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摘要：思维导图能反映普遍思维过程，也就必然能反映写作这一特定思维过程，将思维导图运用到作文训练中，通过对写作思维过程的精细剖析和层层展示，帮助学生掌握作文规律，发散思维，理清思路，使文章做到“言之有物，言之有序，言之有情”。
关键词：选材;布局谋篇;拓展想象空间
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-296
如今，小学作文教学依然是块“难啃的骨头”。对于小学生而言，写作处于起步阶段，它的复杂性决定了必然成为小学生语文学习中的“头号”难题[1]。现实中大多数小学生作文确实存在不少这样的现象：东拉一句、西扯一段，口语连篇，审题不清，言之无物、言之无序……“模板作文”、“万能作文”、“兔尾巴作文”、“凑字数作文”屡见不鲜，层出不穷。对于作文，大多数学生马虎应付，不会想，懒想，或者思维浅显，不知道该如何写下手。
如何有效地解决这个难题呢？经过很多一线教师的实践研究表明，利用思维导图，可以有效解决这个问题。
一、运用思维导图对提高写作的意义。
思维导图又称脑图。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维是习作过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。正因为思维与写作的最密切的联系，叶圣陶曾经说过：“语言与思维分拆不开，语言训练与思维训练要同时并举。”[2]顾振彪先生也指出：“启动思维操作，是牵住了作文训练的牛鼻子。”
思维导图能反映普遍思维过程，也就必然能反映写作这一特定思维过程，将思维导图运用到作文训练中，通过对写作思维过程的精细剖析和层层展示，帮助学生掌握作文规律，发散思维，理清思路，使文章做到“言之有物，言之有序，言之有情”[3]。
二、思维导图在小学作文教学中的优势。
（一） 帮助学生选材。
东尼·博赞在《博赞学习技巧》一书中指出：“如果你又一次感到思维枯竭，那么可以在关键词和关键图像上添加一些新的线条分支。这样，你的大脑里天然的完整倾向就会用新的词语和图像来填充这个空白地带。”[4]
1择“优”选材。这个“优”就是自己最有感觉、最有话快说的话题。统编版（下同）四年级下册第七单元的习作是“我的自画像”。每个人最了解的人莫过于自己，怎么把自己介绍自己？对于四年级的孩子来说真的不容易，他们不知怎么写，要不就是介绍外貌时千人一面，要不就是口语多，要不就是三言两语就介绍完了。但是，这时如果借助思维导图的话，上面的问题都可以迎刃而解，不管是逻辑问题还是选材问题都不是问题了。
怎么向别人介绍自己？怎么才能让人听后能知道你到底介绍了什么？借助思维导图图，相信孩子们不会没话说：最想去的地方、最喜欢吃的食物、最讨厌的食物、最想做的事……总有自己想说的，把自己最想告诉别人的说上一两个。当然，说时提醒孩子们恰当运用右侧的“比喻、夸张”等修辞手法。所以，借助思维导图可以让孩子们学会选材，择重点说，从而打开孩子们的“话匣子”，激发学生作文潜能。能说，接下来的写，也就不会空洞了。
2择“知”选材。这个“知”就是知道整个过程的意思。五年级上册第五单元在作文是“介绍一种事物”。很多学生看到这个题目，不知怎么去写。其实农村的孩子有很多这方面的素材：元宵做汤圆、端午裹粽子、中秋做米饼（月饼）等等。写作之前，我也是让他们先完成思维导图，选定你要介绍的这种食品，再从材料、制作过程、吃法等方面介绍它。
（二）帮助孩子们布局谋篇。
美国教育专家西奥多海伯曾说过：“要想把习作写清楚就必须想清楚;要想写得充分，就必须想得充分;要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。” [5]《语文课程标准》关于写作教学的实施建议指出：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
借助思维导图，确定写作顺序。四年级上册第三单元在作文是“写观察日记”。我们就地取材：观察窗前的苦楝树。怎么介绍？借助思维导图，可以按时间顺序，也可以按内容分类来介绍枝、叶、花、果等。
3借助思维导图，拓展学生写作的想象空间，写记叙文更轻松。
在写作的过程中要运用想象能力来丰富写作的内容，对文章的题目要求进行合理的拓展，作文的内容是来源于生活的，学生应该具备一定的独立思考能力，在自我探索学习的过程中激发学生的求知欲望。在写作练习中学生的思维来源于与生活实际的联系，运用思维导圖的形式可以帮助学生进行想象空间的拓展，有更加宽的写作空间[6]。
比如，六年级下册“综合性活动”《难忘的小学生活》，在进行作文教学的过程中，教师可以先进行举例教学，通过《难忘的一件事》的导读，让学生先了解一下对于这类题目的写作形式和内容，对整个题目有更加具体的把握，然后学生就可以进行有效的拓展，联系身边的实际经历，打开学生的思维，让学生在写作的过程中思维更加活跃，感受到生活中的任何经历都会对写作产生帮助，会让学生更加了乐于观察生活，运用到写作当中，让写作成为体现生活的途径，运用想象，让学生在作文教学中快乐的学习。
思维导图在小学作文中的优势有很多，除了上面几点外，还可以给学生带来简单作文思维的快乐，让他们在画图中感受“画”的乐趣，在与同学们说的过程中能感受到“分享”的乐趣等。更主要的是能增强学生写作的自信心，让他们知道“图文”结合，原来写作文并不难。
陶行知的教育思想的核心是“爱满天下”，教育的主张是“动手动脑，手脑并用”[7]。总之，思维导图在小学作文教学中的优势就是一句话：思维有导图，作文“看得见”。
参考文献
[1]钟元阳思维导图在小学语文习作中的教学模式探究（新浪博客）2017-06-13
[2]钟爱萍谈语文教学中学生思维能力的培养《考试（教研版）》 ， 2009 （11） ：91-91
[3]黄文琴思维导图在小学中段习作教学中的应用[J]小学作文创新教学2016（05）
[4]（英）博赞《博赞学习技巧》 2009年中信出版社出版的图书
[5]俞文龙、廖学春、胡家福思维导图在小学作文起步教学中的应用实证研究[J]发明与创新教育信息化2015（2）
[6]张豪锋运用思维导图提高学习绩效[J]中小学信息技术教育2015（05）
[7]徐明聪《思维导图宝典》摘自《陶行知生活教育思想》2009年03月出版
关键词：选材;布局谋篇;拓展想象空间
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-296
如今，小学作文教学依然是块“难啃的骨头”。对于小学生而言，写作处于起步阶段，它的复杂性决定了必然成为小学生语文学习中的“头号”难题[1]。现实中大多数小学生作文确实存在不少这样的现象：东拉一句、西扯一段，口语连篇，审题不清，言之无物、言之无序……“模板作文”、“万能作文”、“兔尾巴作文”、“凑字数作文”屡见不鲜，层出不穷。对于作文，大多数学生马虎应付，不会想，懒想，或者思维浅显，不知道该如何写下手。
如何有效地解决这个难题呢？经过很多一线教师的实践研究表明，利用思维导图，可以有效解决这个问题。
一、运用思维导图对提高写作的意义。
思维导图又称脑图。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维是习作过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。正因为思维与写作的最密切的联系，叶圣陶曾经说过：“语言与思维分拆不开，语言训练与思维训练要同时并举。”[2]顾振彪先生也指出：“启动思维操作，是牵住了作文训练的牛鼻子。”
思维导图能反映普遍思维过程，也就必然能反映写作这一特定思维过程，将思维导图运用到作文训练中，通过对写作思维过程的精细剖析和层层展示，帮助学生掌握作文规律，发散思维，理清思路，使文章做到“言之有物，言之有序，言之有情”[3]。
二、思维导图在小学作文教学中的优势。
（一） 帮助学生选材。
东尼·博赞在《博赞学习技巧》一书中指出：“如果你又一次感到思维枯竭，那么可以在关键词和关键图像上添加一些新的线条分支。这样，你的大脑里天然的完整倾向就会用新的词语和图像来填充这个空白地带。”[4]
1择“优”选材。这个“优”就是自己最有感觉、最有话快说的话题。统编版（下同）四年级下册第七单元的习作是“我的自画像”。每个人最了解的人莫过于自己，怎么把自己介绍自己？对于四年级的孩子来说真的不容易，他们不知怎么写，要不就是介绍外貌时千人一面，要不就是口语多，要不就是三言两语就介绍完了。但是，这时如果借助思维导图的话，上面的问题都可以迎刃而解，不管是逻辑问题还是选材问题都不是问题了。
怎么向别人介绍自己？怎么才能让人听后能知道你到底介绍了什么？借助思维导图图，相信孩子们不会没话说：最想去的地方、最喜欢吃的食物、最讨厌的食物、最想做的事……总有自己想说的，把自己最想告诉别人的说上一两个。当然，说时提醒孩子们恰当运用右侧的“比喻、夸张”等修辞手法。所以，借助思维导图可以让孩子们学会选材，择重点说，从而打开孩子们的“话匣子”，激发学生作文潜能。能说，接下来的写，也就不会空洞了。
2择“知”选材。这个“知”就是知道整个过程的意思。五年级上册第五单元在作文是“介绍一种事物”。很多学生看到这个题目，不知怎么去写。其实农村的孩子有很多这方面的素材：元宵做汤圆、端午裹粽子、中秋做米饼（月饼）等等。写作之前，我也是让他们先完成思维导图，选定你要介绍的这种食品，再从材料、制作过程、吃法等方面介绍它。
（二）帮助孩子们布局谋篇。
美国教育专家西奥多海伯曾说过：“要想把习作写清楚就必须想清楚;要想写得充分，就必须想得充分;要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。” [5]《语文课程标准》关于写作教学的实施建议指出：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
借助思维导图，确定写作顺序。四年级上册第三单元在作文是“写观察日记”。我们就地取材：观察窗前的苦楝树。怎么介绍？借助思维导图，可以按时间顺序，也可以按内容分类来介绍枝、叶、花、果等。
3借助思维导图，拓展学生写作的想象空间，写记叙文更轻松。
在写作的过程中要运用想象能力来丰富写作的内容，对文章的题目要求进行合理的拓展，作文的内容是来源于生活的，学生应该具备一定的独立思考能力，在自我探索学习的过程中激发学生的求知欲望。在写作练习中学生的思维来源于与生活实际的联系，运用思维导圖的形式可以帮助学生进行想象空间的拓展，有更加宽的写作空间[6]。
比如，六年级下册“综合性活动”《难忘的小学生活》，在进行作文教学的过程中，教师可以先进行举例教学，通过《难忘的一件事》的导读，让学生先了解一下对于这类题目的写作形式和内容，对整个题目有更加具体的把握，然后学生就可以进行有效的拓展，联系身边的实际经历，打开学生的思维，让学生在写作的过程中思维更加活跃，感受到生活中的任何经历都会对写作产生帮助，会让学生更加了乐于观察生活，运用到写作当中，让写作成为体现生活的途径，运用想象，让学生在作文教学中快乐的学习。
思维导图在小学作文中的优势有很多，除了上面几点外，还可以给学生带来简单作文思维的快乐，让他们在画图中感受“画”的乐趣，在与同学们说的过程中能感受到“分享”的乐趣等。更主要的是能增强学生写作的自信心，让他们知道“图文”结合，原来写作文并不难。
陶行知的教育思想的核心是“爱满天下”，教育的主张是“动手动脑，手脑并用”[7]。总之，思维导图在小学作文教学中的优势就是一句话：思维有导图，作文“看得见”。
参考文献
[1]钟元阳思维导图在小学语文习作中的教学模式探究（新浪博客）2017-06-13
[2]钟爱萍谈语文教学中学生思维能力的培养《考试（教研版）》 ， 2009 （11） ：91-91
[3]黄文琴思维导图在小学中段习作教学中的应用[J]小学作文创新教学2016（05）
[4]（英）博赞《博赞学习技巧》 2009年中信出版社出版的图书
[5]俞文龙、廖学春、胡家福思维导图在小学作文起步教学中的应用实证研究[J]发明与创新教育信息化2015（2）
[6]张豪锋运用思维导图提高学习绩效[J]中小学信息技术教育2015（05）
[7]徐明聪《思维导图宝典》摘自《陶行知生活教育思想》2009年03月出版