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【摘要】语文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，因此，小学语文教师在阅读教学过程中应重视培养学生的个性化阅读能力，实施个性化阅读教学模式。教师可根据学生的学习状况，创设个性化阅读教学情境，以此来调动学生的学习兴趣，引导学生灵活掌握阅读方法，从而培养出良好的阅读习惯。下面本文就针对小学语文阅读的教学方法进行探究，总结出提高小学语文阅读教学效率的个性化课堂教学模式。
【关键词】小学语文阅读；个性化教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、小学语文阅读个性化教学的意义
长期以来由于受到传统教学模式的影响，小学语文阅读的教学方式基本都是教师采取“填鸭式”的讲解，让学生机械性接受知识的灌输。这不仅忽视了学生的课堂主体学习地位，也使得小学语文阅读教学形式单一、教学气氛沉闷，从而大大地影响课堂教学效果。随着新课标的不断推进，小学语文教师应紧跟时代步伐，做到与时俱进、开拓创新，积极培养学生的个性化阅读。在实际的语文阅读课堂教学过程中，教师应正确把握个性化阅读的教学策略，尊重学生的阅读学习需求，为学生创造自由、自主的阅读空间，以此来激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢上阅读课堂，鼓励学生有个性地进行阅读理解，培养学生独立的发展思维及创造性阅读能力。引导学生用良好的态度来对待个性化阅读理解，深入感悟阅读中所呈现出的道理，达到提高学生语文综合能力的目的。
二、小学语文阅读个性化教学的有效策略
（一）创建个性化阅读教学空间，激发学生阅读兴趣
教师在课堂教学中，应转变传统的教学模式，发挥学生的学习主体地位，积极培养学生的学习兴趣及阅读热情，改善单调的教学形式，调节沉闷的学习氛围。为学生创建良好的阅读环境，是小学语文阅读个性化教学的重要条件，它能够推动学生提升阅读兴趣，放飞想象的翅膀，帮助学生丰富想象思维，提高学生的阅读能力、提升语文成绩。因此，小学语文教师应在有限的教学条件之下，发掘各种有效途径来为学生创建个性化的阅读空间，改善固有的阅读氛围，为学生营造自由、自主的阅读空间，提升学生的阅读兴趣，拓宽学生视野，使其获得独特的阅读感悟，促使学生体会到语文阅读的乐趣以及魅力。
（二）积极开展个性化教学模式，促进学生阅读能力发展
小学生由于年龄偏小心智还未发育成熟，思维模式比较单纯，加之从心里对教师的畏惧感，所以，容易造成课堂学习的紧张情绪，使得他们不能完全发挥出自主的阅读能力和自由的阅读感悟与体验，这非常不利于教师对学生阅读能力的深入了解。因此，教师在课堂教学过程中，可以采用互动式的教学模式，为学生营造出轻松愉悦的课堂学习氛围，树立起亲切和蔼的教师形象，消除小学生课堂上对于教师的紧张情绪，使其能够以更好的状态投入语文阅读课堂的学习当中。教师可根据阅读课程内容，设计有趣的问题，使用学生易接受的语气对学生进行趣味性问答，比如在进行《鱼游到 了纸上》阅读课程教学时，教师就可以提问：“同学们，你们喜欢鱼吗？鱼生活在哪里？”“有一个人很厉害，他能让鱼游到纸上。”从而展开课程导入与学生一起带着疑问“鱼究竟能不能游到纸上呢？”进行阅读学习，带领学生有感情地朗读课文，感受问题其中包含的趣味，从而理解“鱼游到了纸上”与“鱼先游到了心里”的关系，感悟青年爱鱼到了忘我的境界，获得截然不同的阅读体验。
语文阅读能力是小学生学习中尤为重要的能力之一，小学语文教师在学生阅读学习过程中充当着引导者和组织者的作用，同时也是个性化阅读教学的重要推动者。个性化阅读教学能够让学生在阅读学习的过程中找到其存在的乐趣，提高学生的阅读学习兴趣，促进小学生语文综合能力的提升。而小学语文教师在此过程中应积极发挥自身的指导作用，让学生能够在阅读理解中找到自主学习的热情和自由的阅读空间，使其获取学习路径中的意蕴，深刻感知其中内涵。例如人教版小学语文课文《渔夫的故事》，课程教学要求学生理清文章脉络，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。教师在教学中可以组织学生进行分角色朗读“渔夫的故事”，使其领会文中人物性格，增强民间故事语言的鉴赏能力。让学生通过充分地自主阅读，认真地读准、读通课文，使其能够整体感知魔鬼和渔夫的性格有哪些不同 。再指导学生进行小组合作学习，理清文章脉络，通过分析文章“无意中救魔鬼、魔鬼要杀渔夫、渔夫战胜魔鬼”这 三个重要的组成部分發生的故事，引导学生思考：魔鬼说的是真的吗？他为什么要这样说？使学生明白：魔鬼是个无恶不作的凶神，它是不会懂得报答别人的，魔鬼的本性是不会改变的。教师通过与学生之间互动的阅读教学模式，拉近师生间距离，促进了师生间的良好关系，创造出更多机会，从而推动其自身阅读能力的发展。
三、结语
总而言之，阅读教学作为小学语文教学的主要内容，教师在实际的课堂教学中，应以激发学生的阅读兴趣为宗旨，指导学生积极展开个性化阅读，帮助提高学生的阅读水平。教师可根据个性化阅读教学帮助学生阅读能力的发展，让学生通过个性化的阅读平台，提升多层化的语文阅读质量，培养出学生良好的语文综合素养，激发想象力，提高阅读教学效果，促进个性化阅读教学的顺利发展。
参考文献
[1].王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016（26）.
[2].于永华.浅谈新课标下小学语文自主探究阅读教学策略[J].中国校外教育，2016（15）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文阅读；个性化教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、小学语文阅读个性化教学的意义
长期以来由于受到传统教学模式的影响，小学语文阅读的教学方式基本都是教师采取“填鸭式”的讲解，让学生机械性接受知识的灌输。这不仅忽视了学生的课堂主体学习地位，也使得小学语文阅读教学形式单一、教学气氛沉闷，从而大大地影响课堂教学效果。随着新课标的不断推进，小学语文教师应紧跟时代步伐，做到与时俱进、开拓创新，积极培养学生的个性化阅读。在实际的语文阅读课堂教学过程中，教师应正确把握个性化阅读的教学策略，尊重学生的阅读学习需求，为学生创造自由、自主的阅读空间，以此来激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢上阅读课堂，鼓励学生有个性地进行阅读理解，培养学生独立的发展思维及创造性阅读能力。引导学生用良好的态度来对待个性化阅读理解，深入感悟阅读中所呈现出的道理，达到提高学生语文综合能力的目的。
二、小学语文阅读个性化教学的有效策略
（一）创建个性化阅读教学空间，激发学生阅读兴趣
教师在课堂教学中，应转变传统的教学模式，发挥学生的学习主体地位，积极培养学生的学习兴趣及阅读热情，改善单调的教学形式，调节沉闷的学习氛围。为学生创建良好的阅读环境，是小学语文阅读个性化教学的重要条件，它能够推动学生提升阅读兴趣，放飞想象的翅膀，帮助学生丰富想象思维，提高学生的阅读能力、提升语文成绩。因此，小学语文教师应在有限的教学条件之下，发掘各种有效途径来为学生创建个性化的阅读空间，改善固有的阅读氛围，为学生营造自由、自主的阅读空间，提升学生的阅读兴趣，拓宽学生视野，使其获得独特的阅读感悟，促使学生体会到语文阅读的乐趣以及魅力。
（二）积极开展个性化教学模式，促进学生阅读能力发展
小学生由于年龄偏小心智还未发育成熟，思维模式比较单纯，加之从心里对教师的畏惧感，所以，容易造成课堂学习的紧张情绪，使得他们不能完全发挥出自主的阅读能力和自由的阅读感悟与体验，这非常不利于教师对学生阅读能力的深入了解。因此，教师在课堂教学过程中，可以采用互动式的教学模式，为学生营造出轻松愉悦的课堂学习氛围，树立起亲切和蔼的教师形象，消除小学生课堂上对于教师的紧张情绪，使其能够以更好的状态投入语文阅读课堂的学习当中。教师可根据阅读课程内容，设计有趣的问题，使用学生易接受的语气对学生进行趣味性问答，比如在进行《鱼游到 了纸上》阅读课程教学时，教师就可以提问：“同学们，你们喜欢鱼吗？鱼生活在哪里？”“有一个人很厉害，他能让鱼游到纸上。”从而展开课程导入与学生一起带着疑问“鱼究竟能不能游到纸上呢？”进行阅读学习，带领学生有感情地朗读课文，感受问题其中包含的趣味，从而理解“鱼游到了纸上”与“鱼先游到了心里”的关系，感悟青年爱鱼到了忘我的境界，获得截然不同的阅读体验。
语文阅读能力是小学生学习中尤为重要的能力之一，小学语文教师在学生阅读学习过程中充当着引导者和组织者的作用，同时也是个性化阅读教学的重要推动者。个性化阅读教学能够让学生在阅读学习的过程中找到其存在的乐趣，提高学生的阅读学习兴趣，促进小学生语文综合能力的提升。而小学语文教师在此过程中应积极发挥自身的指导作用，让学生能够在阅读理解中找到自主学习的热情和自由的阅读空间，使其获取学习路径中的意蕴，深刻感知其中内涵。例如人教版小学语文课文《渔夫的故事》，课程教学要求学生理清文章脉络，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。教师在教学中可以组织学生进行分角色朗读“渔夫的故事”，使其领会文中人物性格，增强民间故事语言的鉴赏能力。让学生通过充分地自主阅读，认真地读准、读通课文，使其能够整体感知魔鬼和渔夫的性格有哪些不同 。再指导学生进行小组合作学习，理清文章脉络，通过分析文章“无意中救魔鬼、魔鬼要杀渔夫、渔夫战胜魔鬼”这 三个重要的组成部分發生的故事，引导学生思考：魔鬼说的是真的吗？他为什么要这样说？使学生明白：魔鬼是个无恶不作的凶神，它是不会懂得报答别人的，魔鬼的本性是不会改变的。教师通过与学生之间互动的阅读教学模式，拉近师生间距离，促进了师生间的良好关系，创造出更多机会，从而推动其自身阅读能力的发展。
三、结语
总而言之，阅读教学作为小学语文教学的主要内容，教师在实际的课堂教学中，应以激发学生的阅读兴趣为宗旨，指导学生积极展开个性化阅读，帮助提高学生的阅读水平。教师可根据个性化阅读教学帮助学生阅读能力的发展，让学生通过个性化的阅读平台，提升多层化的语文阅读质量，培养出学生良好的语文综合素养，激发想象力，提高阅读教学效果，促进个性化阅读教学的顺利发展。
参考文献
[1].王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016（26）.
[2].于永华.浅谈新课标下小学语文自主探究阅读教学策略[J].中国校外教育，2016（15）.
（编辑：龙贤东）