【摘 要】
：
本文对跨学科主题学习的价值意蕴进行审视，提炼了指向问题解决的跨学科主题学习的典型特征：问题情境的真实性、学科知识的整合性、问题解决的开放性、学习过程的实践性、任务达成的协作性，并以跨学科主题学习“驱蚊有方”为例，从学习主题、学习目标、学习任务、学习过程和学习评价五个方面论述了跨学科主题学习的实践路径，以期为提高学生问题解决能力、培育核心素养提供方案。
【基金项目】
：
2020年度上海市教育科学研究一般项目“指向创新素养培育的初中跨学科课程开发研究”（项目编号：C20010）的研究成果；
论文部分内容阅读
本文对跨学科主题学习的价值意蕴进行审视，提炼了指向问题解决的跨学科主题学习的典型特征：问题情境的真实性、学科知识的整合性、问题解决的开放性、学习过程的实践性、任务达成的协作性，并以跨学科主题学习“驱蚊有方”为例，从学习主题、学习目标、学习任务、学习过程和学习评价五个方面论述了跨学科主题学习的实践路径，以期为提高学生问题解决能力、培育核心素养提供方案。
其他文献
目的：探讨促性腺激素释放激素类似物（GnRHa）对特发性性早熟女童性发育及相关激素水平的影响。方法：选取我院2016年5月至2019年5月收治的90例特发性性早熟女童作为研究对象，并予以GnRHa治疗，均连续治疗12个月，并于治疗后6个月、12个月进行随访。比较患儿治疗前后身高、骨龄、预测身高变化情况与血清黄体生成素（LH）、卵泡刺激素（FSH）、雌二醇（E2）等性激素水平及子宫、卵巢、乳房等性发
本研究采用情境模拟实验法及家长信任问卷,调查家长对幼儿园教师微信朋友圈的态度。结果显示,朋友圈同时展示工作类和生活类照片的幼儿园教师获得家长的信任评价最高,其次是朋友圈仅展示工作类照片的幼儿园教师、朋友圈仅展示生活类照片的幼儿园教师,朋友圈对家长呈完全屏蔽状态的幼儿园教师所获家长的信任评价最低。基于此,研究者建议,幼儿园教师要管理好微信朋友圈的浏览权限及内容,幼儿园管理者要做好幼儿园教师朋友圈规范
“英语+科学”融合教学以英语学科为主导,融入与其教学内容关联或互通的科学学科知识、方法、技能,运用科学学科素材创设情境,目的在于提高学生英语综合运用能力及科学素养。本文基于小学英语教学现状,从双向融合内容分析、多维度融合目标设计、多样化融合探究活动和多元融合教学评价等方面对“英语+科学”融合教学的实践路径进行探讨,并对“5E”教学模式在融合教学中的具体应用进行解析。
＜正＞一、“可视化”学习支架实施探索在设计与实践可视化学习支架之前，深度研究教材的编排是第一步，在小学一年级的学生里，一部分学生已经对20以内进位加法有了一定的了解。但是学生对于“进位”的理解与应用有困难，这是本节课的重难点。教师在备课时要充分挖掘素材，注重支架的设计构建，尤其需要提出“可视化”的学习支架，以帮助学生建构知识体系，充分理解与运用其意义特征。
小学数学教师教学评价改进是数学教师在教学中对与评价相关的问题进行分析与诊断，发现教学评价中存在的问题，进而采取有效策略进行改进的过程，小学数学教师进行教学评价改进能促进学生发展、助力教师专业成长和改善课堂教学评价。小学数学教师教学评价改进中教学设计是改进的根本环节，教学实施是改进的核心环节，教学反思是改进的保障环节。为此要从教学设计、实施、反思三个关键环节审视小学数学教师教学评价中存在的问题，并提
针对传统王水溶解—氯化铵反复沉淀法精炼铂工艺中存在的不足展开研究，考察不同还原剂及其浓度对粗氯铂酸铵中铑、铱去除率的影响，研究了无需蒸干的脱硝工艺并尝试量化脱硝终点。结果表明，采用10%水合肼+5%盐酸对粗氯铂酸铵中铑、铱的一步去除率较高，一步铑去除率达91.18%,铱去除率达95.88%;采用40%酒精+8%尿素溶液脱硝时间仅为1.3 h,脱硝用时缩短89.2%以上，并且烧损合格率达到95%以上
浙江省杭州市上城区聚焦关键目标任务，从宏观、中观、微观三个层面破解教育评价改革难点，形成了“整体规划、区校联动、以校为本”的特色实践路径：架构区域特色“141”整体解决方案，形成了区校一体的顶层设计；明确区内学校分组攻坚、分类研讨的思路，形成了共建共享的改革氛围；设立“三阶”分层分类诊断支持机制，形成了一校一案、百花齐放的区域改革样态。
北京市西城区以普通高中“双新”示范区建设为契机，针对区域综合素质评价实施中的共性问题，以区校联动的方式，采取专题培训、研制指导文件、构建区域监测指标体系、研发学校自评工具、区域统筹分类指导的策略，形成了以育人为目标、以问题为导向、以监测指标为抓手、以区域统筹为特色的整体推进综合素质评价实施的新举措。通过区域整体推进，统一认识，形成育人为本的评价理念，推进多维度、多层面的综合素质评价校本化实践，取得
表现性评价任务指学生在问题驱动下，以多元的方式和路径解决问题并展示学习成果的过程。表现性评价任务的开发应包含目标、活动和标准三要素，其中目标设定是前提，应进行整体性的梳理并整合局部，设定富有层次的大目标；活动开发是核心，要立足儿童现实世界，设计能表现素养又保有童趣的活动；制定标准是依托，应定下体现学习进阶、有个性表达空间的评价标准。完成表现性评价任务的过程既是学生表现素养的过程，亦是学生素养养成的
跨学科是基于认识问题和解决问题的现实必要而进行的跨越学科边界、整合相关学科知识与方法，实现认知拓展建构和问题有力解决的行动。在实践过程中，部分学校教师尚存在诸如“主题拼盘型”“目标迷失型”“浅表学习型”以及“虚假表现型”等问题和偏差，为使跨学科教学更有效，本研究提出“问题解决类”“主题贯穿类”“项目驱动类”和“学科拓展类”等多种实践途径，并在教师跨学科能力CROSS结构基础上建构教师跨学科能力发展