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摘 要： 本文通过分析大学二外日语的现状和特点，对二外日语教学方法进行了一系列探索，旨在激发外语专业学生日语学习兴趣，提高其多种语言学习能力及跨文化交际能力，以培养满足社会需求的多语种综合性高素质人才。
关键词： 大学；二外日语；教学方法
【中图分类号】 G40-011 【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0062-01
近几年，全球化的不断发展，促使中日两国不管是在政治方面还是在经济方面或者是在文化方面都实现了更为频繁的交往。尤其是长三角地区，日资企业非常多，中日两国之间的企业交流以及商务往来已经渗透到各个领域当中。所以，学习日语已经成为当前的一种潮流。很多高校外语专业的学生都将日语最为二外的首選。为此，必须尽快创新日语二外的教学方法。
1 二外日语教育的现状
1.1 重视力度不够。
传统观念认为第二外语是专业外语的补充，没有专业外语重要。大多数高校都比较重视专业英语，学生大部分精力都用于专业学习，管理者也是如此，把大部分精力都投入到专业建设中。比如教学手段，多媒体网络教学的运用已在各高校广泛运用，使教学活动更易进行、更形象生动。而在多媒体教室资源短缺的条件下，专业英语会受到优先考虑。二外日语教学手段和资源上受到一定限制，许多教师在教授日语时，仍然是一本书一支粉笔，削弱了学生的学习兴趣，影响了教学效果。
1.2 学生几乎从零开始。
与英语教学有很大的不同，选择日语作二外的学生大都是从零起步，学习都要从最基础的发音起步。一般学习一个半学期，每学期时间有限，任务艰巨。除了课堂学习外，其它时间几乎用于专业学习，学生很少花时间用于日语学习。
因为是刚接触一门新语言，虽然日语跟汉语一样同为汉字国家的语言，但学生随着学习的深入出现很多不适，于是产生日语越学越难的观点，更加畏惧。
1.3 一部分学生有抵日情绪。
日本曾发动侵华战争犯下滔天罪行，以及对历史严重不负责任的态度，导致有些学生有严重的抵日情绪，影响了日语学习。
1.4 二外日语教材陈旧。
一般大学采用《中日交流标准日本语》作为教材，该教材从1988年出版以来再版多次，其难度尚可，词汇量和语法讲解适中。但是内容守旧没有时代感，很多场景已经不适用于现今生活学习生活，学生难以从教材中学习到现代日本生活的信息，在不断涌现的新词、流行用语面前常常束手无策，提不起学习兴趣。同时有一些文法知识点的名称和专业教材标准日语语法有出入使学生使用其他工具书时感到概念混乱。
2 教学方法研究
2.1 模块法。
日语可分为语音、词汇、文法三大模块，将各个模块的特点讲清楚，力求学生在较短时间内系统了解日语特点，打破固有语言思维模式，尽快掌握日语学习方法。日语语音特点比较明显，元音少，发音简单，学生学起来比较容易，但是也要注意不要让学生进入误区，比如元音u的发音，日语不突唇；shi的发音与英语日语也都各不相同。日语部分词汇规律性强，在形态上容易区分，比如所有动词词尾都在う段上，形容词词尾都是い等。文法方面，日语的动词、形容词、形容动词和助动词的活用是日语语法的特征之一。另外日语的敬语和男女用语区别也是日语学习的难点和重点，
2.2 对比法。
对比法是二外教学的重要方法。外语专业学生已经掌握的外语学习技巧，以及养成的外语思维习惯对二外教学有利有弊。一方面可以利用语言相通性尽快掌握新语言的学习方法，另一方面容易受到原有基础的干扰，日语和英语不属于同一语系，因此相对于二外法语来说干扰性更大。因此在二外教学中，我们可以借助并且充分利用学生的原有的英语语法知识，利用比较教学法，对英语、日语和汉语进行比较，了解三种不同语言的差异及共性。在此基础上，又着重强调和讲解日语语言的特点和个性，教学效果必然事半功倍。比如日语的汉字起源于中国，绝大多数的音读词汇的发音和字形都和汉语都十分相近，如大学、运动会、京剧、铅笔等这类词汇的词义。这对建立日语初学者的学习信心是十分有利的。但有一些训读词比如娘、汽车、手纸等就不能按照字面的意思来理解，需要教师帮助学生进行总结。日语中的外来语大多数来自英语，所以英语专业学生学习起来比较容易，但也容易犯用英语发音方式发日语词汇的通病，所以规范外来语发音也是教师在二外日语教学时需要注意的地方。日语属于粘着语系，即功能词决定内容词在句子中的成分、名词、代词、数次等，内容词不能直接入句，只有其后粘附功能词才能入句，这和英汉都不一样，所以作为功能词的助词讲解就显得尤为重要。
2.3 多种教学方法结合。
将日本的社会文化加入到日语二外的教学当中具有很强的必要性，适当地让课本中的语言与日本的相关文化背景形成联系，不仅有助于加深学生对日语知识的记忆，还有利于学生对日本知识的全面了解。与传统一味讲解语法和词汇的教学方法相比较而言，这种教学方法更便于学生理解相关知识，有助于提高学生学习日语的兴趣。如：在对日本人写书信格式这一章节进行讲解过程中，教师就可以告诉学生日本人在写书信或者是见面寒暄的时候，通常的开头语都是与天气有关的内容。这主要是因为日本所处的地理环境比较独特，自然环境也比较独特。这样一来，不仅能够加深学生对这一知识的印象，还促使学生对日本的自然环境和地理位置有了一定的认识。
化被动学习为主动学习。
3 结语
日语二外对于英语专业学生来说要学好是一种挑战，要去平衡专业课和二外之间的时间和精力。也是一种毅力的考验，如果一开始就放弃了就注定无法学好这门课程了。兴趣往往是最好的老师，尤其是在日语学习的初级阶段。在进行日语二外的教学过程中，培养学生学习日语的兴趣，促使其养成良好的学习习惯，可以为学生今后学习日语奠定良好的基础。希望通过老师和学生的共同努力，可以把日语二外学的更好。
参考文献
[1] 宋会芳.关于高校日语二外教学的几点思考[J].文学教育（下）.2012（03）.
[2] 黄燕青，吴志虹.二外日语教学新探[J].集美大学学报（教育科学版）.2012（01）
[3] 贾博扬，日语二外教学方法浅论[J].《读书文摘》2013（22）.
[4] 张威.对第二外语日语课教学改革的几点建议——关于如何提高学生语言交际能力问题的研究报告[J].清华大学教育研究.2013（05）.
关键词： 大学；二外日语；教学方法
【中图分类号】 G40-011 【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0062-01
近几年，全球化的不断发展，促使中日两国不管是在政治方面还是在经济方面或者是在文化方面都实现了更为频繁的交往。尤其是长三角地区，日资企业非常多，中日两国之间的企业交流以及商务往来已经渗透到各个领域当中。所以，学习日语已经成为当前的一种潮流。很多高校外语专业的学生都将日语最为二外的首選。为此，必须尽快创新日语二外的教学方法。
1 二外日语教育的现状
1.1 重视力度不够。
传统观念认为第二外语是专业外语的补充，没有专业外语重要。大多数高校都比较重视专业英语，学生大部分精力都用于专业学习，管理者也是如此，把大部分精力都投入到专业建设中。比如教学手段，多媒体网络教学的运用已在各高校广泛运用，使教学活动更易进行、更形象生动。而在多媒体教室资源短缺的条件下，专业英语会受到优先考虑。二外日语教学手段和资源上受到一定限制，许多教师在教授日语时，仍然是一本书一支粉笔，削弱了学生的学习兴趣，影响了教学效果。
1.2 学生几乎从零开始。
与英语教学有很大的不同，选择日语作二外的学生大都是从零起步，学习都要从最基础的发音起步。一般学习一个半学期，每学期时间有限，任务艰巨。除了课堂学习外，其它时间几乎用于专业学习，学生很少花时间用于日语学习。
因为是刚接触一门新语言，虽然日语跟汉语一样同为汉字国家的语言，但学生随着学习的深入出现很多不适，于是产生日语越学越难的观点，更加畏惧。
1.3 一部分学生有抵日情绪。
日本曾发动侵华战争犯下滔天罪行，以及对历史严重不负责任的态度，导致有些学生有严重的抵日情绪，影响了日语学习。
1.4 二外日语教材陈旧。
一般大学采用《中日交流标准日本语》作为教材，该教材从1988年出版以来再版多次，其难度尚可，词汇量和语法讲解适中。但是内容守旧没有时代感，很多场景已经不适用于现今生活学习生活，学生难以从教材中学习到现代日本生活的信息，在不断涌现的新词、流行用语面前常常束手无策，提不起学习兴趣。同时有一些文法知识点的名称和专业教材标准日语语法有出入使学生使用其他工具书时感到概念混乱。
2 教学方法研究
2.1 模块法。
日语可分为语音、词汇、文法三大模块，将各个模块的特点讲清楚，力求学生在较短时间内系统了解日语特点，打破固有语言思维模式，尽快掌握日语学习方法。日语语音特点比较明显，元音少，发音简单，学生学起来比较容易，但是也要注意不要让学生进入误区，比如元音u的发音，日语不突唇；shi的发音与英语日语也都各不相同。日语部分词汇规律性强，在形态上容易区分，比如所有动词词尾都在う段上，形容词词尾都是い等。文法方面，日语的动词、形容词、形容动词和助动词的活用是日语语法的特征之一。另外日语的敬语和男女用语区别也是日语学习的难点和重点，
2.2 对比法。
对比法是二外教学的重要方法。外语专业学生已经掌握的外语学习技巧，以及养成的外语思维习惯对二外教学有利有弊。一方面可以利用语言相通性尽快掌握新语言的学习方法，另一方面容易受到原有基础的干扰，日语和英语不属于同一语系，因此相对于二外法语来说干扰性更大。因此在二外教学中，我们可以借助并且充分利用学生的原有的英语语法知识，利用比较教学法，对英语、日语和汉语进行比较，了解三种不同语言的差异及共性。在此基础上，又着重强调和讲解日语语言的特点和个性，教学效果必然事半功倍。比如日语的汉字起源于中国，绝大多数的音读词汇的发音和字形都和汉语都十分相近，如大学、运动会、京剧、铅笔等这类词汇的词义。这对建立日语初学者的学习信心是十分有利的。但有一些训读词比如娘、汽车、手纸等就不能按照字面的意思来理解，需要教师帮助学生进行总结。日语中的外来语大多数来自英语，所以英语专业学生学习起来比较容易，但也容易犯用英语发音方式发日语词汇的通病，所以规范外来语发音也是教师在二外日语教学时需要注意的地方。日语属于粘着语系，即功能词决定内容词在句子中的成分、名词、代词、数次等，内容词不能直接入句，只有其后粘附功能词才能入句，这和英汉都不一样，所以作为功能词的助词讲解就显得尤为重要。
2.3 多种教学方法结合。
将日本的社会文化加入到日语二外的教学当中具有很强的必要性，适当地让课本中的语言与日本的相关文化背景形成联系，不仅有助于加深学生对日语知识的记忆，还有利于学生对日本知识的全面了解。与传统一味讲解语法和词汇的教学方法相比较而言，这种教学方法更便于学生理解相关知识，有助于提高学生学习日语的兴趣。如：在对日本人写书信格式这一章节进行讲解过程中，教师就可以告诉学生日本人在写书信或者是见面寒暄的时候，通常的开头语都是与天气有关的内容。这主要是因为日本所处的地理环境比较独特，自然环境也比较独特。这样一来，不仅能够加深学生对这一知识的印象，还促使学生对日本的自然环境和地理位置有了一定的认识。
化被动学习为主动学习。
3 结语
日语二外对于英语专业学生来说要学好是一种挑战，要去平衡专业课和二外之间的时间和精力。也是一种毅力的考验，如果一开始就放弃了就注定无法学好这门课程了。兴趣往往是最好的老师，尤其是在日语学习的初级阶段。在进行日语二外的教学过程中，培养学生学习日语的兴趣，促使其养成良好的学习习惯，可以为学生今后学习日语奠定良好的基础。希望通过老师和学生的共同努力，可以把日语二外学的更好。
参考文献
[1] 宋会芳.关于高校日语二外教学的几点思考[J].文学教育（下）.2012（03）.
[2] 黄燕青，吴志虹.二外日语教学新探[J].集美大学学报（教育科学版）.2012（01）
[3] 贾博扬，日语二外教学方法浅论[J].《读书文摘》2013（22）.
[4] 张威.对第二外语日语课教学改革的几点建议——关于如何提高学生语言交际能力问题的研究报告[J].清华大学教育研究.2013（05）.