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【摘要】近来，我们组对初中物理教学进行了深入调查。通过听课和对学生问卷调查，发现造成学生物理难学甚至厌学的原因，除了学科本身的特点外，还有我们教师课堂教学艺术上的因素。因此，要调动学生的学习积极性，消除厌学情绪，变被动学习为主动学习，我们就应努力在课堂中求趣、求新、求优，以实现高效课堂。
【关键词】初中物理教学求趣、求新、求优高效课堂
随着新课程改革的深入推进，高效课堂倍受青睐。它是针对传统教学痼疾，结合新课改提出的，旨在构建一种高质量、高效率的课堂教学境界，是教学改革多年来经验的反思和提升。一句话就是：教师教的轻松，学生学的快乐。那么，在目前一片“减负”声中，应怎样在物理教学中实施高效课堂呢?
近来，我们组对初中物理教学进行了深入调查。通过听课和对学生问卷调查，发现造成学生物理难学甚至厌学的原因，除了学科本身的特点外，还有我们教师课堂教学艺术上的因素。因此，要调动学生的学习积极性，消除厌学情绪，变被动学习为主动学习，我们就应努力在课堂中求趣、求新、求优，以实现高效课堂。
1.求趣——由“知学”到“乐学”，激发学生源动力
物理概念、规律的抽象性，使得课堂教学通常采用的“说教式”教学方式显得苍白无力，无法满足初中学生求趣的心理需求。因此，物理教师要在课堂设计上增强求趣意识，在教学中努力创造条件增强趣味性。根据教学内容介绍一些历史纪实、自然景观、物理奇观、物理学史等奇闻轶事，或设计一些有趣的演示实验以引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，调动学生追根究底、探知奥秘、渴求知识的欲望，由“知学”升华到“乐学”。
1.1引入新课求趣。“良好的开端是成功的一半”，一堂课若有一个引人入胜的开头，将对本节课的教学效果起到重要作用。如教师在“大气压强”一节教学时，拿出一个玻璃瓶和一个吹的比瓶口稍大的气球问：谁能把气球装进瓶中？经讨论大家一致认为这是无法办到的事情，这时教师点燃一张纸放入玻璃瓶中，用一个皮垫隔着气球堵住瓶口，待纸烧尽迅速抽去皮垫，气球立即被挤进瓶中，此时学生个个拍手称奇，很想知道这是为什么？这时老师顺势引入新课，把学生的学习情绪从一开始引入最佳状态，为顺利完成该节课的教学任务打下了良好的基础。此外新课的导入还可通过故事导入法、视频音乐导入法、游戏导入法等来完成。
1.2学生实验求趣。物理是一门实验学科，所讨论解决的问题多数来源于实际生活，但学生缺少实际生活经验的感性认识，对解决一些实际物理问题感到困难。我们安排有趣的学生实验既能巩固己学的知识，又能培养学生的思维能力。例如，在学过浮力以后，让学生讨论杯中水面上浮着一块冰，当冰溶化后水面是上升了还是下降了，可以由实验到计算，分别研究，学生兴趣盎然，课堂实而不乱。
总之，趣味教学能把学生的直接兴趣变为对物理学科持久的、浓厚的兴趣，形成一种学物理、爱物理、用物理的氛围，提高学生学习的主动性、积极性和快乐感，有种讲已尽趣犹存，留恋往返的感觉。真正培养了学生发现问题、分析问题、动手操作的能力，促进了学生各方面素质的提高，使学生充分发挥自己的聪明才智，在充满新奇、兴奋的状态中轻松愉快地接受新知识。
2.求新──教学方法和手段赋予新意，激发学生好奇心
追求新异刺激，表现欲强，遇到周围环境中的科学问题而特有的天生的好奇心，是初中学生的基本心理需求，满足学生的这些欲望，我们必须打破以前的思维方式，深挖教材，寻求变异，广开思路，充分想象，探索多种解决方案或新途径，使教学方法和教学手段充满新意，要根据教学内容和要求的不同，采用不同的教学方法，使学生养成善于发问、勤于思考、勇于探索，不断创新的学习习惯。
2.1不失时机地向学生介绍新的科学技术知识。如黑洞是迄今发现的宇宙中密度最大的天体物质，其密度数量高达1018千克/米3，并告诉学生，随着科学技术的发展将来可能会发现比黑洞密度更大的天体物质，这有待于我们今后去探索，从而点燃他们“创新的火花”，激发他们的欲望。再如：当今多媒体技术已广泛地应用于物理教学活动之中，这无疑是物理教学的进步，要对学生进行创造意识和创新能力的培养，就必须加强对右脑的开发研究。教学中可利用多媒休课件的声、光、影、像来激发学生的形象思维，培养和发展学生的空间想象能力，促进右脑功能的开发，有利于直觉思维的培养。
2.2利用文学修辞求异，实现教学的语言美。同一节课，有的教师讲的生动活泼，引人入胜，学生注意力集中，课堂气氛活跃，而有的则恰恰相反。分析原因：前者能灵活运用各种“调味佐料”寓课本知识于丰富多彩的教学艺术之中，而后者就像技术低劣的炊事员，饭菜原料虽好，但不会“佐料调配”，做出的饭菜使人食之无味，大倒胃口。当然教学艺术是多方面的，下面仅从如何正确运用文学修辞增强课堂语言的感染力谈几点感受。
（1）利用形象比喻活跃课堂气氛，实现教学的互动美。比喻就是打比方，是用具体、浅显的事物去说明或描述抽象、深奥、生疏的事物，这是物理中常用的手法。如:讲电源可与抽水机相类比。这些有趣的比喻既可以使抽象的问题具体化、形象化，又使学生在欢乐的气氛中懂得了深奥的物理道理。
（2）合理运用比拟，使学生有身临其境之感。物理教学过程中经常利用比拟手法，把一些不易观察的现象或微粒比拟为人或物，使学生犹如身临其境，从而加深对知识的理解。如：在讲“气、固、液”态分子结构时，把同学比拟为分子，五、六十名同学关在一间房子中无规律乱跑，不论房子多大总会跑满整个房间。从而说明气体为什么没有固定的体积和形状。上课后受纪律的约束坐在自己的位置上，相当于固体分子结构。这种比拟的应用，强烈地渲染了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，极大的提高了课堂效率。
总之，在物理课堂教学中，教师绘声状物、生动形象的比喻，引人发笑，恰到发处的夸张，辅之以诙谐的语言，情趣意切的语调，都可活跃课堂气氛，增强学生的快乐感，从而使我们的教学收到事半功倍的效果。
3.求优──优化课堂教学，使学生真正成为课堂的主人
初中学生大多活泼好动，希望课堂上教师能够给自己以说话及动手操作的机会。因此，教师在教学中，要设法满足学生的这一心理需求，优化课堂教学，使课堂活动不断变换形式，努力创设和谐活泼的教学环境，赏心悦目的物理情景，从而产生强烈的感官刺激，激发学生的思维，让学生在轻松、愉快的气氛中获取知识，增强能力，这就要求我们教师：
3.1认真设计导学案让学生分组讨论，给学生充分发表自己见解的机会。例如：在讲了“滑轮组”的基本概念以后，给学生一个定滑轮、一个动滑轮、一只钩码、一根绳子，要求组成滑轮组，经过自己动手、动脑设计后，要学生把自己设计出的组合形式画到黑板上，然后让每个学生说出自己这样设计的理由。这样既澄清了学生头脑中的模糊认识，纠正了错误，又活跃了学生的思维，给学生以自我体现、自我发展的机会。
3.2改演示实验为探索性实验。成功、有趣的演示实验在教学中所产生的积极作用己无需论述，但教材中诸如“密度”、“滑轮”等几节的演示实验，由于能见度较差或趣味性不强，使学生观察实验的注意力难以集中，从而造成实验效果不佳。故此，在近几年的教学实践中，尝试了把“演示实验”教学推进到“学生探索性实验”的教学，使学生变被动为主动，变无趣为有趣，而且也在一定程度上弥补了学生实验数量太少之遗憾，既增强了学生动手、观察和探索实验的能力，也促进了学生思考、分析和解决问题的能力。
以上方法的运用，既拓宽了学生的知识面，扩大了学生的视野，又给学生以新的感觉。此外，在教学中，可交替使用视频、课件、录音等多种媒体手段教学，或自制模型、道具，设计简易实验、多媒体动画等来再现物理过程和物理情境，融景于图，为学生提供广阔的想象空间；进行物理过程的分析，物理思维能力的训练，让学生在教师有意识的情景设置中快乐轻松的自主探究，把全面提高学生素质，重点培养学生能力贯穿在整个物理课堂教学中，真正达到多种媒体与学科教学的整合，从而实现课堂高效。
【关键词】初中物理教学求趣、求新、求优高效课堂
随着新课程改革的深入推进，高效课堂倍受青睐。它是针对传统教学痼疾，结合新课改提出的，旨在构建一种高质量、高效率的课堂教学境界，是教学改革多年来经验的反思和提升。一句话就是：教师教的轻松，学生学的快乐。那么，在目前一片“减负”声中，应怎样在物理教学中实施高效课堂呢?
近来，我们组对初中物理教学进行了深入调查。通过听课和对学生问卷调查，发现造成学生物理难学甚至厌学的原因，除了学科本身的特点外，还有我们教师课堂教学艺术上的因素。因此，要调动学生的学习积极性，消除厌学情绪，变被动学习为主动学习，我们就应努力在课堂中求趣、求新、求优，以实现高效课堂。
1.求趣——由“知学”到“乐学”，激发学生源动力
物理概念、规律的抽象性，使得课堂教学通常采用的“说教式”教学方式显得苍白无力，无法满足初中学生求趣的心理需求。因此，物理教师要在课堂设计上增强求趣意识，在教学中努力创造条件增强趣味性。根据教学内容介绍一些历史纪实、自然景观、物理奇观、物理学史等奇闻轶事，或设计一些有趣的演示实验以引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，调动学生追根究底、探知奥秘、渴求知识的欲望，由“知学”升华到“乐学”。
1.1引入新课求趣。“良好的开端是成功的一半”，一堂课若有一个引人入胜的开头，将对本节课的教学效果起到重要作用。如教师在“大气压强”一节教学时，拿出一个玻璃瓶和一个吹的比瓶口稍大的气球问：谁能把气球装进瓶中？经讨论大家一致认为这是无法办到的事情，这时教师点燃一张纸放入玻璃瓶中，用一个皮垫隔着气球堵住瓶口，待纸烧尽迅速抽去皮垫，气球立即被挤进瓶中，此时学生个个拍手称奇，很想知道这是为什么？这时老师顺势引入新课，把学生的学习情绪从一开始引入最佳状态，为顺利完成该节课的教学任务打下了良好的基础。此外新课的导入还可通过故事导入法、视频音乐导入法、游戏导入法等来完成。
1.2学生实验求趣。物理是一门实验学科，所讨论解决的问题多数来源于实际生活，但学生缺少实际生活经验的感性认识，对解决一些实际物理问题感到困难。我们安排有趣的学生实验既能巩固己学的知识，又能培养学生的思维能力。例如，在学过浮力以后，让学生讨论杯中水面上浮着一块冰，当冰溶化后水面是上升了还是下降了，可以由实验到计算，分别研究，学生兴趣盎然，课堂实而不乱。
总之，趣味教学能把学生的直接兴趣变为对物理学科持久的、浓厚的兴趣，形成一种学物理、爱物理、用物理的氛围，提高学生学习的主动性、积极性和快乐感，有种讲已尽趣犹存，留恋往返的感觉。真正培养了学生发现问题、分析问题、动手操作的能力，促进了学生各方面素质的提高，使学生充分发挥自己的聪明才智，在充满新奇、兴奋的状态中轻松愉快地接受新知识。
2.求新──教学方法和手段赋予新意，激发学生好奇心
追求新异刺激，表现欲强，遇到周围环境中的科学问题而特有的天生的好奇心，是初中学生的基本心理需求，满足学生的这些欲望，我们必须打破以前的思维方式，深挖教材，寻求变异，广开思路，充分想象，探索多种解决方案或新途径，使教学方法和教学手段充满新意，要根据教学内容和要求的不同，采用不同的教学方法，使学生养成善于发问、勤于思考、勇于探索，不断创新的学习习惯。
2.1不失时机地向学生介绍新的科学技术知识。如黑洞是迄今发现的宇宙中密度最大的天体物质，其密度数量高达1018千克/米3，并告诉学生，随着科学技术的发展将来可能会发现比黑洞密度更大的天体物质，这有待于我们今后去探索，从而点燃他们“创新的火花”，激发他们的欲望。再如：当今多媒体技术已广泛地应用于物理教学活动之中，这无疑是物理教学的进步，要对学生进行创造意识和创新能力的培养，就必须加强对右脑的开发研究。教学中可利用多媒休课件的声、光、影、像来激发学生的形象思维，培养和发展学生的空间想象能力，促进右脑功能的开发，有利于直觉思维的培养。
2.2利用文学修辞求异，实现教学的语言美。同一节课，有的教师讲的生动活泼，引人入胜，学生注意力集中，课堂气氛活跃，而有的则恰恰相反。分析原因：前者能灵活运用各种“调味佐料”寓课本知识于丰富多彩的教学艺术之中，而后者就像技术低劣的炊事员，饭菜原料虽好，但不会“佐料调配”，做出的饭菜使人食之无味，大倒胃口。当然教学艺术是多方面的，下面仅从如何正确运用文学修辞增强课堂语言的感染力谈几点感受。
（1）利用形象比喻活跃课堂气氛，实现教学的互动美。比喻就是打比方，是用具体、浅显的事物去说明或描述抽象、深奥、生疏的事物，这是物理中常用的手法。如:讲电源可与抽水机相类比。这些有趣的比喻既可以使抽象的问题具体化、形象化，又使学生在欢乐的气氛中懂得了深奥的物理道理。
（2）合理运用比拟，使学生有身临其境之感。物理教学过程中经常利用比拟手法，把一些不易观察的现象或微粒比拟为人或物，使学生犹如身临其境，从而加深对知识的理解。如：在讲“气、固、液”态分子结构时，把同学比拟为分子，五、六十名同学关在一间房子中无规律乱跑，不论房子多大总会跑满整个房间。从而说明气体为什么没有固定的体积和形状。上课后受纪律的约束坐在自己的位置上，相当于固体分子结构。这种比拟的应用，强烈地渲染了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，极大的提高了课堂效率。
总之，在物理课堂教学中，教师绘声状物、生动形象的比喻，引人发笑，恰到发处的夸张，辅之以诙谐的语言，情趣意切的语调，都可活跃课堂气氛，增强学生的快乐感，从而使我们的教学收到事半功倍的效果。
3.求优──优化课堂教学，使学生真正成为课堂的主人
初中学生大多活泼好动，希望课堂上教师能够给自己以说话及动手操作的机会。因此，教师在教学中，要设法满足学生的这一心理需求，优化课堂教学，使课堂活动不断变换形式，努力创设和谐活泼的教学环境，赏心悦目的物理情景，从而产生强烈的感官刺激，激发学生的思维，让学生在轻松、愉快的气氛中获取知识，增强能力，这就要求我们教师：
3.1认真设计导学案让学生分组讨论，给学生充分发表自己见解的机会。例如：在讲了“滑轮组”的基本概念以后，给学生一个定滑轮、一个动滑轮、一只钩码、一根绳子，要求组成滑轮组，经过自己动手、动脑设计后，要学生把自己设计出的组合形式画到黑板上，然后让每个学生说出自己这样设计的理由。这样既澄清了学生头脑中的模糊认识，纠正了错误，又活跃了学生的思维，给学生以自我体现、自我发展的机会。
3.2改演示实验为探索性实验。成功、有趣的演示实验在教学中所产生的积极作用己无需论述，但教材中诸如“密度”、“滑轮”等几节的演示实验，由于能见度较差或趣味性不强，使学生观察实验的注意力难以集中，从而造成实验效果不佳。故此，在近几年的教学实践中，尝试了把“演示实验”教学推进到“学生探索性实验”的教学，使学生变被动为主动，变无趣为有趣，而且也在一定程度上弥补了学生实验数量太少之遗憾，既增强了学生动手、观察和探索实验的能力，也促进了学生思考、分析和解决问题的能力。
以上方法的运用，既拓宽了学生的知识面，扩大了学生的视野，又给学生以新的感觉。此外，在教学中，可交替使用视频、课件、录音等多种媒体手段教学，或自制模型、道具，设计简易实验、多媒体动画等来再现物理过程和物理情境，融景于图，为学生提供广阔的想象空间；进行物理过程的分析，物理思维能力的训练，让学生在教师有意识的情景设置中快乐轻松的自主探究，把全面提高学生素质，重点培养学生能力贯穿在整个物理课堂教学中，真正达到多种媒体与学科教学的整合，从而实现课堂高效。