。高考规定的欣赏诗词部分，为高中语文提供了64首古诗词内容，大多数学生会在理解古诗大意的进行反复的阅读和背诵。但在，存在着一部分学生将背会、不写错字别字当做自己学习古诗、鉴赏古诗的目标，然后对一篇诗词开始重复的死记硬背从而达到熟练掌握的态度，忽视了对古诗鉴赏能力的学习和提升。
（2）架空理念，教法模糊
在实际的教学过程中，部分语文老师在进行知识传授时，对语文核心素养的理解不够深入，不具备表现力与创新精神，认为核心素养的教学模式不切实际，依旧在具体的教学过程中将知识灌输作为学生们的终极学习目标，然后通过大量的题海战术和“填鸭式”教学来提升学生们的成绩，目的直至应试。有的教师在引导学生进行诗词鉴赏的过程中，过度的依靠教辅材料，套用传统刻板的古诗词教学方法，让人只会感受到枯燥无趣，它对学生日常生活也完全没有发挥出应有的作用，而且根本无法上升到诗词艺术的境界，更别提什么美学的欣赏，核心素养教育如何能开展的下去。
三、高中语文古诗鉴赏方法的有效措施
（一）整体带入，感悟诗词之美
1.感受汉字、音韵之美
古诗词的语言精练准确，短小精悍，例如五言七律等体裁的古诗，往往在短短的几个字符间便能蕴含着无穷的情感与内容。中华文字博大精深，汉字之美，音韵之美更需要学生们深入到古诗的情境中去，对这些文字进行仔细的锤炼与琢磨。在这个过程中，教师可以引导着学生们将自身的情感带入到所学故事中，然后去体会其中的汉字、音韵之美。例如粤教版高一语文的《短歌行》一诗中，“青青子衿，悠悠我心”中，“悠悠”二字，在阅读背诵的时候，体会这一词语中所蕴含的情思连绵不断的意味。
2.感受意象、意境之美
古诗词是语文教学的重要环节，作者大多的借助语言来描绘具体场景，要让学生充分理解这些意象才是重点，通过客观物象与主观情感的交相辉映，使文字被赋予深远的意义，环境造就出浓郁的情感。这一切又都是意象表达的结果。用心体会只是美的开始，也是主客观形态转换的关键一步，要融入其中，通过情感将客观因素牵引起主观意识的共鸣;感知会触发想象，在想象之中迸发出情与感的认知，这就是古诗词的魅力所在。教学实践是要汲取智慧，对诗词情感的理解能够依托于现实世界来延展出新的领域，情景虽然可以交替，主导却还是个人的联想，体会这些意象，就是审美的形成，独特性的情趣与感官就来源于此。
3.感受情感、价值之美
诗词也都是古人精神世界的传递，其创作过程往往与周边环境的激发和主观意识的酝酿密切相关。作者将这些表达出来，其实也是在讲述自己生命的一部分。同时在情感的承载方面，往往体现了当时的人文和精神。狂放不羁，浪漫满怀的李白、天真自我宛如谪仙，历经世事、依旧横眉冷对，只为百姓谋福祉的杜甫，潇洒自然的苏轼，将人生的透彻展现到了极致，陶渊明则是不慕权财，纵饮高歌的绝世才人......感受这些作者的诗词佳作，是学生理解审美和体会精神震撼的最好途径。教师应关注诗词的审美教育，在此基础上促进学生的意识形态成长，追求真善美。
（二）拓展延伸，丰富教学内容
古诗鉴赏课堂内容的设计，应该充分与生活中实际相结合，丰富多彩的教学形式能够帮助然学生结合当下的生活环境来有效的提高古诗鉴赏能力。例如，《中国诗词大会》《经典咏流传》等节目深受广大人民群众的喜爱。可以组织大家一起观看这些节目内容，也可以巧借东风，组织自己的诗词活动。或者趁佳节来临之际，缅怀古人优秀作品，鼓励大家互相学习，并且积极表现自己。学习古诗时，老师应该学会借助多种形式营造具体氛围，通过环境的影响来调动学生的学习热情。不仅能帮助学生感受诗词文化的精髓，而且能引导学生关注古诗词和社会现实。
（三）信息融合，构建多元课堂
语文教师在进行教学的过程中开始广泛的利用多媒体课件来帮助构建多元化课堂，例如，朗读音频、视频、PPT等手法来构建一个信息化的课堂，对于学生们的古诗鉴赏也很有帮助。例如在粤教版高一语文第四单元的《饮马长城窟行》一诗中，考验的是学生对古诗情感表达上的鉴赏，老师与其灌输式的讲解，不如通过平板电脑、padlet讨论平台等信息化交互平台，让学生自由地發表看法，相互的交流。老师再从中切入，加以正确指点，这样学生的古诗词学习和鉴赏才能够良性的循环。
参考文献
[1]马晓风.高中语文诗歌鉴赏少教多学教学模式[J].课程教育研究，2019（36）：213.
[2]何凌.多向切入多元解析——以《梦游天姥吟留别》为例谈古诗鉴赏[J].语文教学之友，2018，37（11）：36-37.
[3]石惠珊.指向核心素养涵育的古诗教学策略的转变——以人教版《语文》必修3《秋兴八首（其一）》为例[J].语文教学通讯，2018（28）：36-38.
[4]林兆秀.新课标背景下高考语文古诗词鉴赏试题研究[D].青海师范大学，2019.
[5]马丹平.基于“审美鉴赏与创造”的高中古诗词美育教学研究[D].云南师范大学，2019.