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摘 要：高校大学语文课程经历了30多年的发展，期间探讨与争论不断，但目前仍没有发展成一门学科。边缘化已成为近年大学语文课程发展不争的事实，对处于尴尬境地的大学语文而言，变则立，不变则废似乎已成为大家的共识。齐齐哈尔工程学院在大学语文教学上进行教学改革，特别是评价方面，不断进行探索与突破，实现了大学语文人文性与工具性的统一。
关键词：大学语文；教学改革；教学评价
近年来，大学语文课一直饱受非议。有人直言大学语文是“高四语文”，教授的内容和教法与中学基本没有太大区别，所以备受学生冷落，学校开课的热情也不高。某高校大一学生直言，他大一时上的大学语文课就是老师照本宣科，后来上课的人越来越少，即使去上课也偷偷干别的事。 当然，也有一些高校学生表示，上大学语文有很多收获，如增强了对文学作品的鉴赏能力，提高写作水平和修养等。
大学语文课质量参差不齐，大学语文课程教材五花八门。据网络调查把大学语文设为必修课的高校属少数，有的学校只是将部分专业设为必修课，而且是否开设由院系自己决定。很多高校则有大学语文或阅读、写作等相关选修课程。在开设大学语文必修或选修课程的学校中，该课程一般上一個学期，2个学分，大概32个课时。授课教师主要为各高校中文系的教师。从教材来看，大学语文课程的教材可谓五花八门，有统计称，有几百种甚至一千多种不等，编写思路也有很大不同。从上世纪80年代以来的大学语文革教材，有的按照文学史脉络来编写，有的则按爱国、青春等专题来分类，还有的按记叙文、议论文等文体来编排。老师们大多自己选择教材，也有的老师不用教材。下面，就齐齐哈尔工程学院的实践谈一下《大学语文》评价方式的改革。
一、《大学语文》课程简介
《大学语文》课程为齐齐哈尔工程学院本科各专业开设的公共必修课，40学时，打破了传统《大学语文》课程以文学鉴赏为主线的教学模式。该课程以实践项目为载体，将学生职场应具备的语文基本素养融入在具体的实践项目中，理论与实践相结合。通过本课程的讲授，旨在改善学生语言文字的表达能力。
二、《大学语文》课程传统评价方式的弊端
（一）过程性评价流于形式
传统考核也分为平时和期末，但平时成绩所占比例较少。平时成绩一般包括出勤、课堂发言、作业等方面来给分，教师对课堂发言不可能逐一记录，且存在课后作业同质化严重等因素，教师在给定平时成绩时很难做到完全客观、公正。
（二）终结性考试方式单一
期末考试仍以试卷为主，主要考查学生的语文知识，较少体现学生的情感、态度、思维、能力等方面。
三、《大学语文》课程评价方式改革实践
（一）注重知识与能力的双重考核
改革后的评价方式打破了传统的平时与期末二元考核的界限，变为百分制的一元考核，共分8项。注重过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价主要结合具体实践项目进行，注重对学生听、说、读、写能力的测查，包括课前演讲及四个实践项目。终结性评价包括阶段测试及综合考，主要测查学生对课程涵盖的基本概念、基础理论，包括诗词背诵、文学常识、应用文写作基本知识等掌握的程度。
（1）出勤：3分。上课睡觉、上厕所、迟到一次扣1分；旷课，一次扣2分；病假、事假一次扣0.5分。
（2）课前演讲：4分。旨在引导学生由课内向课外延伸，“关注历史”“关注现实”“关注人生”，学会表达自己的观点和见解，提高语言组织能力和口头表达能力。课前学生准备一则时事热点新闻，课上利用3—5分钟左右时间，陈述热点新闻并对新闻进行评论，讲解生动有条理者最高得分4分。
（3）阶段测试共14分。采取“周测验、双周一小考，月末月考、期末综合考”方式进行，主要测查学生对语文基本常识的掌握程度。周测验，一周1次，课堂上利用5分钟左右时间考本周学习的基本概念、基础知识，以学生互评的方式进行；小考，3次，共6分。月考，2次，共 8分。
（4）综合考评30分。学期结束时，以闭卷的方式进行，题型包括简答题、阅读理解题、应用文写作、材料作文。
（二）注重过程性评价，按照四个实践项目，分阶段进行考核
1.实践项目一——读书交流10分
组织一次读书汇报交流会，主要考查学生的信息查阅、搜集、整理等课外研究能力及表达能力，以团队为单位，就某一本书在全班面前进行汇报，通过组与组的相互交流，使学生的语文知识得到进一步丰富，语文能力得到进一步提高，更重要的是在潜移默化中进一步提升其人文素养。其中，1根据实践项目撰写读书心得感悟：2分；2课堂理论学习交流：3分；3读书汇报活动：5分
2.实践项目二——人物访谈21分
根据所学专业，深入企业访谈企业劳模、名人，撰写人物传记。其中，1撰写人物访谈、企业访谈计划4分；2访谈过程及课堂理论学习交流7分；3撰写人物、企业传记10分。
3.实践项目三——经典诵读10分
课上参加一次经典诵读活动，其中，1课堂理论学习交流：4分；2朗诵活动：6分。
4.实践项目四——职场应用8分
组织一次模拟面试活动。其中，1撰写求职信、求职简历2分；2求职面试活动3分；3撰写新闻报道、总结共3分。
实践项目的考核以学习团队的方式考核，即班级学生按由3—4人组成一个学习团队，进行团队学习，通过pk方式，将分数融合在每个实践项目之中，包括课堂上理论学习的pk和实践项目考核的终结pk。课堂上随机抽取两组对抗组，一组评分组，团队pk的分数由评分组的学生进行评价。
参考文献：
[1]于立媛.应用型《大学语文》课程“注重学习过程”的多元评价方式改革研究.
作者简介：张庆祥（1983—），男，山东梁山人，讲师，主要研究方向：大学语文教学。
关键词：大学语文；教学改革；教学评价
近年来，大学语文课一直饱受非议。有人直言大学语文是“高四语文”，教授的内容和教法与中学基本没有太大区别，所以备受学生冷落，学校开课的热情也不高。某高校大一学生直言，他大一时上的大学语文课就是老师照本宣科，后来上课的人越来越少，即使去上课也偷偷干别的事。 当然，也有一些高校学生表示，上大学语文有很多收获，如增强了对文学作品的鉴赏能力，提高写作水平和修养等。
大学语文课质量参差不齐，大学语文课程教材五花八门。据网络调查把大学语文设为必修课的高校属少数，有的学校只是将部分专业设为必修课，而且是否开设由院系自己决定。很多高校则有大学语文或阅读、写作等相关选修课程。在开设大学语文必修或选修课程的学校中，该课程一般上一個学期，2个学分，大概32个课时。授课教师主要为各高校中文系的教师。从教材来看，大学语文课程的教材可谓五花八门，有统计称，有几百种甚至一千多种不等，编写思路也有很大不同。从上世纪80年代以来的大学语文革教材，有的按照文学史脉络来编写，有的则按爱国、青春等专题来分类，还有的按记叙文、议论文等文体来编排。老师们大多自己选择教材，也有的老师不用教材。下面，就齐齐哈尔工程学院的实践谈一下《大学语文》评价方式的改革。
一、《大学语文》课程简介
《大学语文》课程为齐齐哈尔工程学院本科各专业开设的公共必修课，40学时，打破了传统《大学语文》课程以文学鉴赏为主线的教学模式。该课程以实践项目为载体，将学生职场应具备的语文基本素养融入在具体的实践项目中，理论与实践相结合。通过本课程的讲授，旨在改善学生语言文字的表达能力。
二、《大学语文》课程传统评价方式的弊端
（一）过程性评价流于形式
传统考核也分为平时和期末，但平时成绩所占比例较少。平时成绩一般包括出勤、课堂发言、作业等方面来给分，教师对课堂发言不可能逐一记录，且存在课后作业同质化严重等因素，教师在给定平时成绩时很难做到完全客观、公正。
（二）终结性考试方式单一
期末考试仍以试卷为主，主要考查学生的语文知识，较少体现学生的情感、态度、思维、能力等方面。
三、《大学语文》课程评价方式改革实践
（一）注重知识与能力的双重考核
改革后的评价方式打破了传统的平时与期末二元考核的界限，变为百分制的一元考核，共分8项。注重过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价主要结合具体实践项目进行，注重对学生听、说、读、写能力的测查，包括课前演讲及四个实践项目。终结性评价包括阶段测试及综合考，主要测查学生对课程涵盖的基本概念、基础理论，包括诗词背诵、文学常识、应用文写作基本知识等掌握的程度。
（1）出勤：3分。上课睡觉、上厕所、迟到一次扣1分；旷课，一次扣2分；病假、事假一次扣0.5分。
（2）课前演讲：4分。旨在引导学生由课内向课外延伸，“关注历史”“关注现实”“关注人生”，学会表达自己的观点和见解，提高语言组织能力和口头表达能力。课前学生准备一则时事热点新闻，课上利用3—5分钟左右时间，陈述热点新闻并对新闻进行评论，讲解生动有条理者最高得分4分。
（3）阶段测试共14分。采取“周测验、双周一小考，月末月考、期末综合考”方式进行，主要测查学生对语文基本常识的掌握程度。周测验，一周1次，课堂上利用5分钟左右时间考本周学习的基本概念、基础知识，以学生互评的方式进行；小考，3次，共6分。月考，2次，共 8分。
（4）综合考评30分。学期结束时，以闭卷的方式进行，题型包括简答题、阅读理解题、应用文写作、材料作文。
（二）注重过程性评价，按照四个实践项目，分阶段进行考核
1.实践项目一——读书交流10分
组织一次读书汇报交流会，主要考查学生的信息查阅、搜集、整理等课外研究能力及表达能力，以团队为单位，就某一本书在全班面前进行汇报，通过组与组的相互交流，使学生的语文知识得到进一步丰富，语文能力得到进一步提高，更重要的是在潜移默化中进一步提升其人文素养。其中，1根据实践项目撰写读书心得感悟：2分；2课堂理论学习交流：3分；3读书汇报活动：5分
2.实践项目二——人物访谈21分
根据所学专业，深入企业访谈企业劳模、名人，撰写人物传记。其中，1撰写人物访谈、企业访谈计划4分；2访谈过程及课堂理论学习交流7分；3撰写人物、企业传记10分。
3.实践项目三——经典诵读10分
课上参加一次经典诵读活动，其中，1课堂理论学习交流：4分；2朗诵活动：6分。
4.实践项目四——职场应用8分
组织一次模拟面试活动。其中，1撰写求职信、求职简历2分；2求职面试活动3分；3撰写新闻报道、总结共3分。
实践项目的考核以学习团队的方式考核，即班级学生按由3—4人组成一个学习团队，进行团队学习，通过pk方式，将分数融合在每个实践项目之中，包括课堂上理论学习的pk和实践项目考核的终结pk。课堂上随机抽取两组对抗组，一组评分组，团队pk的分数由评分组的学生进行评价。
参考文献：
[1]于立媛.应用型《大学语文》课程“注重学习过程”的多元评价方式改革研究.
作者简介：张庆祥（1983—），男，山东梁山人，讲师，主要研究方向：大学语文教学。