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新课程实施以来传统的“独自式”教学已经被抛弃,民主、平等、和谐的对话教学理念越来越被广大教师接受。但平等的教学对话对绝大多数教师米说还是一个新生事物把握起来不容易。尤其是大班化教学前提下如何与不同类型的学生进行有效对话,是教学对话有效性的前提和保证,这也是对话教学必须解决的首要问题。
不同类型学生的特点分析与策略研究
教师要想在课堂教学过程中做到有效地与学生交流,就应该具备在各种不同形式利环境中与不同人进行有效交流的能力。要止确地认识自己和学生的交流风格;了解与不同风格学生交流的策略;建立顺畅的师生沟通渠道。它们一般分别是:封闭型、盲目型、隐蔽型和开放型。在语文教学中如何堂握它们各自特点,采取怎样的有效策略呢?
1.封闭型学生的特点和采取的响应对策
封闭型的学生总想藏在别人后面,不喜欢与他人接触,很少自我表露或主动给出反馈。他们通常不被视作交流者,而且显得保守利漠不关心。封闭型交流者单独工作的时候极富生产性,比起冒险或尝试某个创新,他们更喜欢保持原状。他们觉得参加群体讨论、小组合作以及同学聚会等等特别困难,会尽量避免参加。封闭型交流者的自信心很低,很少担任领导职务。他们通常被称为课堂中的“沉默一族”,如何让沉默者不放弃白我,则需要教师对他们担当起教育的责任和给予生命的关怀,为他们创造参与交往的环境和受到关注,获得积极感受的机会。这种充满爱的融洽的师生关系就是与学生有效对话的粘合剂,它不仅促进了师生的相融,而且还促进了对话的顺利展开。
针对封闭型学生的特点主要可以采取四个方面的策略。策略一,增加安全感。封闭型学生的封闭型导致他们的胆小、怕事,怕露面。所以教师与这类学生对话交流要小心,要讲求策略。比如提问和话题打开后,不要期望他们先发言,甚至眼神也尽量不朝或少朝他们,巡视或巡查也尽量不靠近他们身边,长期以往形成他们内心的安全感,让他们在认真倾听他人对话过程得剑启示,达到心灵的沟通,这也是他们所性格所期盼的。策略二,减少互动性。封闭型学生不喜欢互动,互动过多他们会有不安全感,从而影响他们的学习与进步。所以教师平时就要考虑到他们这个特点,有意安排他们少互动。如,在座位的安排尽量不要与盲目型、开放型的同学同桌,避免在与同桌对话交流中的尴尬和不满。在分组交流讨论中尽量安排互动较少的小组中,当然更不应该安排他们当组长之类的“领导”。这样不仅不会影响他们的学习,反而会提高他们的学习效率。保证这一策略有效实施的关键靠教师因人而异的理念和人文关爱的情怀。策略二,批评要委婉。封闭型学生对自己挑剔,对自己要求严格,难以接受外界针对性的严厉批评,甚至对全班性的笼统批评也容易对号入座,从而产生过多的自责,而丧失学习的积极性,变得自我更封闭。这是要不得的。所以教师与这类学生的偶尔对话中或者很少的同答问题中尽量放大优点,缩小缺点,减少他们的封闭程度。如,“尽管××同学平时回答问题少,但一同答就答到了点子上”等。同时,在注意批评委婉的同时也要防止表扬的扩人化,否则同样容易触动他们敏感的封闭神经适得其反。这个策略需要教师针对相同类型不同学生掌握好分寸,真正成为关注学生的贴心人。
2.盲目型学生的特点和采取的响应对策
盲目型学生常常过于自信、骄傲白大,认为自己的办法总是正确的。他们喜欢与别人共处,还常常把别人当成听众,说话多于倾听,愿意给出建议而不是寻求建议,赢得争辩而不是输掉,他们非常善于用语言让你知道你们处于什么地步。他们很忠诚、有序、可依赖,乐于帮助那些需要学习的人,不怕权威。他们通常被称为课堂中的“活跃一族”和课外活动“组织一族”。对这类学生要学会“利用、压制和尊重”并举。利用其自信、积极和喜欢抛头露面的优势;压制其盲目、粗心和不服输的不足;尊重其人格、好领头和乐于助人的优点。这种并举的方式不仅符合他们的个性特点,起到扬长避短的作用,而且很好的维护了课堂对话的顺利有效进行。针对盲目型学生的特点可采取下列四项策略。策略之一,吸引自信。盲目型学生充满自信,好于表现,发挥其这一特长对组织课堂教学对话很有好处。如在课堂之初,抛出话题和确定对话问题后,同学之间相互观望,打不开话匣子时,教师可主动借助这类学生,如,“我们在这个问题上需要你的帮助”,很快就能把沉默的局面打破;又如当问题讨论到一定的程度,进入关键时刻而又难以推进,出现冷场时,又可借助这类学生,如,“在这个时候我们想听听你的意见”,有他们的回答,哪怕不是很准确也可以把话题进一步展开,甚至从另一个角度打开话题;也可在学生意见难以统一,争论不休时,借助他们乐于发表个人观点的特点,如,“你认为那种意见最正确”从而聚焦观点,透彻辩论。当然不能寄希望于每次都有效,还需要教师凭经验的灵活把握。策略之二,树立威信。盲目型的学生具有尊重权威性的教师,而不尊重缺乏课堂控制能力的教师的特点,所以教师要强化自己的课堂组织能力,甚至与这类学生交朋友,提问、点拨、引导。评价要恰到好处,令学生心服口服。策略之三,以理服人。盲目型学生通常喜欢争论,但不能虚心接纳他人意见。这容易导致他们观点容易出现偏差,他们的观点由于肤浅容易被其他学生的轻视,所以在征求学生意见时,通常给予提醒,要他们“不要太急,再仔细想一想”有必要甚至就他们的观点展开全班的讨论,缓解他们咄咄逼人气势,直至他们心服口服为止,从而培养他们深入思考问题的好习惯。策略之四,充当小老师。盲目型学生比较容易满足,他们往往不是学习扎实的代表,因为他们讨厌“温故而知新”,认为复习以前学过的知识是一种侮辱。在这种时候他们特别喜欢充当“好为人师”的角色。所以在这种时候,往往可以先让他们说说答案,提提建议,讲讲方法,然后再听取其他同学的建议和答案,这样做既满足了他们讨厌“温故而知新”喜欢“好为人师”的心理,又可以在听取他人意见的基础上纠正自己的不足,对于提高他们的学习质量,改正“盲目性”很有好处。
3.隐蔽型学生的特点和采取的响应对策
隐蔽型学生把自己的意见、观点和感情都隐藏在自己的心理,不会表露。他们喜欢与别人互动,关心别人的成就和问题,他们常常被视为具有同情心的听众,乐于被别人包围。他们不太关心工作的质量,而更关心让一切事情都平稳顺利地进行,他们常常轻易地赞同别人,而没有仔细考虑这个问题的后果。他们通常被称之教学对话中的“城府一族”,因为他们最有耐心,轻易不表态,而且不会像封闭型学生表现在言行上的迟钝。他们有很好的认真倾听习惯,时而也有“一鸣惊人”的表现。这类学生往往容易被多数学生重视,特别在对话过程中很容易成为同学想获取“一鸣惊人”的期待对象。往往也可能成为课堂高潮与精彩的缔造者。对他们的存在不仅不可以忽视,还应该恰到好处的利用。针对隐蔽型学生的优点与不足可以采取三项有效策略。有效策略之一,揭露假想。隐蔽型学生习惯于隐蔽自己的感情和想法,他们可能会点头表示“同意”,但实际上并不赞同。所以教师在对话中,不要被他们的形体动作假象所迷惑,适时要求他们说说自己的观点和想法,否则没有这种教师有意识安排的环节,他们的个性观点就会永远“隐蔽”着,这种敞开的机会也是他们的一种心灵追求与满足,有利于改变他们原有的心智模式。有效策略之二,坦诚交流。隐蔽型学生往往怀疑他人的动机,由于他们这种天性的信任缺失感,所以与他们的交流必须非常明确、坦诚。所以教师或同学与这类学生对话,必须做到,不设悬念,不拐弯抹角,而是直截了当,有啥说啥,他们才有可能坦诚交流,不怀疑别人是“虚情假意”。对这类学生博取信任是非常重要的。他们所希望的是“多点真实性,少点艺术性”。有效策略之三,鼓励交流。隐蔽型学生是很好的倾听者,但很少发出信息,但这不是代表他们不想交流,不想对话的内心需求。只不过他们需要启动,而启动的主要手段是鼓励。鼓励是所有类型学生的共性,但对这类学生显得尤为重要。在与这类学生的对话过程中,一是要注意对话对象的选择,是他们值得“信任”的对象,否则他们不会轻易起齿;二是语言要亲切,态度要和蔼。否则他们会爱理不理;三是尊重他们发言,尊重他们的观点和建议,要在集体争辩中纠正他们观点和建议的偏差。
4.开放性学生的特点和采取的响应对策
开放型学生是真正喜欢和尊重他人的人。开放型风格在发出和接受反馈时更为灵活,他们受到人们的喜爱,富有生产性,乐于接受批评,积极地听取他人的发言,然而,当他们与不同风格的人进行交流时,会显得言辞自由、随便,让别人因为其完全的开放而感到不舒服。但如果时间受到限制或者出于非弹性的学校系统中,他们就会感到不适应。这类学生通常被称之为“滑头一族”,这一称呼不完全是对他们的贬低,而带有对他们的灵活性褒奖和嫉妒的意识。冈为开放和灵活是一种潮流和时尚。但开放不代表着模凌两可,左右逢源、丧失原则。所以教师在对话教学中要扬长补短,正确引导。
针对对开放型学生的长处与短处可以采取四项策略。策略之一,预防莽撞。开放型学生在对话过程中容易出现“莽撞”而扰乱对话气氛,由于“过于开放”使对话漫无边际。所以教师在利用和激发这类学生对话时要有充分的准备。上课之初一般不鼓励这类学生先发言,给他们一定的倾听和思索的空间,当对话“卡壳”时适时利用他们的“莽撞”性格和“开放”资源取得“柳暗花明”的效果,同时也可利用他们的敏锐反映和“开放”资源做精彩的课堂小结利提出进一步要探讨的问题。策略之二,鼓励创新。开放型学生最大的优势就是具有创新性,具有创造精神。创新精神是新课程倡导的核心培养目标。创新确实不易,需要时间,需要资源,需要内心的争斗。所以对话过程,对这类学生不要寄予一次性到位,尽量针对问题和对话内容的复杂性,采取“先说说”,“再说说”,“考虑后再说”“最后全面的说说”的引导,使他们对话的思维、观点、新意趋于完善。充分展示他们的创新性和创造精神。策略之三,充当领袖。开放型学生能说会道,知识面广,又具有较大的灵活性,常常是班上最受欢迎的学生,他们是学生意见的领袖。领袖必须具备人格魅力,组织能力和先锋观点。“意见领袖“往往是全班创新观点的期待和个性观点的引领。教师在对话过程中对“意见领袖”不能太“偏袒”,义时甚至故意表现得有些“苛刻”。对话过程中不能被“意见领袖”所左右,要通过引导发挥其对话中的止面作用,把师生对话,生生对话引向规范、成熟和深化。策略之四,激发潜能。开放性学生在交流风格上比较灵活,因为这种灵活性,开放性学生成功得成为领导者,他们不仅富有生产性,而且拥有能够激发他人生产性的能力。这种对话的生产性主要是指对话风格和形式具有模仿性和对话方法具有指导性。所以教师要善于利用这类学生树立对话成功的“标兵”形象,而且创设机会让他们总结、交流和表达自我创新、合作创新、利用资源创新和组合创新等对话经验,为大面积提升全班同学的对话质量和水平做表率。
沟通和表达将成为新世纪人与人之间的核心竞争力,而支撑它们的前提是扎实的专业功底,宽广的知识面和良好的个性与心态。不同类型的人都有着各自不同的沟通行为和表达方式。不同交流风格的学生有着各自长处与不足。教育的目的是育人,育人的核心是人从不完美逐步走向完美,对话教学的目的就是为了培养学生火众能够接受沟通方法和表达方式,而这种能力的培养的起点就是他们天生的个性和类型。了解不同类型学生的特点,掌握与不同类型学生对话的策略目的是发扬他们的优点,克服他们的缺点,从而培养他们大众的性格,独立的思维。从类型的不足走向性格的完美。
不同类型学生的特点分析与策略研究
教师要想在课堂教学过程中做到有效地与学生交流,就应该具备在各种不同形式利环境中与不同人进行有效交流的能力。要止确地认识自己和学生的交流风格;了解与不同风格学生交流的策略;建立顺畅的师生沟通渠道。它们一般分别是:封闭型、盲目型、隐蔽型和开放型。在语文教学中如何堂握它们各自特点,采取怎样的有效策略呢?
1.封闭型学生的特点和采取的响应对策
封闭型的学生总想藏在别人后面,不喜欢与他人接触,很少自我表露或主动给出反馈。他们通常不被视作交流者,而且显得保守利漠不关心。封闭型交流者单独工作的时候极富生产性,比起冒险或尝试某个创新,他们更喜欢保持原状。他们觉得参加群体讨论、小组合作以及同学聚会等等特别困难,会尽量避免参加。封闭型交流者的自信心很低,很少担任领导职务。他们通常被称为课堂中的“沉默一族”,如何让沉默者不放弃白我,则需要教师对他们担当起教育的责任和给予生命的关怀,为他们创造参与交往的环境和受到关注,获得积极感受的机会。这种充满爱的融洽的师生关系就是与学生有效对话的粘合剂,它不仅促进了师生的相融,而且还促进了对话的顺利展开。
针对封闭型学生的特点主要可以采取四个方面的策略。策略一,增加安全感。封闭型学生的封闭型导致他们的胆小、怕事,怕露面。所以教师与这类学生对话交流要小心,要讲求策略。比如提问和话题打开后,不要期望他们先发言,甚至眼神也尽量不朝或少朝他们,巡视或巡查也尽量不靠近他们身边,长期以往形成他们内心的安全感,让他们在认真倾听他人对话过程得剑启示,达到心灵的沟通,这也是他们所性格所期盼的。策略二,减少互动性。封闭型学生不喜欢互动,互动过多他们会有不安全感,从而影响他们的学习与进步。所以教师平时就要考虑到他们这个特点,有意安排他们少互动。如,在座位的安排尽量不要与盲目型、开放型的同学同桌,避免在与同桌对话交流中的尴尬和不满。在分组交流讨论中尽量安排互动较少的小组中,当然更不应该安排他们当组长之类的“领导”。这样不仅不会影响他们的学习,反而会提高他们的学习效率。保证这一策略有效实施的关键靠教师因人而异的理念和人文关爱的情怀。策略二,批评要委婉。封闭型学生对自己挑剔,对自己要求严格,难以接受外界针对性的严厉批评,甚至对全班性的笼统批评也容易对号入座,从而产生过多的自责,而丧失学习的积极性,变得自我更封闭。这是要不得的。所以教师与这类学生的偶尔对话中或者很少的同答问题中尽量放大优点,缩小缺点,减少他们的封闭程度。如,“尽管××同学平时回答问题少,但一同答就答到了点子上”等。同时,在注意批评委婉的同时也要防止表扬的扩人化,否则同样容易触动他们敏感的封闭神经适得其反。这个策略需要教师针对相同类型不同学生掌握好分寸,真正成为关注学生的贴心人。
2.盲目型学生的特点和采取的响应对策
盲目型学生常常过于自信、骄傲白大,认为自己的办法总是正确的。他们喜欢与别人共处,还常常把别人当成听众,说话多于倾听,愿意给出建议而不是寻求建议,赢得争辩而不是输掉,他们非常善于用语言让你知道你们处于什么地步。他们很忠诚、有序、可依赖,乐于帮助那些需要学习的人,不怕权威。他们通常被称为课堂中的“活跃一族”和课外活动“组织一族”。对这类学生要学会“利用、压制和尊重”并举。利用其自信、积极和喜欢抛头露面的优势;压制其盲目、粗心和不服输的不足;尊重其人格、好领头和乐于助人的优点。这种并举的方式不仅符合他们的个性特点,起到扬长避短的作用,而且很好的维护了课堂对话的顺利有效进行。针对盲目型学生的特点可采取下列四项策略。策略之一,吸引自信。盲目型学生充满自信,好于表现,发挥其这一特长对组织课堂教学对话很有好处。如在课堂之初,抛出话题和确定对话问题后,同学之间相互观望,打不开话匣子时,教师可主动借助这类学生,如,“我们在这个问题上需要你的帮助”,很快就能把沉默的局面打破;又如当问题讨论到一定的程度,进入关键时刻而又难以推进,出现冷场时,又可借助这类学生,如,“在这个时候我们想听听你的意见”,有他们的回答,哪怕不是很准确也可以把话题进一步展开,甚至从另一个角度打开话题;也可在学生意见难以统一,争论不休时,借助他们乐于发表个人观点的特点,如,“你认为那种意见最正确”从而聚焦观点,透彻辩论。当然不能寄希望于每次都有效,还需要教师凭经验的灵活把握。策略之二,树立威信。盲目型的学生具有尊重权威性的教师,而不尊重缺乏课堂控制能力的教师的特点,所以教师要强化自己的课堂组织能力,甚至与这类学生交朋友,提问、点拨、引导。评价要恰到好处,令学生心服口服。策略之三,以理服人。盲目型学生通常喜欢争论,但不能虚心接纳他人意见。这容易导致他们观点容易出现偏差,他们的观点由于肤浅容易被其他学生的轻视,所以在征求学生意见时,通常给予提醒,要他们“不要太急,再仔细想一想”有必要甚至就他们的观点展开全班的讨论,缓解他们咄咄逼人气势,直至他们心服口服为止,从而培养他们深入思考问题的好习惯。策略之四,充当小老师。盲目型学生比较容易满足,他们往往不是学习扎实的代表,因为他们讨厌“温故而知新”,认为复习以前学过的知识是一种侮辱。在这种时候他们特别喜欢充当“好为人师”的角色。所以在这种时候,往往可以先让他们说说答案,提提建议,讲讲方法,然后再听取其他同学的建议和答案,这样做既满足了他们讨厌“温故而知新”喜欢“好为人师”的心理,又可以在听取他人意见的基础上纠正自己的不足,对于提高他们的学习质量,改正“盲目性”很有好处。
3.隐蔽型学生的特点和采取的响应对策
隐蔽型学生把自己的意见、观点和感情都隐藏在自己的心理,不会表露。他们喜欢与别人互动,关心别人的成就和问题,他们常常被视为具有同情心的听众,乐于被别人包围。他们不太关心工作的质量,而更关心让一切事情都平稳顺利地进行,他们常常轻易地赞同别人,而没有仔细考虑这个问题的后果。他们通常被称之教学对话中的“城府一族”,因为他们最有耐心,轻易不表态,而且不会像封闭型学生表现在言行上的迟钝。他们有很好的认真倾听习惯,时而也有“一鸣惊人”的表现。这类学生往往容易被多数学生重视,特别在对话过程中很容易成为同学想获取“一鸣惊人”的期待对象。往往也可能成为课堂高潮与精彩的缔造者。对他们的存在不仅不可以忽视,还应该恰到好处的利用。针对隐蔽型学生的优点与不足可以采取三项有效策略。有效策略之一,揭露假想。隐蔽型学生习惯于隐蔽自己的感情和想法,他们可能会点头表示“同意”,但实际上并不赞同。所以教师在对话中,不要被他们的形体动作假象所迷惑,适时要求他们说说自己的观点和想法,否则没有这种教师有意识安排的环节,他们的个性观点就会永远“隐蔽”着,这种敞开的机会也是他们的一种心灵追求与满足,有利于改变他们原有的心智模式。有效策略之二,坦诚交流。隐蔽型学生往往怀疑他人的动机,由于他们这种天性的信任缺失感,所以与他们的交流必须非常明确、坦诚。所以教师或同学与这类学生对话,必须做到,不设悬念,不拐弯抹角,而是直截了当,有啥说啥,他们才有可能坦诚交流,不怀疑别人是“虚情假意”。对这类学生博取信任是非常重要的。他们所希望的是“多点真实性,少点艺术性”。有效策略之三,鼓励交流。隐蔽型学生是很好的倾听者,但很少发出信息,但这不是代表他们不想交流,不想对话的内心需求。只不过他们需要启动,而启动的主要手段是鼓励。鼓励是所有类型学生的共性,但对这类学生显得尤为重要。在与这类学生的对话过程中,一是要注意对话对象的选择,是他们值得“信任”的对象,否则他们不会轻易起齿;二是语言要亲切,态度要和蔼。否则他们会爱理不理;三是尊重他们发言,尊重他们的观点和建议,要在集体争辩中纠正他们观点和建议的偏差。
4.开放性学生的特点和采取的响应对策
开放型学生是真正喜欢和尊重他人的人。开放型风格在发出和接受反馈时更为灵活,他们受到人们的喜爱,富有生产性,乐于接受批评,积极地听取他人的发言,然而,当他们与不同风格的人进行交流时,会显得言辞自由、随便,让别人因为其完全的开放而感到不舒服。但如果时间受到限制或者出于非弹性的学校系统中,他们就会感到不适应。这类学生通常被称之为“滑头一族”,这一称呼不完全是对他们的贬低,而带有对他们的灵活性褒奖和嫉妒的意识。冈为开放和灵活是一种潮流和时尚。但开放不代表着模凌两可,左右逢源、丧失原则。所以教师在对话教学中要扬长补短,正确引导。
针对对开放型学生的长处与短处可以采取四项策略。策略之一,预防莽撞。开放型学生在对话过程中容易出现“莽撞”而扰乱对话气氛,由于“过于开放”使对话漫无边际。所以教师在利用和激发这类学生对话时要有充分的准备。上课之初一般不鼓励这类学生先发言,给他们一定的倾听和思索的空间,当对话“卡壳”时适时利用他们的“莽撞”性格和“开放”资源取得“柳暗花明”的效果,同时也可利用他们的敏锐反映和“开放”资源做精彩的课堂小结利提出进一步要探讨的问题。策略之二,鼓励创新。开放型学生最大的优势就是具有创新性,具有创造精神。创新精神是新课程倡导的核心培养目标。创新确实不易,需要时间,需要资源,需要内心的争斗。所以对话过程,对这类学生不要寄予一次性到位,尽量针对问题和对话内容的复杂性,采取“先说说”,“再说说”,“考虑后再说”“最后全面的说说”的引导,使他们对话的思维、观点、新意趋于完善。充分展示他们的创新性和创造精神。策略之三,充当领袖。开放型学生能说会道,知识面广,又具有较大的灵活性,常常是班上最受欢迎的学生,他们是学生意见的领袖。领袖必须具备人格魅力,组织能力和先锋观点。“意见领袖“往往是全班创新观点的期待和个性观点的引领。教师在对话过程中对“意见领袖”不能太“偏袒”,义时甚至故意表现得有些“苛刻”。对话过程中不能被“意见领袖”所左右,要通过引导发挥其对话中的止面作用,把师生对话,生生对话引向规范、成熟和深化。策略之四,激发潜能。开放性学生在交流风格上比较灵活,因为这种灵活性,开放性学生成功得成为领导者,他们不仅富有生产性,而且拥有能够激发他人生产性的能力。这种对话的生产性主要是指对话风格和形式具有模仿性和对话方法具有指导性。所以教师要善于利用这类学生树立对话成功的“标兵”形象,而且创设机会让他们总结、交流和表达自我创新、合作创新、利用资源创新和组合创新等对话经验,为大面积提升全班同学的对话质量和水平做表率。
沟通和表达将成为新世纪人与人之间的核心竞争力,而支撑它们的前提是扎实的专业功底,宽广的知识面和良好的个性与心态。不同类型的人都有着各自不同的沟通行为和表达方式。不同交流风格的学生有着各自长处与不足。教育的目的是育人,育人的核心是人从不完美逐步走向完美,对话教学的目的就是为了培养学生火众能够接受沟通方法和表达方式,而这种能力的培养的起点就是他们天生的个性和类型。了解不同类型学生的特点,掌握与不同类型学生对话的策略目的是发扬他们的优点,克服他们的缺点,从而培养他们大众的性格,独立的思维。从类型的不足走向性格的完美。