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一、兴趣——乐趣——志趣，形成自觉性
兴趣是最好的老师。英语阅读训练材料中的一些文章，尤其是议论文类与说明文类，往往缺乏趣味性，会造成学生心理上的疲倦，难以激发起他们对阅读载体的信息的需求心态。因此，在阅读训练中，形成学生阅读心理的自觉性显得尤为重要。
自觉目的的阅读，是主体从无意投入逐渐转变为有意投入的过程，它能激发起学生对信息获得感知和理解的心态，它能跃动起深层的理性思维。从心理学角度透析，即使非自觉目的的随意阅读，也常常能通过这种自觉地心理趋势，是无意注意转化为有意注意，从而使阅读的过程从兴趣到乐趣，再升华到志趣，实现理解力的飞跃。具体教学中教师应当用直观形象的导入吸引学生的学习兴趣。为使学生的兴趣进一步提升，教师可设置“惊、奇、险”的悬念，让学生带着一种探究的心理去阅读文章。另外，根据青少年竞争、好胜心强的心理特点，设计快速反应题、辩论题等进行竞赛，使他们在形式多变的阅读中始终处于兴奋、活跃的状态。阅读教材的科学性、趣味性极大地满足了他们的求知欲，成功的喜悦又使使他们对阅读产生新的兴趣、新的追求。
二、审题——阅文——切题，注重条理性
霍姆斯（HOLMES）提出：“阅读过程是一个复杂过程，需要阅读者具备不同层次的能力，能力之间的瞬间结合形成工作体系。”在阅读训练过程中要求学生按一定的思路、顺序或步骤去感知信息，从而获得对信息的了解和掌握。近几年来中考试题的阅读量增加，学生必须在有限的时间内，迅速地把握必要的信息，删繁就简，避次就主，显示其思路的清晰、敏捷，这是训练的核心与主旨。因此，我们要指导学生“边读边抓住主要的语言线索预料和猜测意义，从而逐步扩大解码范围”，首先弄清文后的问题，拟出初步的线条，形成思索的范围，而后根据问题，通读文章，去筛选所供信息，了解并掌握文意和作者的意图，再回到文后的问题上来。这种螺旋式的思维过程，用时少、突破性强、针对性强，是很有实践意义的。
三、总体——部分——整体，强化整体性
阅读心理的发展，是一个整体认识的心理活动过程。在阅读过程中，指导学生妥善处理整体与局部、部分与部分的关系，使局部功能服从整体功效，从而实现整体掌握的目的。整体阅读就是视文章为一个有机的整体，“词不离句，句不离段，段不离篇”，不能孤立地去理解它的字词句段，也不能只抠只言片语、个别章节，获取杂乱零碎的知识与信息，而要善于从总体上去驾驭它，把握它，理解它，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解。我们引导学生通读全文，借助上下文来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解“总体一部分一 整体”的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。整体性阅读时，重点阅读课文的首尾段及各段的首尾句，抓中心句及关键词，抓主线，了解课文的有关细节，如人物、时间、地点、事实、数据等，弄清作者的意图和倾向，再对照文后的问题，由表义上对问题的解答上升到对文章整体的了解和分析，形成理性的概念和结论。
我在教授9A Unit3 Teenage Problems Reading时，就采用了这样的做法，按故事发展的脉络提炼故事梗概，而后在学生掌握大意的基础上，提出几个引发学生思考的问题。如：1.What do you think of Millie and Simon？ 2.Do you think the students achieved a balance between their schoolwork and their hobbies？ Why do you think so？ 3 .what have you learned from the letters？学生从课文中不能直接找出问题的答案，需要重新组织语言。这时，我们教师要适时诱导，不断“刺激”，举一反三，触类旁通，为学生创造一个新的语境条件，使学生跃而获之，习惯于从整体上去驾驭它、理解它、把握它。
四、联想——发现——思考，提倡创造性
阅读的最高层次，表现在读者对阅读物的思想内容与表现方式在深度和广度上的评析，也就是有属于自己独特的感受与认识。这一思维品质在阅读训练中是不可忽视的。
心理学认为，所有创造性的活动都依赖于想象。因而，在阅读训练中要鼓励学生展开联想，去发现，去思考，这对于透彻地理解文章的思想内容和表现手法有很大好处。另外。引导学生在阅读过程中，突破思维定势，从相反的角度去思考和领略文章，也有助于学生进一步推敲一些词句在不同情景中所表现出的不同含义，真正地从理解与认识上达到字、词、句、篇的有机统一。这样提倡思维的创造性恰似让思想插上了翅膀，慢慢地能达到理解的最高境界。
培养和提高阅读能力，就必须建立课内外优势互补的阅读教学新格局，以课内学习带动课外阅读。在开展阅读时，必须遵循循序渐进的原则，从易到难、难易结合，逐渐扩大阅读量，培养他们的逻辑思维能力、分析、判断和推理能力以及独立阅读的能力。
综上所述，我们在初中英语阅读教学中，如果把握训练关键、注重训练策略，并在教学活动中贯彻始终，学生的英语水平和思维品质将会得到较快提升，不仅如此，还对学生潜能的挖掘、思维能力的终身发展大有裨益。
（作者单位：张家港市第一中学）
兴趣是最好的老师。英语阅读训练材料中的一些文章，尤其是议论文类与说明文类，往往缺乏趣味性，会造成学生心理上的疲倦，难以激发起他们对阅读载体的信息的需求心态。因此，在阅读训练中，形成学生阅读心理的自觉性显得尤为重要。
自觉目的的阅读，是主体从无意投入逐渐转变为有意投入的过程，它能激发起学生对信息获得感知和理解的心态，它能跃动起深层的理性思维。从心理学角度透析，即使非自觉目的的随意阅读，也常常能通过这种自觉地心理趋势，是无意注意转化为有意注意，从而使阅读的过程从兴趣到乐趣，再升华到志趣，实现理解力的飞跃。具体教学中教师应当用直观形象的导入吸引学生的学习兴趣。为使学生的兴趣进一步提升，教师可设置“惊、奇、险”的悬念，让学生带着一种探究的心理去阅读文章。另外，根据青少年竞争、好胜心强的心理特点，设计快速反应题、辩论题等进行竞赛，使他们在形式多变的阅读中始终处于兴奋、活跃的状态。阅读教材的科学性、趣味性极大地满足了他们的求知欲，成功的喜悦又使使他们对阅读产生新的兴趣、新的追求。
二、审题——阅文——切题，注重条理性
霍姆斯（HOLMES）提出：“阅读过程是一个复杂过程，需要阅读者具备不同层次的能力，能力之间的瞬间结合形成工作体系。”在阅读训练过程中要求学生按一定的思路、顺序或步骤去感知信息，从而获得对信息的了解和掌握。近几年来中考试题的阅读量增加，学生必须在有限的时间内，迅速地把握必要的信息，删繁就简，避次就主，显示其思路的清晰、敏捷，这是训练的核心与主旨。因此，我们要指导学生“边读边抓住主要的语言线索预料和猜测意义，从而逐步扩大解码范围”，首先弄清文后的问题，拟出初步的线条，形成思索的范围，而后根据问题，通读文章，去筛选所供信息，了解并掌握文意和作者的意图，再回到文后的问题上来。这种螺旋式的思维过程，用时少、突破性强、针对性强，是很有实践意义的。
三、总体——部分——整体，强化整体性
阅读心理的发展，是一个整体认识的心理活动过程。在阅读过程中，指导学生妥善处理整体与局部、部分与部分的关系，使局部功能服从整体功效，从而实现整体掌握的目的。整体阅读就是视文章为一个有机的整体，“词不离句，句不离段，段不离篇”，不能孤立地去理解它的字词句段，也不能只抠只言片语、个别章节，获取杂乱零碎的知识与信息，而要善于从总体上去驾驭它，把握它，理解它，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解。我们引导学生通读全文，借助上下文来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解“总体一部分一 整体”的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。整体性阅读时，重点阅读课文的首尾段及各段的首尾句，抓中心句及关键词，抓主线，了解课文的有关细节，如人物、时间、地点、事实、数据等，弄清作者的意图和倾向，再对照文后的问题，由表义上对问题的解答上升到对文章整体的了解和分析，形成理性的概念和结论。
我在教授9A Unit3 Teenage Problems Reading时，就采用了这样的做法，按故事发展的脉络提炼故事梗概，而后在学生掌握大意的基础上，提出几个引发学生思考的问题。如：1.What do you think of Millie and Simon？ 2.Do you think the students achieved a balance between their schoolwork and their hobbies？ Why do you think so？ 3 .what have you learned from the letters？学生从课文中不能直接找出问题的答案，需要重新组织语言。这时，我们教师要适时诱导，不断“刺激”，举一反三，触类旁通，为学生创造一个新的语境条件，使学生跃而获之，习惯于从整体上去驾驭它、理解它、把握它。
四、联想——发现——思考，提倡创造性
阅读的最高层次，表现在读者对阅读物的思想内容与表现方式在深度和广度上的评析，也就是有属于自己独特的感受与认识。这一思维品质在阅读训练中是不可忽视的。
心理学认为，所有创造性的活动都依赖于想象。因而，在阅读训练中要鼓励学生展开联想，去发现，去思考，这对于透彻地理解文章的思想内容和表现手法有很大好处。另外。引导学生在阅读过程中，突破思维定势，从相反的角度去思考和领略文章，也有助于学生进一步推敲一些词句在不同情景中所表现出的不同含义，真正地从理解与认识上达到字、词、句、篇的有机统一。这样提倡思维的创造性恰似让思想插上了翅膀，慢慢地能达到理解的最高境界。
培养和提高阅读能力，就必须建立课内外优势互补的阅读教学新格局，以课内学习带动课外阅读。在开展阅读时，必须遵循循序渐进的原则，从易到难、难易结合，逐渐扩大阅读量，培养他们的逻辑思维能力、分析、判断和推理能力以及独立阅读的能力。
综上所述，我们在初中英语阅读教学中，如果把握训练关键、注重训练策略，并在教学活动中贯彻始终，学生的英语水平和思维品质将会得到较快提升，不仅如此，还对学生潜能的挖掘、思维能力的终身发展大有裨益。
（作者单位：张家港市第一中学）