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【摘要】说课是一种被教育教师认可的相互交流、共同提高的教研形式，特别是在青年教师业务比赛、新教师选拔录用中被广泛采用。本文以《速度》一节为例，探索说课的技巧与策略。
【关键词】说课技巧策略速度
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0084-02
《速度》为人教版（必修1）第一章第三节。速度作为运动学的基本概念，学生在初中学习，有一定的基础，而且在生活中的应用非常广泛。但对于速度的矢量性，学生刚刚接触，而且对于瞬时速度和平均速度的区分，有一定的难度。对于这一节的教学设计，百花齐放，万紫千红。以本节进行说课，能探索更有效的价值。
所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。同时由于说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行，因此在青年教师业务比赛、新教师选拔录用中被广泛采用。
一、说课的内容
说课的内容包括：说教材、说学生、说教法教具、说教学程序。
说教材。说课首先阐述自己对教材的理解把握，既要确定学习内容的广度与深度，明确“教什么”，又要分析知识之间、知识与技能之间的内在联系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。
1.说教材包括以下几个方面：
（1）说教材的地位作用。说课标对所教内容的要求，说所教内容在章节、单元乃至整套教材中的地位、作用和意义。
（2）说教学目标的确定。教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标，同时要说目标的可行性和可操作性，教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际，能用来指导、评价和检查教学过程。
（3）说教材的重点难点。教学重点是在教材内容逻辑结构的特定层次上占相对重要的前提判断，是在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容。教学难点是指学生学习过程中学习阻力较大或难度较高的某些关键点，是学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。
2.说学生。就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。
（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
（2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
3.说教法与手段。说教法可以理解为说教学方法、教学方式和手段的选择及应用。比如：采取设置疑问来启发和引导学生的方法，动手操作、动脑思考与相互交流的教学方法，情景教学法，富有情趣、幽默、诱导的教学方法，开展课堂竞赛的方式，故事导入，表演演示等。一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。选择何种教学方法，根据教师的教学风格、教材特点、学生认知规律来决定，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、的原则。有些教师为上课制作了教具、多媒体课件等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。
4.说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：
（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用，还要说明教学思路设计的理论依据。
（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20—25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。
（4）说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
二、说课的技巧
说课的水平，既能体现出一个人的专业水平，又能反映出一个人的整体素质。因此被广泛的应用于教师教学活动的多个方面，说课的形式及说课的内容基本一致，那么说课的水平的高低关键在哪里？我认为主要在以下几个方面：
1.良好的开端成功的一半。一节课的开始，它所起的作用是承上启下，形式多样：可以是练习，可以是检测，还可以提问，还可以是发现问题或者对问题讨论质疑。总之，对于学生学习目标的达成能起到积极作用的活动形式，都是好的形式。例如：高中物理《速度》一节的教学，生活中的现象比较丰富，学生也比较熟悉，甚至有一些对于学生来说比较惊讶，能够在学生的大脑中产生很深的印象，启迪学生的思维。如：海啸、飓风，给人们的生活、生命带来极大的危害；再如；龟兔赛跑，人人皆知，警示人们戒骄戒躁，坚持就是胜利；还有像刘翔的110米栏比赛的场景等这些多媒体图片，对于三维目标的达成有不可估量的作用。
2.重点难点就是亮点。一节课的整体设计，首先明确的是本节的重点内容是什么？在突破重点的过程中，最大的障碍及难点有哪些？如何解决这些障碍？这些问题的设计就是一节课的核心。处理得当，既能符合学生的认知规律，又能够有效的调动学生的学习积极性和思维，符合新课改的要求，有新意，手段灵活，目标达成度高，就是一节好课，你所设计的环节就能凸显其亮点。例如：高中物理《速度》一节的难点就是瞬时速度的学习，对于速度分为平均速度、瞬时速度，初中学习的基础以及生活中的经验，对于平均速度的学习比较容易 ，而对于瞬时速度的理解困难较大，从理论上，比较抽象，在生活中易于混淆，因此采取的方法，先从定义出发，认识生活中的瞬时速度，多举例子，如：子弹射出时的速度；火车入隧道时的速度；动车出站时的速度；汽车上速度计的指针指的示数等，由宏观到抽象，达到深入理解。
3.前后呼应，环环相扣。一节课能否顺利完成，首先决定基本目标是否达成，而达成度的高低就决定于各个环节的处理以及教学手段的应用，因此，前后呼应，环环相扣的处理对于高效课堂起到至关重要的作用。例如：还是《速度》一节，在练习环节可以先设计区分平均速度和瞬时速度的现象，在学生基本掌握时，对于开始放的图片中的现象，对于速度进行比较或描述，甚至在巩固反馈环节，设计一定的练习，训练深化以达到真正理解。
总之，说课如同上课一样，教无定法，说无定法，只要是能够有效的实施教学的各个环节，突破教学的重难点，符合学生的认知规律和新课改的要求，那就是成功的。
【关键词】说课技巧策略速度
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0084-02
《速度》为人教版（必修1）第一章第三节。速度作为运动学的基本概念，学生在初中学习，有一定的基础，而且在生活中的应用非常广泛。但对于速度的矢量性，学生刚刚接触，而且对于瞬时速度和平均速度的区分，有一定的难度。对于这一节的教学设计，百花齐放，万紫千红。以本节进行说课，能探索更有效的价值。
所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。同时由于说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行，因此在青年教师业务比赛、新教师选拔录用中被广泛采用。
一、说课的内容
说课的内容包括：说教材、说学生、说教法教具、说教学程序。
说教材。说课首先阐述自己对教材的理解把握，既要确定学习内容的广度与深度，明确“教什么”，又要分析知识之间、知识与技能之间的内在联系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。
1.说教材包括以下几个方面：
（1）说教材的地位作用。说课标对所教内容的要求，说所教内容在章节、单元乃至整套教材中的地位、作用和意义。
（2）说教学目标的确定。教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标，同时要说目标的可行性和可操作性，教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际，能用来指导、评价和检查教学过程。
（3）说教材的重点难点。教学重点是在教材内容逻辑结构的特定层次上占相对重要的前提判断，是在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容。教学难点是指学生学习过程中学习阻力较大或难度较高的某些关键点，是学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。
2.说学生。就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。
（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
（2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
3.说教法与手段。说教法可以理解为说教学方法、教学方式和手段的选择及应用。比如：采取设置疑问来启发和引导学生的方法，动手操作、动脑思考与相互交流的教学方法，情景教学法，富有情趣、幽默、诱导的教学方法，开展课堂竞赛的方式，故事导入，表演演示等。一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。选择何种教学方法，根据教师的教学风格、教材特点、学生认知规律来决定，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、的原则。有些教师为上课制作了教具、多媒体课件等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。
4.说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：
（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用，还要说明教学思路设计的理论依据。
（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20—25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。
（4）说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
二、说课的技巧
说课的水平，既能体现出一个人的专业水平，又能反映出一个人的整体素质。因此被广泛的应用于教师教学活动的多个方面，说课的形式及说课的内容基本一致，那么说课的水平的高低关键在哪里？我认为主要在以下几个方面：
1.良好的开端成功的一半。一节课的开始，它所起的作用是承上启下，形式多样：可以是练习，可以是检测，还可以提问，还可以是发现问题或者对问题讨论质疑。总之，对于学生学习目标的达成能起到积极作用的活动形式，都是好的形式。例如：高中物理《速度》一节的教学，生活中的现象比较丰富，学生也比较熟悉，甚至有一些对于学生来说比较惊讶，能够在学生的大脑中产生很深的印象，启迪学生的思维。如：海啸、飓风，给人们的生活、生命带来极大的危害；再如；龟兔赛跑，人人皆知，警示人们戒骄戒躁，坚持就是胜利；还有像刘翔的110米栏比赛的场景等这些多媒体图片，对于三维目标的达成有不可估量的作用。
2.重点难点就是亮点。一节课的整体设计，首先明确的是本节的重点内容是什么？在突破重点的过程中，最大的障碍及难点有哪些？如何解决这些障碍？这些问题的设计就是一节课的核心。处理得当，既能符合学生的认知规律，又能够有效的调动学生的学习积极性和思维，符合新课改的要求，有新意，手段灵活，目标达成度高，就是一节好课，你所设计的环节就能凸显其亮点。例如：高中物理《速度》一节的难点就是瞬时速度的学习，对于速度分为平均速度、瞬时速度，初中学习的基础以及生活中的经验，对于平均速度的学习比较容易 ，而对于瞬时速度的理解困难较大，从理论上，比较抽象，在生活中易于混淆，因此采取的方法，先从定义出发，认识生活中的瞬时速度，多举例子，如：子弹射出时的速度；火车入隧道时的速度；动车出站时的速度；汽车上速度计的指针指的示数等，由宏观到抽象，达到深入理解。
3.前后呼应，环环相扣。一节课能否顺利完成，首先决定基本目标是否达成，而达成度的高低就决定于各个环节的处理以及教学手段的应用，因此，前后呼应，环环相扣的处理对于高效课堂起到至关重要的作用。例如：还是《速度》一节，在练习环节可以先设计区分平均速度和瞬时速度的现象，在学生基本掌握时，对于开始放的图片中的现象，对于速度进行比较或描述，甚至在巩固反馈环节，设计一定的练习，训练深化以达到真正理解。
总之，说课如同上课一样，教无定法，说无定法，只要是能够有效的实施教学的各个环节，突破教学的重难点，符合学生的认知规律和新课改的要求，那就是成功的。