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摘要:高中生物是一门非常重要的科目,能够帮助学生正确认识人与自然之间的关系,并养成借助推理及批判思维解决问题的能力。在过去的教学中,由于教师的传统观念,学生在课堂中的主体地位被完全忽视,学生不能学好生物这一学科。为此,教师必须根据学生身心发展的特点和认识结构的特点,改进教学方法,运用逻辑思维,根据学生的生活经验进行科学的调查,从而得出正确的教学方法和合理、科学的概念成果。让学生学习如何运用事实来作出推理和判断。
关键词:高中生物;教学;逻辑思维
中图分类号:G4 文献标识码:A
科学探究、社会责任等体现了生物学的教育价值。《新课标》中规定生物的教学要求是科学思维清晰,那么如何理解科学思维?科学思维是一种追求真实的思考,严谨实用,需要尊重事实与证据。
1.高中生物教学的现状
在高中生物课堂中,要对学生的科学思维能力进行培养,就必须对学生进行正确的引导,鼓励学生用理性的思维解决问题,通过推理、诱导等方式解决问题。面对学习困难,教师要及引导学生积极思考,激发他们的学习兴趣,把学生放在丰富多彩的学习环境中,引导学生把自己的生活经历融入生活。目的在于让学生理解生物的正确概念,通过对各项知识的结合,了解自然界动植物与人之间的关联[1]。创设教育情境时,教师要强调問题的严密逻辑,以分析推理和批判为基础,有效地培养学生的创造性思维能力。科学性思维范围很广。既要概括理性思维和逻辑思维的综合运用,又要让学生在研究和解释疑问时注意生物学问题的逻辑依据,严格的思维能力;培养学生的创造性思维能力;强调逻辑性思维;取得正确、客观的结果;《高中生物学课程基准》指出,科学思维是培养学生终身发展、适应社会发展的重要素养。课堂上,要严格遵循逻辑事实的规律,结合生活中客观事实的经验学习生物学。与此同时,教师必须引导学生根据学生的思维特征进行科学调查,学习运用事实为基础的证据,用严密的逻辑思维去推理、判断问题。教学过程中,教师可以运用情境式教学,使学生主动的、理性的、思考问题,根据教材的内容及生物的基本特征,对生物知识更加熟练,在教学当中,教师可以通过情境创设等多种方法,激发学生的思维能力,使学生能够通过科学思维,大胆想象,进而对学生的创新思维进行培养[2]。
2.如何通过生物课堂发展学生的科学思维
2.1理性探究,归纳概括
自主探究以成为新课程的主旋律学习方式,能够使学生能够发现问题、提出问题、解决问题,积极的学习和探究相关问题。通过培养学生严谨的意志和品质,使学生对生物有更深刻的认识。学生科学思维的形成,要求对相关事物的本质规律进行考察、思考、分析、解释,最后得出理解科学事实。一般说来,可以用科学的方法来解决问题。高中生物教材中科学思考的方法有抽象法、概括法、逻辑性分析法和建模法等。为此,教师必须把科学思维的应用目的和教育内容结合起来,帮助学生在分析问题的过程中寻找最佳的科学思维方法。有了明确了培养科学思维目标,学生才能朝着正确的方向前进。比如,在教授有关植物生长素的相关知识时,如果需要了解植物生长素的概念、运输方向等知识结点,教师需要引导学生分析相关知识,提高学生的归纳、概括、演绎等化学思维能力。在教学中,学生的理解需要建立在许多事实的基础上,教师要根据教学目标明确科学思维的目的,引导学生归纳生物事实。使学生能够了解相关的概念和原理,让学生能够进一步了解相关概念,逐步养成科学思维的好习惯。
2.2问题情境,演绎推理
当学生在学习中遇到困难后,教师要及时对学生进行反复诱导,激发学生的思维活跃程度和学习兴趣,并将学生置于丰富形象的学习情境中,引导学生将生活中的经验联系起来,让学生可以结合学习目标,去理解和记忆关于生物知识的基本概念,并进一步联系各个概念来了解动植物与自然环境之间的关系:教师在创设教学情境的过程中要突出问题严谨的逻辑性,启发学生在分析、推理、批判的基础上,有效实现创造新思维能力的发展。
2.3评价反思和加强认识
在高中生物课堂教学中,教师既要掌握学生的评价尺度,又要注意学生的良好习惯。老师一定要指出学生因其缺点和长处而存在,让学生可在一段时间内加以改进和调整。在学生进行探索的过程中,教师也要关注学生的行动的同时,也要关注学生的研究成果。在高中阶段,学生已经成年,有自己的思维和想法,能够自我监督和反思。因此,教师不能过多干涉,要根据学生的心理特点进行调整,为学生取得良好的学习成绩提供环境。在授课中,教师便可以根据本堂课所教授的内容,监理知识模型,通过模型活动,让学生能够发现自己的不足之处,并及时调整。而教师也要不断调整自己的课堂地位,不断调整、完善生物教育的概念,成为课堂中优秀的组织者和指导者,设计出以逻辑思维发展为核心的学习环节,引导学生科学思考,发展并创造良好的学习环境。在新概念教育的影响下,教师必须采取提问策略,精心设计各个学习环节,使学生有效地提高生物知识的学习效率[3]。另外,鼓励学生独立设计科学的学习计划和学习方法,帮助学生建立明确的课堂学习目标,增强学生对自我规制的认识,培养良好的学习习惯和稳定的学习情绪,鼓励学生学会科学思考,认真研究,灵活运用已有的生物学知识和经验,发现、分析、解决有关问题。
结论
总之,在高中生物课程教育中,教师不仅要加强学生的科学思维和理性认知的培养,而且要注意激发学生的兴趣和引导。教学内容鲜明,教学效果才能显著。此外,教师要对学生进行合理的引导,为学生创造足够的思维空间,为学生科学思维的发展提供良好的发展条件。以激发学生的思维活动为基础,对知识进行系统的观察、分析、概括、比较、等,使学生在合理的科学探究过程中能运用科学思维。
参考文献
[1]凡薇薇.高中生物课堂教学中提升学生科学思维的策略[J].现代教学,2021(07):46-47.
[2]周晓燕.在生物实验教学中发展学生的科学思维能力[J].实验教学与仪器,2020,37(Z1):36-38.
[3]刘晴. 高中生物教学中应用数学模型促进学生科学思维发展的实践研究[D].天津师范大学,2020.
关键词:高中生物;教学;逻辑思维
中图分类号:G4 文献标识码:A
科学探究、社会责任等体现了生物学的教育价值。《新课标》中规定生物的教学要求是科学思维清晰,那么如何理解科学思维?科学思维是一种追求真实的思考,严谨实用,需要尊重事实与证据。
1.高中生物教学的现状
在高中生物课堂中,要对学生的科学思维能力进行培养,就必须对学生进行正确的引导,鼓励学生用理性的思维解决问题,通过推理、诱导等方式解决问题。面对学习困难,教师要及引导学生积极思考,激发他们的学习兴趣,把学生放在丰富多彩的学习环境中,引导学生把自己的生活经历融入生活。目的在于让学生理解生物的正确概念,通过对各项知识的结合,了解自然界动植物与人之间的关联[1]。创设教育情境时,教师要强调問题的严密逻辑,以分析推理和批判为基础,有效地培养学生的创造性思维能力。科学性思维范围很广。既要概括理性思维和逻辑思维的综合运用,又要让学生在研究和解释疑问时注意生物学问题的逻辑依据,严格的思维能力;培养学生的创造性思维能力;强调逻辑性思维;取得正确、客观的结果;《高中生物学课程基准》指出,科学思维是培养学生终身发展、适应社会发展的重要素养。课堂上,要严格遵循逻辑事实的规律,结合生活中客观事实的经验学习生物学。与此同时,教师必须引导学生根据学生的思维特征进行科学调查,学习运用事实为基础的证据,用严密的逻辑思维去推理、判断问题。教学过程中,教师可以运用情境式教学,使学生主动的、理性的、思考问题,根据教材的内容及生物的基本特征,对生物知识更加熟练,在教学当中,教师可以通过情境创设等多种方法,激发学生的思维能力,使学生能够通过科学思维,大胆想象,进而对学生的创新思维进行培养[2]。
2.如何通过生物课堂发展学生的科学思维
2.1理性探究,归纳概括
自主探究以成为新课程的主旋律学习方式,能够使学生能够发现问题、提出问题、解决问题,积极的学习和探究相关问题。通过培养学生严谨的意志和品质,使学生对生物有更深刻的认识。学生科学思维的形成,要求对相关事物的本质规律进行考察、思考、分析、解释,最后得出理解科学事实。一般说来,可以用科学的方法来解决问题。高中生物教材中科学思考的方法有抽象法、概括法、逻辑性分析法和建模法等。为此,教师必须把科学思维的应用目的和教育内容结合起来,帮助学生在分析问题的过程中寻找最佳的科学思维方法。有了明确了培养科学思维目标,学生才能朝着正确的方向前进。比如,在教授有关植物生长素的相关知识时,如果需要了解植物生长素的概念、运输方向等知识结点,教师需要引导学生分析相关知识,提高学生的归纳、概括、演绎等化学思维能力。在教学中,学生的理解需要建立在许多事实的基础上,教师要根据教学目标明确科学思维的目的,引导学生归纳生物事实。使学生能够了解相关的概念和原理,让学生能够进一步了解相关概念,逐步养成科学思维的好习惯。
2.2问题情境,演绎推理
当学生在学习中遇到困难后,教师要及时对学生进行反复诱导,激发学生的思维活跃程度和学习兴趣,并将学生置于丰富形象的学习情境中,引导学生将生活中的经验联系起来,让学生可以结合学习目标,去理解和记忆关于生物知识的基本概念,并进一步联系各个概念来了解动植物与自然环境之间的关系:教师在创设教学情境的过程中要突出问题严谨的逻辑性,启发学生在分析、推理、批判的基础上,有效实现创造新思维能力的发展。
2.3评价反思和加强认识
在高中生物课堂教学中,教师既要掌握学生的评价尺度,又要注意学生的良好习惯。老师一定要指出学生因其缺点和长处而存在,让学生可在一段时间内加以改进和调整。在学生进行探索的过程中,教师也要关注学生的行动的同时,也要关注学生的研究成果。在高中阶段,学生已经成年,有自己的思维和想法,能够自我监督和反思。因此,教师不能过多干涉,要根据学生的心理特点进行调整,为学生取得良好的学习成绩提供环境。在授课中,教师便可以根据本堂课所教授的内容,监理知识模型,通过模型活动,让学生能够发现自己的不足之处,并及时调整。而教师也要不断调整自己的课堂地位,不断调整、完善生物教育的概念,成为课堂中优秀的组织者和指导者,设计出以逻辑思维发展为核心的学习环节,引导学生科学思考,发展并创造良好的学习环境。在新概念教育的影响下,教师必须采取提问策略,精心设计各个学习环节,使学生有效地提高生物知识的学习效率[3]。另外,鼓励学生独立设计科学的学习计划和学习方法,帮助学生建立明确的课堂学习目标,增强学生对自我规制的认识,培养良好的学习习惯和稳定的学习情绪,鼓励学生学会科学思考,认真研究,灵活运用已有的生物学知识和经验,发现、分析、解决有关问题。
结论
总之,在高中生物课程教育中,教师不仅要加强学生的科学思维和理性认知的培养,而且要注意激发学生的兴趣和引导。教学内容鲜明,教学效果才能显著。此外,教师要对学生进行合理的引导,为学生创造足够的思维空间,为学生科学思维的发展提供良好的发展条件。以激发学生的思维活动为基础,对知识进行系统的观察、分析、概括、比较、等,使学生在合理的科学探究过程中能运用科学思维。
参考文献
[1]凡薇薇.高中生物课堂教学中提升学生科学思维的策略[J].现代教学,2021(07):46-47.
[2]周晓燕.在生物实验教学中发展学生的科学思维能力[J].实验教学与仪器,2020,37(Z1):36-38.
[3]刘晴. 高中生物教学中应用数学模型促进学生科学思维发展的实践研究[D].天津师范大学,2020.