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摘要：学业水平考试是检测中职学生专业学习效果的重要方式，也是中等职业学校不断提升自身教学质量的重要方式之一。在学业水平考试的背景下，中职英语教学也进入到改革的关键阶段。教师应关注学生的兴趣点，采用灵活多样的教学方式，优化教学评价方式，使学生达到学业水平考试的标准，发展学生的职业素养。
关键词：中职英语;学业水平考试;教学模式;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
中职学校学业水平考试的推行，旨在规范中职学校的教学行为，提升中职学生的文化素养。中职学校的学业水平考试和学生的升学与就业之间存在很大的关联性，也是考核学校教学质量的重要依据。但是从教学现状来看，中职英语面临学生学习基础薄弱、教学模式陈旧、学生运用能力不强的问题。因此，在学业水平考试的背景下，中职英语教学模式应进行相应的改革与调整。教师要从中职学生的特点出发，根据学业水平考试大纲探寻中职英语教学模式的改革方向，有针对性地开展具体的教学研究，以推动中职英语教学质量的提高。本文对学业水平考试背景下的中职英语教学模式进行探究。
1学业水平考试背景下中职英语教学模式的转变
学业水平考试作为中职学校教学质量评估的重要指标之一，是中职学校对教师英语教学模式进行改革与调整的重要依据。首先，中职学校要引导教师在英语教学内容上进行优化与创新，明确英语教学的目的和方向，以满足英语学科教学评估的需要。其次，中职学校要对英语练习题型进行优化，将基础知识和能力提升题型结合起来，重点对词汇的理解与运用、语法的掌握以及阅读和写作等综合能力进行考查。在对题型进行优化时，教师要结合学业水平考试大纲和中职英语教学大纲，对考题要求与英语教学之间的关系进行重点分析，保证优化后的考试题型能够达到事半功倍的教学效果，更好地服务于学业水平考试。
2学业水平考试背景下中职英语教学模式探析
在学业水平考试背景下，英语教学应该顺应时代趋势，进行改革与创新，适应考核体系改革的需求，以生为本，研读考纲，研究学情，创新教法，以满足社会发展对人才的需求。具体来说，教师应关注学生的兴趣点，采用灵活多样的教学方式，优化教学评价方式，使学生达到学业水平考试的标准，发展学生的职业素养。
2.1關注学生的兴趣点
中职学生的英语水平有很大差异，部分中职学生没有意识到英语在工作中的重要作用，从心底里不愿意学习英语，对英语学习的自信心也不高，认为自己不从事与英语相关的行业，因此不需要学习英语。这种主观上抵触英语学习的行为，是影响中职学生英语学习效果的重要因素之一。想要改变学生对英语学习的抵触情绪，教师就要让学生对英语学习产生兴趣。也就是说，教师要依据学生的兴趣点进行教学创新，调动学生的英语学习积极性，提高学生的学习效率，使学生能逐步达到学业水平考试的标准。而在授课之前，教师就应了解学生的兴趣点，并开展教学活动，从而激发学生的英语学习兴趣，提高学生的学习效率。
教师还可以用信息技术创设贴近实际的教学情境，激发学生的学习兴趣。又如在教学“Ilikehealthyfood”时，教师可以给学生展示healthyfood的相关图片，播放一些养生视频等。学生在观看视频和图片时，会被生动的画面吸引，并纷纷发表自己对于healthyfood的看法。教师此时导入新课，可以将新课内容全部集中到学生的兴趣点，使学生的学习热情高涨，学习效果得到有效提高。这样，学生在兴趣的引导下学习英语知识，就能克服对英语学习的抵触心理，逐渐爱上英语学习，并树立英语学习自信。
2.2采用灵活多样的教学方式
学业水平考试着重对“职业场景中英语运用能力”进行考查，因此教师应改变传统教学中偏重知识性传授的问题，突出中职英语的职业性，激发学生用英语进行听说的欲望，切实提升学生的职业发展能力。教师可创设贴近职业场景的情境，让学生几个人一组，就与之相关的内容进行情景对话。另外，教师还需根据学生的英语水平，对学生进行分层教学。中职学生普遍存在词汇量不足、学习策略缺乏的现象。
在进行模拟职业场景的对话教学时，对于英语基础较好的学生，教师可要求他们在完成教材对话后充分发挥自己的想象力，对对话内容进行扩展和延伸;对于英语基础一般的学生，教师可要求他们模拟现实场景完成教材对话;对于英语基础较差的学生，教师可要求他们熟悉对话中的关键词，理解对话内容即可。学业水平考试要求学生能读懂与日常生活和职业场景相关的简单短文，能够用英语词汇、语法等知识进行书面表达。这就要求教师在日常教学中着重培养学生的英语阅读能力和写作能力。教师应适当拓展课外阅读空间，给学生提供一些与专业相关的阅读材料，循序渐进地提升学生阅读理解能力，并让学生在阅读中对其中的表达重点进行记录，对不懂的单词和短语进行查阅，从而帮助学生积累英语知识，提高阅读能力和写作能力。灵活采用多种多样的教学方式，可以提高学生的课堂参与度，使学生的英语语言运用能力在不知不觉中得到提高，从而提高学生的职业竞争力。
2.3优化教学评价方式
教学评价对教学活动的顺利开展具有重要作用，所以学业水平考试背景下的中职英语教学要加强教学评价的优化，对传统的考核方式进行创新，突出理论与实践，重点培养与提升学生的英语语言应用能力。这就要求教师在对学生进行评价时，要采取多样化的评价方式，用个性化的评价标准和手段对学生的英语学习活动进行评价，不再将英语学习评价局限在单一的考试上。同时，还要将英语口语训练、听力练习、笔试等融为一体，多样化评价，综合评定学生的英语水平。教师还要发挥每一种评价方式的优势，将定性评价与定量评价综合起来，使评价结果能准确体现学生的综合水平。这样，能够鼓励与督促学生关注课堂学习，持续进行英语知识的积累，从而形成良好的学习氛围，培养学生良好的英语学习习惯。
结语
综上所述，学业水平考试作为中职学校英语教学质量评估的重要指标，必须受到教师的高度关注。学业水平考试背景下，中职英语教学模式改革是必然趋势。教师应以学业水平大纲和中职英语教学需求为准，对中职英语教学环境进行优化，对英语教学方式进行创新，让学生真正学到知识，提升能力。
参考文献
[1]佘萍.学业水平考试背景下中职英语教学模式的转变[J].海外英语，2019（11）.
关键词：中职英语;学业水平考试;教学模式;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
中职学校学业水平考试的推行，旨在规范中职学校的教学行为，提升中职学生的文化素养。中职学校的学业水平考试和学生的升学与就业之间存在很大的关联性，也是考核学校教学质量的重要依据。但是从教学现状来看，中职英语面临学生学习基础薄弱、教学模式陈旧、学生运用能力不强的问题。因此，在学业水平考试的背景下，中职英语教学模式应进行相应的改革与调整。教师要从中职学生的特点出发，根据学业水平考试大纲探寻中职英语教学模式的改革方向，有针对性地开展具体的教学研究，以推动中职英语教学质量的提高。本文对学业水平考试背景下的中职英语教学模式进行探究。
1学业水平考试背景下中职英语教学模式的转变
学业水平考试作为中职学校教学质量评估的重要指标之一，是中职学校对教师英语教学模式进行改革与调整的重要依据。首先，中职学校要引导教师在英语教学内容上进行优化与创新，明确英语教学的目的和方向，以满足英语学科教学评估的需要。其次，中职学校要对英语练习题型进行优化，将基础知识和能力提升题型结合起来，重点对词汇的理解与运用、语法的掌握以及阅读和写作等综合能力进行考查。在对题型进行优化时，教师要结合学业水平考试大纲和中职英语教学大纲，对考题要求与英语教学之间的关系进行重点分析，保证优化后的考试题型能够达到事半功倍的教学效果，更好地服务于学业水平考试。
2学业水平考试背景下中职英语教学模式探析
在学业水平考试背景下，英语教学应该顺应时代趋势，进行改革与创新，适应考核体系改革的需求，以生为本，研读考纲，研究学情，创新教法，以满足社会发展对人才的需求。具体来说，教师应关注学生的兴趣点，采用灵活多样的教学方式，优化教学评价方式，使学生达到学业水平考试的标准，发展学生的职业素养。
2.1關注学生的兴趣点
中职学生的英语水平有很大差异，部分中职学生没有意识到英语在工作中的重要作用，从心底里不愿意学习英语，对英语学习的自信心也不高，认为自己不从事与英语相关的行业，因此不需要学习英语。这种主观上抵触英语学习的行为，是影响中职学生英语学习效果的重要因素之一。想要改变学生对英语学习的抵触情绪，教师就要让学生对英语学习产生兴趣。也就是说，教师要依据学生的兴趣点进行教学创新，调动学生的英语学习积极性，提高学生的学习效率，使学生能逐步达到学业水平考试的标准。而在授课之前，教师就应了解学生的兴趣点，并开展教学活动，从而激发学生的英语学习兴趣，提高学生的学习效率。
教师还可以用信息技术创设贴近实际的教学情境，激发学生的学习兴趣。又如在教学“Ilikehealthyfood”时，教师可以给学生展示healthyfood的相关图片，播放一些养生视频等。学生在观看视频和图片时，会被生动的画面吸引，并纷纷发表自己对于healthyfood的看法。教师此时导入新课，可以将新课内容全部集中到学生的兴趣点，使学生的学习热情高涨，学习效果得到有效提高。这样，学生在兴趣的引导下学习英语知识，就能克服对英语学习的抵触心理，逐渐爱上英语学习，并树立英语学习自信。
2.2采用灵活多样的教学方式
学业水平考试着重对“职业场景中英语运用能力”进行考查，因此教师应改变传统教学中偏重知识性传授的问题，突出中职英语的职业性，激发学生用英语进行听说的欲望，切实提升学生的职业发展能力。教师可创设贴近职业场景的情境，让学生几个人一组，就与之相关的内容进行情景对话。另外，教师还需根据学生的英语水平，对学生进行分层教学。中职学生普遍存在词汇量不足、学习策略缺乏的现象。
在进行模拟职业场景的对话教学时，对于英语基础较好的学生，教师可要求他们在完成教材对话后充分发挥自己的想象力，对对话内容进行扩展和延伸;对于英语基础一般的学生，教师可要求他们模拟现实场景完成教材对话;对于英语基础较差的学生，教师可要求他们熟悉对话中的关键词，理解对话内容即可。学业水平考试要求学生能读懂与日常生活和职业场景相关的简单短文，能够用英语词汇、语法等知识进行书面表达。这就要求教师在日常教学中着重培养学生的英语阅读能力和写作能力。教师应适当拓展课外阅读空间，给学生提供一些与专业相关的阅读材料，循序渐进地提升学生阅读理解能力，并让学生在阅读中对其中的表达重点进行记录，对不懂的单词和短语进行查阅，从而帮助学生积累英语知识，提高阅读能力和写作能力。灵活采用多种多样的教学方式，可以提高学生的课堂参与度，使学生的英语语言运用能力在不知不觉中得到提高，从而提高学生的职业竞争力。
2.3优化教学评价方式
教学评价对教学活动的顺利开展具有重要作用，所以学业水平考试背景下的中职英语教学要加强教学评价的优化，对传统的考核方式进行创新，突出理论与实践，重点培养与提升学生的英语语言应用能力。这就要求教师在对学生进行评价时，要采取多样化的评价方式，用个性化的评价标准和手段对学生的英语学习活动进行评价，不再将英语学习评价局限在单一的考试上。同时，还要将英语口语训练、听力练习、笔试等融为一体，多样化评价，综合评定学生的英语水平。教师还要发挥每一种评价方式的优势，将定性评价与定量评价综合起来，使评价结果能准确体现学生的综合水平。这样，能够鼓励与督促学生关注课堂学习，持续进行英语知识的积累，从而形成良好的学习氛围，培养学生良好的英语学习习惯。
结语
综上所述，学业水平考试作为中职学校英语教学质量评估的重要指标，必须受到教师的高度关注。学业水平考试背景下，中职英语教学模式改革是必然趋势。教师应以学业水平大纲和中职英语教学需求为准，对中职英语教学环境进行优化，对英语教学方式进行创新，让学生真正学到知识，提升能力。
参考文献
[1]佘萍.学业水平考试背景下中职英语教学模式的转变[J].海外英语，2019（11）.