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摘 要：高中地理教师需要用问题来养成学生的问题意识，培养学生对地理知识的探究兴趣。为了做到这一点，教师不仅要提出有价值的问题，还需要让问题生动形象地呈现在学生面前。基于此，笔者提出了创设问题情境的策略。为了让该策略的作用充分发挥出来，笔者在落实的过程中进行了思考，并且提出了联系实际生活、再现地理过程和利用各种教具的落实策略。这样的话，学生就能够既收获知识，又收获能力。
关键词：问题情境;有效创设;高中地理
新课程标准强调要改变学生单一的学习方式，高中地理教师就需要在自己的教学活动中体现这一点。为此教师自身的教学方式也需要发生改变，他们需要让自己教学的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这样的话，学生就不再是被动接收知识的学习状态，而是积极主动的学习状态。在此过程中，高中地理教师就必须要为学生进行问题情境的创设，他们也因此需要在创设之前对问题情境展开研究。
一、联系实际生活
初次接触的地理知识对学生而言是抽象的，会给学生留下难以理解的第一印象。这样的话，学生对所要学习的地理知识就会产生抗拒心理，这种心理会影响学生的学习状态。因而高中地理教师在创设问题情境的时候就需要想办法遏制这一现象的发生，他们此时就可以在问题情境中联系学生的实际生活，进而让学生在熟悉的生活场景中对所要学习的地理知识有初步的认知。例如：在进行《水资源的利用》这一节内容的教学中，笔者需要学生学习的知识可以分为三大点：水资源及其分布、水资源与人类社会以及合理利用水资源。当直接面对这些知识的时候，学生并不是很有耐心。针对水资源的分布，笔者就搜集了世界各个地区的水资源情况，有干旱缺水的地区，也有水资源较丰富的地区，笔者会将这两种地区人们的生活场景直观地呈现给学生，进而让学生能够在熟悉的生活场景中探索和发现地理知识。如有的学生就会在此过程中明白水不是取之不尽和用之不竭的，他们就会想要知道水资源是如何产生的以及在各个地区的分布规律。如此一来，学生就能够带着问题进行该节课知识的学习，他们在理解的过程中还会联系到现实生活。
二、再现地理过程
地理过程指的是地理事物或现象发生、发展、演变的过程，当学生对地理过程有所了解之后，他们再学习相关的地理知识时就会轻松很多。因而高中地理教师在创设问题情境的时候就可以为学生进行地理过程的再现，进而为学生提供想象和思考的空间。当学生针对地理过程提出疑问之后，他们就会努力地进行解决。这样的话，学生的主体作用就能够得到发挥，对地理知识的理解也更加深刻。例如：《营造地表形态的力量》就是一节需要笔者再现地理过程的内容，笔者需要向学生展示最开始的地表形态以及发生了沧海桑田变化之后的地表形态图片。此时学生就会充满了好奇，他们想要知道这些变化是如何发生的。然后笔者就选择了学生都喜欢的一个动漫人物，让其用介绍的形式向学生呈现了地表形态发生变化的整体过程。在此过程中，笔者提到了岩浆活动、地壳运动、风化、侵蚀、搬运、堆积等地理名词。每提到一个名词之后，笔者就会用典型的地表形态来对学生进行解释，如通过地壳运动形成的喜马拉雅山等。在展示完成之后，学生就会了解一些关于地表形态的地理知识，也会有诸多疑惑，接下来笔者就可以顺利地让学生进行探究活动。
三、利用各种教具
对于高中学生而言，只有生动形象的问题情境才能够在第一瞬间就吸引学生的注意力，让他们对其中所涉及到的地理知识有探究的动力。因而如何让自己所创设的问题情境生动形象就是高中地理教师需要进行考虑的。此时教师就可以进行各种教具的利用，如多媒体教具、实物教具等。这样的话，学生的学习兴趣就会被激发，他们也会将兴趣转变为主动的学习和探究行为，进而获取知识和能力。例如：在进行《宇宙中的地球》这一节内容的教学中，笔者再如何用语言描述也无法将宇宙的广袤无垠和浩渺神秘呈现给学生，也因此让学生无法对其有深刻而直观的认知。此时笔者就提前搜集了有关宇宙的图片和视频。在课堂教学的一开始，笔者就会让学生拉上窗帘和关上灯，进而利用多媒体去进行宇宙图片和视频的播放。与此同时，笔者还配上了相对应的音乐。在展示的过程中，笔者会重点介绍我们所生活的地球，进而让学生对其有强烈的好奇心。接下来笔者就会引导学生去思考，如笔者会向学生提问：“看到这些场景，你们的脑海里想到了哪些地理知识呢？”这样的话，笔者的课堂教学之路从一开始就极为顺利。
总而言之，当高中地理教师将学生引入與问题有关的生动情境中时，学生的学习欲望就能够得到有效的激发，他们也因此开始了自己的学习和探究之路，并且在此过程中收获知识，培养能力。为了最大限度地发挥问题情境的作用，高中地理教师就需要将问题情境的创设时间放在课堂导入环节。这样的话，学生就能够在一开始快速地进入到学习的状态，进而在该节课中有较高的学习效率。
参考文献：
[1]张坤.设置问题情境，让地理课堂探究更深刻[J].中国校外教育，2017（24）：140+149.
[2]叶柚铀，陆陛华.高中地理课堂教学中问题情境创设的主要途径[J].地理教学，2017（08）：24-26+64.
关键词：问题情境;有效创设;高中地理
新课程标准强调要改变学生单一的学习方式，高中地理教师就需要在自己的教学活动中体现这一点。为此教师自身的教学方式也需要发生改变，他们需要让自己教学的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这样的话，学生就不再是被动接收知识的学习状态，而是积极主动的学习状态。在此过程中，高中地理教师就必须要为学生进行问题情境的创设，他们也因此需要在创设之前对问题情境展开研究。
一、联系实际生活
初次接触的地理知识对学生而言是抽象的，会给学生留下难以理解的第一印象。这样的话，学生对所要学习的地理知识就会产生抗拒心理，这种心理会影响学生的学习状态。因而高中地理教师在创设问题情境的时候就需要想办法遏制这一现象的发生，他们此时就可以在问题情境中联系学生的实际生活，进而让学生在熟悉的生活场景中对所要学习的地理知识有初步的认知。例如：在进行《水资源的利用》这一节内容的教学中，笔者需要学生学习的知识可以分为三大点：水资源及其分布、水资源与人类社会以及合理利用水资源。当直接面对这些知识的时候，学生并不是很有耐心。针对水资源的分布，笔者就搜集了世界各个地区的水资源情况，有干旱缺水的地区，也有水资源较丰富的地区，笔者会将这两种地区人们的生活场景直观地呈现给学生，进而让学生能够在熟悉的生活场景中探索和发现地理知识。如有的学生就会在此过程中明白水不是取之不尽和用之不竭的，他们就会想要知道水资源是如何产生的以及在各个地区的分布规律。如此一来，学生就能够带着问题进行该节课知识的学习，他们在理解的过程中还会联系到现实生活。
二、再现地理过程
地理过程指的是地理事物或现象发生、发展、演变的过程，当学生对地理过程有所了解之后，他们再学习相关的地理知识时就会轻松很多。因而高中地理教师在创设问题情境的时候就可以为学生进行地理过程的再现，进而为学生提供想象和思考的空间。当学生针对地理过程提出疑问之后，他们就会努力地进行解决。这样的话，学生的主体作用就能够得到发挥，对地理知识的理解也更加深刻。例如：《营造地表形态的力量》就是一节需要笔者再现地理过程的内容，笔者需要向学生展示最开始的地表形态以及发生了沧海桑田变化之后的地表形态图片。此时学生就会充满了好奇，他们想要知道这些变化是如何发生的。然后笔者就选择了学生都喜欢的一个动漫人物，让其用介绍的形式向学生呈现了地表形态发生变化的整体过程。在此过程中，笔者提到了岩浆活动、地壳运动、风化、侵蚀、搬运、堆积等地理名词。每提到一个名词之后，笔者就会用典型的地表形态来对学生进行解释，如通过地壳运动形成的喜马拉雅山等。在展示完成之后，学生就会了解一些关于地表形态的地理知识，也会有诸多疑惑，接下来笔者就可以顺利地让学生进行探究活动。
三、利用各种教具
对于高中学生而言，只有生动形象的问题情境才能够在第一瞬间就吸引学生的注意力，让他们对其中所涉及到的地理知识有探究的动力。因而如何让自己所创设的问题情境生动形象就是高中地理教师需要进行考虑的。此时教师就可以进行各种教具的利用，如多媒体教具、实物教具等。这样的话，学生的学习兴趣就会被激发，他们也会将兴趣转变为主动的学习和探究行为，进而获取知识和能力。例如：在进行《宇宙中的地球》这一节内容的教学中，笔者再如何用语言描述也无法将宇宙的广袤无垠和浩渺神秘呈现给学生，也因此让学生无法对其有深刻而直观的认知。此时笔者就提前搜集了有关宇宙的图片和视频。在课堂教学的一开始，笔者就会让学生拉上窗帘和关上灯，进而利用多媒体去进行宇宙图片和视频的播放。与此同时，笔者还配上了相对应的音乐。在展示的过程中，笔者会重点介绍我们所生活的地球，进而让学生对其有强烈的好奇心。接下来笔者就会引导学生去思考，如笔者会向学生提问：“看到这些场景，你们的脑海里想到了哪些地理知识呢？”这样的话，笔者的课堂教学之路从一开始就极为顺利。
总而言之，当高中地理教师将学生引入與问题有关的生动情境中时，学生的学习欲望就能够得到有效的激发，他们也因此开始了自己的学习和探究之路，并且在此过程中收获知识，培养能力。为了最大限度地发挥问题情境的作用，高中地理教师就需要将问题情境的创设时间放在课堂导入环节。这样的话，学生就能够在一开始快速地进入到学习的状态，进而在该节课中有较高的学习效率。
参考文献：
[1]张坤.设置问题情境，让地理课堂探究更深刻[J].中国校外教育，2017（24）：140+149.
[2]叶柚铀，陆陛华.高中地理课堂教学中问题情境创设的主要途径[J].地理教学，2017（08）：24-26+64.