新课标将小学思想品德课分为《品德与生活》和《品德与社会》，可见思想品德课重在实践，而实践贵在发挥学生的主体性。那么，如何在实践中发挥学生的主体性呢?从主体性表现的三大特征（独立性、主动性、创造性）来看，不妨从尊重、参与和体验这三方面进行尝试与探索。
　　
　　一、尊重学生情感——思品实践中发挥学生主体性的基石
　　
　　心理学家马斯洛的需要层次理论表明：“人类除了基本的生理和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需要。”学生更不例外，他们十分渴望得到教师的尊重，从而得到教师更为具体的帮助和引领。因此，教师要做学生的良师益友，真诚地尊重、理解、关爱每一个学生，与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生在愉悦、主动的心态下进行思品实践，从而产生责任感。如根据思品课的要求，举行“自理自立，做父母的好帮手”主题队会，让那些平时在家帮助父母做家务的学生上台来说说自己的实际行动，并给予奖励，使学生产生更为积极的自理自立行动，形成良性循环。
　　思品实践应建立在心育基础上，即充分激发学生的心理潜能，实现德育内化。教师应鼓励学生对问题进行批判性思考，从而培养学生对思品实践的独立思考能力和自主判断能力。在这个实践过程中，应转变传统的教育观念，发挥教师的主导作用，积极主动地进行师生间的情感交流。这不仅是人格尊重的需要，更是思品实践中激发学生主体意识的需要。
　　
　　二、鼓励学生参与——思品实践中发挥学生主体性的保障
　　
　　思品实践注重充分发挥学生的主体性，真正使学生在内心深处形成一种参与实践的自觉行为和主动状态。
　　品德养成是强化与内化的统一。一方面，培养学生自尊、自爱、自强不息的精神，增强主动参与的意识，发挥主人翁精神，以促进学生对人生价值的肯定和对高尚品格的渴望。另一方面，教育学生主动寻找自身的缺点，积极探索有效方法去克服这些缺点，并充分调动学生自身的积极因素，发挥学生的自我教育、自我管理、自我约束的作用。参与有显性和隐性两种，教师最好鼓励学生从显性参与开始。教师要不断激发学生参与的积极性，促进学生参与的持续性，并随时掌握学生的思想动态，再向隐性参与深入。如学生亲自动手做菜，教师和同学在旁边及时鼓励，即使做出来的味道难以下咽，他们照样吃得有滋有味，而且回味无穷。
　　学生当然需要道德规范的教育，教师要晓之以理，使他们具备初步道德判断与认识的能力，这是思品课的教学目标之一。而思品实践的关键是必须引起学生的主动参与，教师要转变教学方式，在动态参与中达成思品课的教学目标。
　　教育学认为，对学生的思品实践过程，应还原于学生的生活和成长过程。教师应适时地开展思品实践活动，开辟基地，创设载体，发展课程。在扩大参与面的过程中，注重学生参与的积极性、主动性，以活动吸引人，以成果激励人，形成道德实践的浓厚氛围，使学生真正成为道德实践的主体，真正起到思品实践的作用。
　　
　　三、引导学生体验——思品实践中发挥学生主体性的关键
　　
　　从心理学的角度来说，思想品德必定是在心理、观念、品质等方面所引起的体验，具有主观性、个体性。思品实践，本质上是一种靠内心舆论与价值体验调控的自主活动。它是通过一定的情境展开实践活动，让学生感受体验，使情感升华及品质内化，从而达到知、情、意、行的统一，这是思品实践的真正目的所在。
　　教师应注重学生的情感体验，全国少工委提出的“体验教育”很切合学生的思品实践。教师要把思品实践与少先队的体验教育活动有机结合起来，引导学生在学校、家庭、社会、大自然中寻找“岗位”，扮演“角色”，从而获得具体的、真实的感受。教师要充分运用思品实践生动、形象、直观、灵活的特点，引导学生进行身与心的体验，逐渐形成品德观念，培养能力。如教师在思想品德课苦口婆心地告诫学生要有勤俭节约的美德，“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰”。说实话，学生表面上是听进去了，可吃饭时却看不出什么变化，照样什么都丢。但如果换另一种形式，效果就大相径庭。我们选某一夏天的中午，发动学生去给在田里割稻的农民送茶水，并力所能及地参加双夏双抢。热火朝天的劳动使学生们汗流浃背，但他们在真切的体验中，领悟了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道德真谛。
　　德育过程，就其本质而言：一是通过实践体验，不断将“人类现实规范据为己有”的内化过程；二是通过实践体验，不断将已有的品德表现出来的外显过程。品德正是在无数次内化与外显的交替中逐步养成的，而内化和外显都是以实践体验为中介的。因此，实践体验是品德构建的关键环节。