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摘 要： 中职学生在面对新材料作文写作时常常出现审题立意的问题，导致写作出来的内容不符合题目要求，因此，中职语文教学中也应加强新材料作文的审题立意教学。本文从文本细读、辩证思考、加强训练、拓展阅读四个方面分析了提高中职学生新材料作文审题立意的教学策略，以期促进中职语文教学发展。
关键词： 中职语文；新材料作文；审题立意；教学
【中图分类号】 G424.2 【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0066-02
在新课改的背景下，我国各地中职语文考试作文题目已经大都是新材料作文，而只有少部分是命题作文或半命题作文，新材料作文即给定材料，根据对材料的理解来写作文，中职新材料作文不仅考察学生的写作能力，还同时考察了学生的阅读审题能力和分析能力。而中职学生在写作新材料作文时往往出现审题偏差，导致立意不准确、不贴切，可见，中职语文教学中应更加重视培养学生对新材料作文的审题立意能力。结合教学实践，中职语文教师可以参考如下几点新材料作文的教学策略。
一、文本细读，抓取关键信息
中职学生在面对新材料作文时往往审题不清，有些学生阅读给定材料不认真， 无法抓取到材料中的关键信息，就直接导致了写作时出现严重跑题的问题。为此，教师可以在教学中指导学生用文本细读法来改善这一问题。文本细读是将材料本身作为一道阅读理解题目，对材料表达的内容提炼出中心思想，通过细读找到出题人的意图，然后确定写作方向。例如新材料作文给定材料为“一只萤火虫，将世界从黑暗中捞起，只要眼前有萤火虫半只，我你，就没有痛苦和自缢的权利。”材料中从萤火虫的小，引出其照亮黑暗的伟大，给绝望者以希望。学生在审题时关键要看清诗歌前后两部分的联系，对诗歌进行“翻译”之后，总结出“希望”、“坚持”之类的关键信息，然后由此引申出题目进行写作。文本细读法适用于所有的新材料作文题目，也是其他审题立意方法的基础。
二、辩证思考，确定准确方向
在审题时，中职学生容易用线性思维来进行思考，但是新材料作文考察的主要是学生的发散式思维，因此教师在教学中需指导学生形成辩证思考能力，在审题中展开发散思维，最终找出准确的立意方向。首先，在阅读材料时需要先系统后局部，即先对整篇材料进行阅读，然后找出材料中的关键句子，结合发散思维进行立意的推理，再确定立意的关键点，打破线性思维带来的思维定势。系统阅读一般控制在1分钟的时间内，然后可利用3-5分钟的时间进行局部阅读和分析，最终确定写作题目。其次，在审题时需要学会忽视次要信息，新材料作文给定的材料又长有短，在分析几百字的材料时，就需要将一些过渡性的、描述性的文字内容进行剔除，只留下具有决定意义的句子和词语。最后，还可以专门针对学生的思维模式进行指导，要求对材料进行分析时做出合理的发散，而不是定向思维或者是没有逻辑的发散，为了确保思维立意的准确性，在中职学生写作和考试中，教师还可要求学生在审题时“打草稿”，以确保审题立意的准确性，不是想到什么就写什么。
三、加强训练，提高审题速度
中职语文教学中往往以阅读教学为主，作文教学每周一般只固定一次，而且并不是每次作文教学都会采用材料作文的形式，由此可见，中职学生新材料作文的写作经验并不是很丰富。俗语道：“熟能生巧。”在日常教學中多开展关于新材料作文的审题立意教学有助于提高学生的审题速度，而且新材料作文的审题立意教学也可以穿插在日常教学中，比如平时教学时可以拿出15分钟左右的时间来做新材料作文的审题立意的练习。教师可以通过多种渠道多搜集一些不同类型的作文材料备用，每次练习不同类型的给定材料，让学生接触更多的内容，思维变得更加活跃。阅读材料可以从历年的语文题目中搜集总结、从网上查找相关的适合材料、从诗歌、散文集、寓言故事中截取有内涵的片断。另外，在加强训练过程中，还可以结合翻转课堂的模式，给学生布置搜集相关材料的任务，让学生自己出题，并分析题目，在课堂上进行分享，其他同学点评。
四、拓展阅读，增加立意储备
新材料作文需要学生自己分析出立意点，有些学生看材料写作和命题写作的立意能力差别很大，一些学生在写作时意宽泛，全文不知所云，造成这种问题的另一原因是中职学生对课外阅读的缺乏，除了上课之外，很少阅读其他的书籍、文章，导致整体的阅读能力、思维能力、语言组织能力相对较差。广泛的阅读对于中职学生提高语文成绩有重要帮助，这种影响是潜移默化的，因此，教师应将拓展阅读作为语文教学的一部分，并指导学生在阅读时摘抄经典好句，增加新材料作文写作时的立意储备。为了确保学生真正进行阅读，教师可以在每学期都根据学生的情况列出一个书单，让学生在该学期内选择至少3本书阅读，并完成阅读笔记的写作。
综上所述，当前新材料作文题目已经成为中职语文考试出题的新方向，目的在于综合考查学生的思维和写作能力，针对学生审题立意不清的问题，教师可以通过加强指导和学生自身充分的练习来加以改善，增加学生的审题立意经验，笔者在教学中尝试了以上方法之后，学生的审题立意能力能够有较大的进步。
参考文献
[1] 崔益林.走出作文创新写作的误区[J]. 语文天地. 2016（23）
[2] 刘碧芳.浅谈作文教学中创新思维能力的培养[J]. 南平师专学报. 2016（03）
[3] 李常尧，黄圣武.作文创新要注意的几个问题[J]. 语文教学与研究. 2016（17）
[4] 李凤真.文章最忌百家衣──中学作文创新能力培养初探[J]. 山东教育. 2016（11）
[5] 王敬波.作文教学中学生创造性思维能力的培养[J]. 语文教学通讯. 2016（09）
[6] 杨学良.走向作文素质教育的最佳途径——学习叶圣陶作文教育思想札记[J]. 语文教学通讯. 2016（10）
[7] 陶振环.对中学写作教学的世纪性思考[J]. 语文教学通讯. 2016（01）
[8] 方明生.日本教育中的“生活作文”教学思想[J]. 外国教育资料. 2016（05）
作者简介：吕丹凤（1984—），女（汉），湖南衡山，衡山县职业中等专业学校，本科学士学位，中学二级，任教职专语文。
关键词： 中职语文；新材料作文；审题立意；教学
【中图分类号】 G424.2 【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0066-02
在新课改的背景下，我国各地中职语文考试作文题目已经大都是新材料作文，而只有少部分是命题作文或半命题作文，新材料作文即给定材料，根据对材料的理解来写作文，中职新材料作文不仅考察学生的写作能力，还同时考察了学生的阅读审题能力和分析能力。而中职学生在写作新材料作文时往往出现审题偏差，导致立意不准确、不贴切，可见，中职语文教学中应更加重视培养学生对新材料作文的审题立意能力。结合教学实践，中职语文教师可以参考如下几点新材料作文的教学策略。
一、文本细读，抓取关键信息
中职学生在面对新材料作文时往往审题不清，有些学生阅读给定材料不认真， 无法抓取到材料中的关键信息，就直接导致了写作时出现严重跑题的问题。为此，教师可以在教学中指导学生用文本细读法来改善这一问题。文本细读是将材料本身作为一道阅读理解题目，对材料表达的内容提炼出中心思想，通过细读找到出题人的意图，然后确定写作方向。例如新材料作文给定材料为“一只萤火虫，将世界从黑暗中捞起，只要眼前有萤火虫半只，我你，就没有痛苦和自缢的权利。”材料中从萤火虫的小，引出其照亮黑暗的伟大，给绝望者以希望。学生在审题时关键要看清诗歌前后两部分的联系，对诗歌进行“翻译”之后，总结出“希望”、“坚持”之类的关键信息，然后由此引申出题目进行写作。文本细读法适用于所有的新材料作文题目，也是其他审题立意方法的基础。
二、辩证思考，确定准确方向
在审题时，中职学生容易用线性思维来进行思考，但是新材料作文考察的主要是学生的发散式思维，因此教师在教学中需指导学生形成辩证思考能力，在审题中展开发散思维，最终找出准确的立意方向。首先，在阅读材料时需要先系统后局部，即先对整篇材料进行阅读，然后找出材料中的关键句子，结合发散思维进行立意的推理，再确定立意的关键点，打破线性思维带来的思维定势。系统阅读一般控制在1分钟的时间内，然后可利用3-5分钟的时间进行局部阅读和分析，最终确定写作题目。其次，在审题时需要学会忽视次要信息，新材料作文给定的材料又长有短，在分析几百字的材料时，就需要将一些过渡性的、描述性的文字内容进行剔除，只留下具有决定意义的句子和词语。最后，还可以专门针对学生的思维模式进行指导，要求对材料进行分析时做出合理的发散，而不是定向思维或者是没有逻辑的发散，为了确保思维立意的准确性，在中职学生写作和考试中，教师还可要求学生在审题时“打草稿”，以确保审题立意的准确性，不是想到什么就写什么。
三、加强训练，提高审题速度
中职语文教学中往往以阅读教学为主，作文教学每周一般只固定一次，而且并不是每次作文教学都会采用材料作文的形式，由此可见，中职学生新材料作文的写作经验并不是很丰富。俗语道：“熟能生巧。”在日常教學中多开展关于新材料作文的审题立意教学有助于提高学生的审题速度，而且新材料作文的审题立意教学也可以穿插在日常教学中，比如平时教学时可以拿出15分钟左右的时间来做新材料作文的审题立意的练习。教师可以通过多种渠道多搜集一些不同类型的作文材料备用，每次练习不同类型的给定材料，让学生接触更多的内容，思维变得更加活跃。阅读材料可以从历年的语文题目中搜集总结、从网上查找相关的适合材料、从诗歌、散文集、寓言故事中截取有内涵的片断。另外，在加强训练过程中，还可以结合翻转课堂的模式，给学生布置搜集相关材料的任务，让学生自己出题，并分析题目，在课堂上进行分享，其他同学点评。
四、拓展阅读，增加立意储备
新材料作文需要学生自己分析出立意点，有些学生看材料写作和命题写作的立意能力差别很大，一些学生在写作时意宽泛，全文不知所云，造成这种问题的另一原因是中职学生对课外阅读的缺乏，除了上课之外，很少阅读其他的书籍、文章，导致整体的阅读能力、思维能力、语言组织能力相对较差。广泛的阅读对于中职学生提高语文成绩有重要帮助，这种影响是潜移默化的，因此，教师应将拓展阅读作为语文教学的一部分，并指导学生在阅读时摘抄经典好句，增加新材料作文写作时的立意储备。为了确保学生真正进行阅读，教师可以在每学期都根据学生的情况列出一个书单，让学生在该学期内选择至少3本书阅读，并完成阅读笔记的写作。
综上所述，当前新材料作文题目已经成为中职语文考试出题的新方向，目的在于综合考查学生的思维和写作能力，针对学生审题立意不清的问题，教师可以通过加强指导和学生自身充分的练习来加以改善，增加学生的审题立意经验，笔者在教学中尝试了以上方法之后，学生的审题立意能力能够有较大的进步。
参考文献
[1] 崔益林.走出作文创新写作的误区[J]. 语文天地. 2016（23）
[2] 刘碧芳.浅谈作文教学中创新思维能力的培养[J]. 南平师专学报. 2016（03）
[3] 李常尧，黄圣武.作文创新要注意的几个问题[J]. 语文教学与研究. 2016（17）
[4] 李凤真.文章最忌百家衣──中学作文创新能力培养初探[J]. 山东教育. 2016（11）
[5] 王敬波.作文教学中学生创造性思维能力的培养[J]. 语文教学通讯. 2016（09）
[6] 杨学良.走向作文素质教育的最佳途径——学习叶圣陶作文教育思想札记[J]. 语文教学通讯. 2016（10）
[7] 陶振环.对中学写作教学的世纪性思考[J]. 语文教学通讯. 2016（01）
[8] 方明生.日本教育中的“生活作文”教学思想[J]. 外国教育资料. 2016（05）
作者简介：吕丹凤（1984—），女（汉），湖南衡山，衡山县职业中等专业学校，本科学士学位，中学二级，任教职专语文。