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摘要：高中生物是一门非常重要的科目，能够帮助学生正确认识人与自然之间的关系，并养成借助推理及批判思维解决问题的能力。在过去的教学中，由于教师的传统观念，学生在课堂中的主体地位被完全忽视，学生不能学好生物这一学科。为此，教师必须根据学生身心发展的特点和认识结构的特点，改进教学方法，运用逻辑思维，根据学生的生活经验进行科学的调查，从而得出正确的教学方法和合理、科学的概念成果。让学生学习如何运用事实来作出推理和判断。
关键词：高中生物;教学;逻辑思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
科学探究、社会责任等体现了生物学的教育价值。《新课标》中规定生物的教学要求是科学思维清晰，那么如何理解科学思维？科学思维是一种追求真实的思考，严谨实用，需要尊重事实与证据。
1.高中生物教学的现状
在高中生物课堂中，要对学生的科学思维能力进行培养，就必须对学生进行正确的引导，鼓励学生用理性的思维解决问题，通过推理、诱导等方式解决问题。面对学习困难，教师要及引导学生积极思考，激发他们的学习兴趣，把学生放在丰富多彩的学习环境中，引导学生把自己的生活经历融入生活。目的在于让学生理解生物的正确概念，通过对各项知识的结合，了解自然界动植物与人之间的关联[1]。创设教育情境时，教师要强调問题的严密逻辑，以分析推理和批判为基础，有效地培养学生的创造性思维能力。科学性思维范围很广。既要概括理性思维和逻辑思维的综合运用，又要让学生在研究和解释疑问时注意生物学问题的逻辑依据，严格的思维能力;培养学生的创造性思维能力;强调逻辑性思维;取得正确、客观的结果;《高中生物学课程基准》指出，科学思维是培养学生终身发展、适应社会发展的重要素养。课堂上，要严格遵循逻辑事实的规律，结合生活中客观事实的经验学习生物学。与此同时，教师必须引导学生根据学生的思维特征进行科学调查，学习运用事实为基础的证据，用严密的逻辑思维去推理、判断问题。教学过程中，教师可以运用情境式教学，使学生主动的、理性的、思考问题，根据教材的内容及生物的基本特征，对生物知识更加熟练，在教学当中，教师可以通过情境创设等多种方法，激发学生的思维能力，使学生能够通过科学思维，大胆想象，进而对学生的创新思维进行培养[2]。
2.如何通过生物课堂发展学生的科学思维
2.1理性探究，归纳概括
自主探究以成为新课程的主旋律学习方式，能够使学生能够发现问题、提出问题、解决问题，积极的学习和探究相关问题。通过培养学生严谨的意志和品质，使学生对生物有更深刻的认识。学生科学思维的形成，要求对相关事物的本质规律进行考察、思考、分析、解释，最后得出理解科学事实。一般说来，可以用科学的方法来解决问题。高中生物教材中科学思考的方法有抽象法、概括法、逻辑性分析法和建模法等。为此，教师必须把科学思维的应用目的和教育内容结合起来，帮助学生在分析问题的过程中寻找最佳的科学思维方法。有了明确了培养科学思维目标，学生才能朝着正确的方向前进。比如，在教授有关植物生长素的相关知识时，如果需要了解植物生长素的概念、运输方向等知识结点，教师需要引导学生分析相关知识，提高学生的归纳、概括、演绎等化学思维能力。在教学中，学生的理解需要建立在许多事实的基础上，教师要根据教学目标明确科学思维的目的，引导学生归纳生物事实。使学生能够了解相关的概念和原理，让学生能够进一步了解相关概念，逐步养成科学思维的好习惯。
2.2问题情境，演绎推理
当学生在学习中遇到困难后，教师要及时对学生进行反复诱导，激发学生的思维活跃程度和学习兴趣，并将学生置于丰富形象的学习情境中，引导学生将生活中的经验联系起来，让学生可以结合学习目标，去理解和记忆关于生物知识的基本概念，并进一步联系各个概念来了解动植物与自然环境之间的关系：教师在创设教学情境的过程中要突出问题严谨的逻辑性，启发学生在分析、推理、批判的基础上，有效实现创造新思维能力的发展。
2.3评价反思和加强认识
在高中生物课堂教学中，教师既要掌握学生的评价尺度，又要注意学生的良好习惯。老师一定要指出学生因其缺点和长处而存在，让学生可在一段时间内加以改进和调整。在学生进行探索的过程中，教师也要关注学生的行动的同时，也要关注学生的研究成果。在高中阶段，学生已经成年，有自己的思维和想法，能够自我监督和反思。因此，教师不能过多干涉，要根据学生的心理特点进行调整，为学生取得良好的学习成绩提供环境。在授课中，教师便可以根据本堂课所教授的内容，监理知识模型，通过模型活动，让学生能够发现自己的不足之处，并及时调整。而教师也要不断调整自己的课堂地位，不断调整、完善生物教育的概念，成为课堂中优秀的组织者和指导者，设计出以逻辑思维发展为核心的学习环节，引导学生科学思考，发展并创造良好的学习环境。在新概念教育的影响下，教师必须采取提问策略，精心设计各个学习环节，使学生有效地提高生物知识的学习效率[3]。另外，鼓励学生独立设计科学的学习计划和学习方法，帮助学生建立明确的课堂学习目标，增强学生对自我规制的认识，培养良好的学习习惯和稳定的学习情绪，鼓励学生学会科学思考，认真研究，灵活运用已有的生物学知识和经验，发现、分析、解决有关问题。
结论
总之，在高中生物课程教育中，教师不仅要加强学生的科学思维和理性认知的培养，而且要注意激发学生的兴趣和引导。教学内容鲜明，教学效果才能显著。此外，教师要对学生进行合理的引导，为学生创造足够的思维空间，为学生科学思维的发展提供良好的发展条件。以激发学生的思维活动为基础，对知识进行系统的观察、分析、概括、比较、等，使学生在合理的科学探究过程中能运用科学思维。
参考文献
[1]凡薇薇.高中生物课堂教学中提升学生科学思维的策略[J].现代教学，2021（07）：46-47.
[2]周晓燕.在生物实验教学中发展学生的科学思维能力[J].实验教学与仪器，2020，37（Z1）：36-38.
[3]刘晴. 高中生物教学中应用数学模型促进学生科学思维发展的实践研究[D].天津师范大学，2020.
关键词：高中生物;教学;逻辑思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
科学探究、社会责任等体现了生物学的教育价值。《新课标》中规定生物的教学要求是科学思维清晰，那么如何理解科学思维？科学思维是一种追求真实的思考，严谨实用，需要尊重事实与证据。
1.高中生物教学的现状
在高中生物课堂中，要对学生的科学思维能力进行培养，就必须对学生进行正确的引导，鼓励学生用理性的思维解决问题，通过推理、诱导等方式解决问题。面对学习困难，教师要及引导学生积极思考，激发他们的学习兴趣，把学生放在丰富多彩的学习环境中，引导学生把自己的生活经历融入生活。目的在于让学生理解生物的正确概念，通过对各项知识的结合，了解自然界动植物与人之间的关联[1]。创设教育情境时，教师要强调問题的严密逻辑，以分析推理和批判为基础，有效地培养学生的创造性思维能力。科学性思维范围很广。既要概括理性思维和逻辑思维的综合运用，又要让学生在研究和解释疑问时注意生物学问题的逻辑依据，严格的思维能力;培养学生的创造性思维能力;强调逻辑性思维;取得正确、客观的结果;《高中生物学课程基准》指出，科学思维是培养学生终身发展、适应社会发展的重要素养。课堂上，要严格遵循逻辑事实的规律，结合生活中客观事实的经验学习生物学。与此同时，教师必须引导学生根据学生的思维特征进行科学调查，学习运用事实为基础的证据，用严密的逻辑思维去推理、判断问题。教学过程中，教师可以运用情境式教学，使学生主动的、理性的、思考问题，根据教材的内容及生物的基本特征，对生物知识更加熟练，在教学当中，教师可以通过情境创设等多种方法，激发学生的思维能力，使学生能够通过科学思维，大胆想象，进而对学生的创新思维进行培养[2]。
2.如何通过生物课堂发展学生的科学思维
2.1理性探究，归纳概括
自主探究以成为新课程的主旋律学习方式，能够使学生能够发现问题、提出问题、解决问题，积极的学习和探究相关问题。通过培养学生严谨的意志和品质，使学生对生物有更深刻的认识。学生科学思维的形成，要求对相关事物的本质规律进行考察、思考、分析、解释，最后得出理解科学事实。一般说来，可以用科学的方法来解决问题。高中生物教材中科学思考的方法有抽象法、概括法、逻辑性分析法和建模法等。为此，教师必须把科学思维的应用目的和教育内容结合起来，帮助学生在分析问题的过程中寻找最佳的科学思维方法。有了明确了培养科学思维目标，学生才能朝着正确的方向前进。比如，在教授有关植物生长素的相关知识时，如果需要了解植物生长素的概念、运输方向等知识结点，教师需要引导学生分析相关知识，提高学生的归纳、概括、演绎等化学思维能力。在教学中，学生的理解需要建立在许多事实的基础上，教师要根据教学目标明确科学思维的目的，引导学生归纳生物事实。使学生能够了解相关的概念和原理，让学生能够进一步了解相关概念，逐步养成科学思维的好习惯。
2.2问题情境，演绎推理
当学生在学习中遇到困难后，教师要及时对学生进行反复诱导，激发学生的思维活跃程度和学习兴趣，并将学生置于丰富形象的学习情境中，引导学生将生活中的经验联系起来，让学生可以结合学习目标，去理解和记忆关于生物知识的基本概念，并进一步联系各个概念来了解动植物与自然环境之间的关系：教师在创设教学情境的过程中要突出问题严谨的逻辑性，启发学生在分析、推理、批判的基础上，有效实现创造新思维能力的发展。
2.3评价反思和加强认识
在高中生物课堂教学中，教师既要掌握学生的评价尺度，又要注意学生的良好习惯。老师一定要指出学生因其缺点和长处而存在，让学生可在一段时间内加以改进和调整。在学生进行探索的过程中，教师也要关注学生的行动的同时，也要关注学生的研究成果。在高中阶段，学生已经成年，有自己的思维和想法，能够自我监督和反思。因此，教师不能过多干涉，要根据学生的心理特点进行调整，为学生取得良好的学习成绩提供环境。在授课中，教师便可以根据本堂课所教授的内容，监理知识模型，通过模型活动，让学生能够发现自己的不足之处，并及时调整。而教师也要不断调整自己的课堂地位，不断调整、完善生物教育的概念，成为课堂中优秀的组织者和指导者，设计出以逻辑思维发展为核心的学习环节，引导学生科学思考，发展并创造良好的学习环境。在新概念教育的影响下，教师必须采取提问策略，精心设计各个学习环节，使学生有效地提高生物知识的学习效率[3]。另外，鼓励学生独立设计科学的学习计划和学习方法，帮助学生建立明确的课堂学习目标，增强学生对自我规制的认识，培养良好的学习习惯和稳定的学习情绪，鼓励学生学会科学思考，认真研究，灵活运用已有的生物学知识和经验，发现、分析、解决有关问题。
结论
总之，在高中生物课程教育中，教师不仅要加强学生的科学思维和理性认知的培养，而且要注意激发学生的兴趣和引导。教学内容鲜明，教学效果才能显著。此外，教师要对学生进行合理的引导，为学生创造足够的思维空间，为学生科学思维的发展提供良好的发展条件。以激发学生的思维活动为基础，对知识进行系统的观察、分析、概括、比较、等，使学生在合理的科学探究过程中能运用科学思维。
参考文献
[1]凡薇薇.高中生物课堂教学中提升学生科学思维的策略[J].现代教学，2021（07）：46-47.
[2]周晓燕.在生物实验教学中发展学生的科学思维能力[J].实验教学与仪器，2020，37（Z1）：36-38.
[3]刘晴. 高中生物教学中应用数学模型促进学生科学思维发展的实践研究[D].天津师范大学，2020.