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语文新课程的实施对语文教师提出了全新的挑战。这次新的课程标准和新教材充分体现了教育观念、教学内容和学习方法的变革，它将更有利于全面提高学生的素质。那么，为了适应这种变革的要求，我们有必要对备课这一教学的重要环节进行再思考和再认识。
一、备课不只是为了单纯传授教材知识，而且是为了同时达到对语文课程的建设和开发。
在传统的教学中，语文教师备课只有大纲、教材、教参意识，一节课的教案往往只是知识点和标准答案的罗列，而课程的建设和开发意识淡薄。在新课改背景下，课堂教学的目的成为以“学生为本”、以“育人为本”，追求学生生动、活泼、主动的发展。而人的发展，离不开教育资源的占有，如何利用好语文课的课程资源应成为我们在使用新教材备课过程中考虑的重要因素之一。对于语文课程资源我们应该有广义的理解：生活有多广阔，语文就有多广阔。
备课过程中如何实现对课程资源的建设和开发是一个选择、探索、合作和不断创新的过程。对教材内容处理应该比较灵活——可以取舍，可以调整顺序。选用的教育资源可以是媒体提供的，亦可以是师生自身的亲身体验和感受；可以是需要教师准备几周时间的，也可以是即兴发挥的；可以是古典名诗词赋，也可以是现代流行小说、通俗歌曲……所以，语文新教材的备课应该是一种粗放型的、柜架式的，它应是单元教学设计，而不是只备45分钟，它应更机动、可变。当然，这种教学设计需要每一位语文教师具有先进的教育理念、深厚的语文功底和驾驭资源的能力。
二、备课不只是教师个人的单边活动，而且是师师合作和师生之间的交往互动。
在传统的教学中，备课过程的独立性极强，教师只考虑怎样教，而忽视了学生的个体差异，尤其是教师之间缺乏沟通、合作、交流，从而造成个人为战、“孤芳自赏”的状况。在新的课改背景下，语文教材与历史、地理、生物等学科都有着千丝万缕的联系。一方面，语文教师必须适应这种变化，加强知识的学习，培养自己跨学科的能力，更重要的是教师之间应学会合作、交流，学会资源共享。语文教师要经常挤时间和同科及其它学科教师坐下来，静心谈一谈，在一起共同学习，获得、交换、共享各种信息，从而丰富自己的信息量，为备课做准备。
三、备课不只是为了45分种的课前准备，而且是为了完成个人教学经验的总结和独特教学风格的形成。
在传统的教学中，备课只是简单的对45分钟过程的记录，是简单的课前准备，用完后，很少反思和补充，甚至丢在一边，无人再理。在新的课程改革后，语文教材成为师生对话的文本，成为师生共同成长的载体，成为一个完全开放的系统。教师在使用教材时应不断拓展、补充、创新。这就要求每一位语文教师应注意积累和总结教学过程中的资源和经验，不断丰富自己的教育信息，及时地将教师之间思想碰撞的火花、授课过程中的灵感记录下来，将学生参与课堂教学中出现的问题和从中受到的启发记录下来。尤其是教师和学生为课堂教学收集的各种教育信息，更应分类按顺序整理起来，装订好，以备后用。新课改要求每一位教师应逐步构建一套适应时代要求的教育教学经验，不注意平时的积累总结是不行的。
具体的做法是，语文教师可以用活页纸备课，以便随时增添内容，归类整理装订。教案纸可以设计成两部分内容，一部分是授课过程的准备内容，另一部分是与之对应的课中改造与创新的内容。一节课下来，教师应及时反思教学过程，将师生在课堂上交往、对话和合作中生成的新知识，教师从学生身上受到的感悟及由此生发的想法、疑点记录在教案纸上。这个过程是真实的教学实录，也是教师整理教学思路、总结经验从而形成独特的教学风格的准备进程。
四、备课中应充分考虑不同学生的个体需要。
在传统的教学中，“语文是工具学科”的观点对语文教学产生了严重的消极影响。在这种观点的影响下，语文教师备课重在备知识传授和标准化答案，忽视了学生的实际语文水平和主观能动性的发挥，以致出现了课本上的范文被教师肢解得支离破碎、讲解得味同嚼蜡，讲课几乎占用了全部课内时间，课外时间又几乎被大量重复统一的训练题挤满的现象。在这种统一的目标要求下，学生完全丧失了学习的自觉性，个性亦湮没在题海之中。在新课改背景下，语文应该是一门最具个性化的学科。学生在学习过程中，因学习基础、个性特点、兴趣爱好不同会出现很大的差异性，每个学生会有不同的需要，这就需要语文教师在备课过程中对学生多一些具体的了解、多一些尊重和宽容。
其实，只要我们的语文课堂是开放性的，有可变的余地和选择的空间，学生就会有饱满的热情参与到课堂教学中。教师应设计不同的问题，启发诱导学生，并要求学生敢于提出问题、善于提出问题，鼓励学生大胆猜想，对于问题结果多做假设和猜测。教师在确定教学目标时，应体现层次性，不能用同一个标准去要求个性存在差异的学生。
只有在备课过程中考虑到学生的个体需求，给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，学生才会得到可持续发展。
教育是艺术，艺术的价值在于创新。一名好语文教师应当积极适应新课改的要求，尽快完成角色转换，不断突破旧的教学范式，时刻关注学生的个性差异和不同的学习需求，在备课上下大功夫，全面提高教育教学质量，促进学生的发展。当看到一届届学生，一批批幼苗茁壮成长时，我们会感到“光荣”、“幸福”的。
一、备课不只是为了单纯传授教材知识，而且是为了同时达到对语文课程的建设和开发。
在传统的教学中，语文教师备课只有大纲、教材、教参意识，一节课的教案往往只是知识点和标准答案的罗列，而课程的建设和开发意识淡薄。在新课改背景下，课堂教学的目的成为以“学生为本”、以“育人为本”，追求学生生动、活泼、主动的发展。而人的发展，离不开教育资源的占有，如何利用好语文课的课程资源应成为我们在使用新教材备课过程中考虑的重要因素之一。对于语文课程资源我们应该有广义的理解：生活有多广阔，语文就有多广阔。
备课过程中如何实现对课程资源的建设和开发是一个选择、探索、合作和不断创新的过程。对教材内容处理应该比较灵活——可以取舍，可以调整顺序。选用的教育资源可以是媒体提供的，亦可以是师生自身的亲身体验和感受；可以是需要教师准备几周时间的，也可以是即兴发挥的；可以是古典名诗词赋，也可以是现代流行小说、通俗歌曲……所以，语文新教材的备课应该是一种粗放型的、柜架式的，它应是单元教学设计，而不是只备45分钟，它应更机动、可变。当然，这种教学设计需要每一位语文教师具有先进的教育理念、深厚的语文功底和驾驭资源的能力。
二、备课不只是教师个人的单边活动，而且是师师合作和师生之间的交往互动。
在传统的教学中，备课过程的独立性极强，教师只考虑怎样教，而忽视了学生的个体差异，尤其是教师之间缺乏沟通、合作、交流，从而造成个人为战、“孤芳自赏”的状况。在新的课改背景下，语文教材与历史、地理、生物等学科都有着千丝万缕的联系。一方面，语文教师必须适应这种变化，加强知识的学习，培养自己跨学科的能力，更重要的是教师之间应学会合作、交流，学会资源共享。语文教师要经常挤时间和同科及其它学科教师坐下来，静心谈一谈，在一起共同学习，获得、交换、共享各种信息，从而丰富自己的信息量，为备课做准备。
三、备课不只是为了45分种的课前准备，而且是为了完成个人教学经验的总结和独特教学风格的形成。
在传统的教学中，备课只是简单的对45分钟过程的记录，是简单的课前准备，用完后，很少反思和补充，甚至丢在一边，无人再理。在新的课程改革后，语文教材成为师生对话的文本，成为师生共同成长的载体，成为一个完全开放的系统。教师在使用教材时应不断拓展、补充、创新。这就要求每一位语文教师应注意积累和总结教学过程中的资源和经验，不断丰富自己的教育信息，及时地将教师之间思想碰撞的火花、授课过程中的灵感记录下来，将学生参与课堂教学中出现的问题和从中受到的启发记录下来。尤其是教师和学生为课堂教学收集的各种教育信息，更应分类按顺序整理起来，装订好，以备后用。新课改要求每一位教师应逐步构建一套适应时代要求的教育教学经验，不注意平时的积累总结是不行的。
具体的做法是，语文教师可以用活页纸备课，以便随时增添内容，归类整理装订。教案纸可以设计成两部分内容，一部分是授课过程的准备内容，另一部分是与之对应的课中改造与创新的内容。一节课下来，教师应及时反思教学过程，将师生在课堂上交往、对话和合作中生成的新知识，教师从学生身上受到的感悟及由此生发的想法、疑点记录在教案纸上。这个过程是真实的教学实录，也是教师整理教学思路、总结经验从而形成独特的教学风格的准备进程。
四、备课中应充分考虑不同学生的个体需要。
在传统的教学中，“语文是工具学科”的观点对语文教学产生了严重的消极影响。在这种观点的影响下，语文教师备课重在备知识传授和标准化答案，忽视了学生的实际语文水平和主观能动性的发挥，以致出现了课本上的范文被教师肢解得支离破碎、讲解得味同嚼蜡，讲课几乎占用了全部课内时间，课外时间又几乎被大量重复统一的训练题挤满的现象。在这种统一的目标要求下，学生完全丧失了学习的自觉性，个性亦湮没在题海之中。在新课改背景下，语文应该是一门最具个性化的学科。学生在学习过程中，因学习基础、个性特点、兴趣爱好不同会出现很大的差异性，每个学生会有不同的需要，这就需要语文教师在备课过程中对学生多一些具体的了解、多一些尊重和宽容。
其实，只要我们的语文课堂是开放性的，有可变的余地和选择的空间，学生就会有饱满的热情参与到课堂教学中。教师应设计不同的问题，启发诱导学生，并要求学生敢于提出问题、善于提出问题，鼓励学生大胆猜想，对于问题结果多做假设和猜测。教师在确定教学目标时，应体现层次性，不能用同一个标准去要求个性存在差异的学生。
只有在备课过程中考虑到学生的个体需求，给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，学生才会得到可持续发展。
教育是艺术，艺术的价值在于创新。一名好语文教师应当积极适应新课改的要求，尽快完成角色转换，不断突破旧的教学范式，时刻关注学生的个性差异和不同的学习需求，在备课上下大功夫，全面提高教育教学质量，促进学生的发展。当看到一届届学生，一批批幼苗茁壮成长时，我们会感到“光荣”、“幸福”的。