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【摘要】随着新一轮课程标准的实施、课改的推进，新理念、新思想走进了高中生物教学，新模式使生物课堂教学呈现生机与活力。如何打造和创建高中生物高效课堂，是一线高中生物教师不断追求的主题。本人也对生物课堂进行了探讨和研究，通过自己的实践，提出高中生物教学生活化的观点，论述高中生物生活化的课堂教学的实施策略。
【关键词】高中生物 生活化 生物教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0146-02
生活化教学是课改的主题之一。如何激发学生的积极性和学习兴趣，真正开展高中生物生活化教学，是新课改下经久不衰的话题。下面，笔者谈谈自己的做法和看法，以抛砖引玉，呼吁每一位教师投身于课改，以新课程标准的理念指导自己的教学，打造精彩的高中生物生活化教学。
一、创设生活化情境，使学生在“生活中”学习生物
当我们畅游在知识的海洋，都会感觉到生物学科较之于其它学科更与人们的生活、社会的生活关系更为密切，每每在科学丛林中慢步，总有一种感觉，那就是生物就在我们身边。生物与人们的生活密不可分，衣、食、住、行无不在高中生物中居一席之地，回顾生物的发展史，孟德尔遗传规律的发现、基因学说的创立、DNA的确定等，再审视现在基因工程、生物克隆等都引起世界的广泛关注，课堂上，如果能用这些生活化的科技和历史的生活情境，定会激发学生学习生物的兴趣和积极性，掌握良好的学习方法，让学生清楚生物源于生活、用于生活，让生活化的情境架起生物教学和生活的桥梁。
例如在《生命活动的主要承担者—蛋白质》中，结合生活中“大头娃娃”现象，而引导学生思考和分析大头娃娃主要源自喝奶粉，让学生回顾身边的大头娃娃，分析他们多由于喝奶粉之故，那么，喝奶粉为什么会出现“大头娃娃”？以及和学生一起分析生活中富含蛋白质的食物有哪些，比如鱼、肉、蛋、豆类等，容易拉近学生和生物知识的距离，使学生融于生物学习之中。
二、生活化的知识和生活化的教学方式有机融合
生物教学教材中，突显生活化的主题，可以说教材坚持了生活化的理念，所体现的是现实生活中的生物问题，生物问题渗透到人类生活的方方面面，现实生产和生活中蕴含着大量的生物学问题，生物无处不在。
学习任何一门知识都是为了学习能力的提高，为了综合技能的提高，生物学习更不例外，生物将是新世纪、新形势下最活跃的学科，那么，学习和掌握生物学知识，指导学生用生活化的生物知识解决生活中的生物问题无疑是生物学的教学的重点之一。但是在传统的教学过程中，多关注学生的知识的掌握多少、注重学生解题能力的大小和解题技巧的掌握和运用，忽视了学情，远离了生活实际，对生活中的问题，学生就会束手无策，学生的生物知识的多少和能力的提高没成正比，更谈不上创新精神的培养和创新思维的提高。为此，教学中，教师务必选用与时俱进的生活题材而进行教学，真正引导学生用生物的眼光观察和认识生活中的事实和现象，站在生物的高度和角度分析问题和解决问题。
如结合生活中现在白血病患者的实例，引导学生思考白血病患者只能通过移植骨髓而进行治疗，但是治愈率不高，甚至治愈机率很小，因为在骨髓配型、移植的过程中，容易产生抗体。以此启发学生，如何获得可以移植的骨髓而救治白血病，应涉及到哪些生物技术，将是本节课的重点。
这样的导入的方式以生活化的素材为实例，以強有力的生活化情境引起学生的思维和思考，更体现生活方式生活化。并通过这个导入让学生真正明白解决现实生活难题和问题才是学习生物学科知识的归宿，教学中我们要充分考虑生物学科的特点，将生物学知识的学习和生物学知识在生活中的运用有机结合，体现学贵在应用的重中之重。
三、生物作业布置生活化，再显生物学习的价值，促其乐学
“学贵在运用”，如果作业布置沿袭传统的作业方法——做练习、背诵几个知识点的作业毫无意义，对学生来说更没有兴趣可言，久而久之，对生物学习会成为一种负担。如果教师结合课堂上所学的知识，结合生活中的生物现象而布置相关的创造性的作业，可以开启学生的智慧之窗，使生物教学成为培养创新型人才的摇篮。因为生活化的作业是生动的，作业与生活中运用，让学生真正体会学习生物有用的意识和价值，体验学习生物学的乐趣，增强学习生物的信心与动力。
学习了《植物生长素的发现》，这一节内容涉及到探究植物的向光性。课外作业布置学生利用所学的知识，探究植物的其他向性运动，如此的作业，无疑将动手实践能力、创新能力等融于作业中。再如，在选修课的学习时，布置学生自酿葡萄酒、自制泡菜、自制辣椒酱、番茄酱、豆腐卤等，让学生在做的过程中，体验到身边生物学就在身边，体验到生物学的价值和意义，从而增强学习生物学有用的意识。
四、增加实践环节，体现生物教学的生活化
生物学和物理、化学一样，都是以实验为基础的自然科学，而生物实验又可以培养学生动手实践的能力，将课内所学拓展到课外，实现课内外的完美统一。
如学习《高温、强光、干旱下生长的C4植物》在学生课堂学习的基础上，在学生已经知道“叶绿素的形成可能和某些单色光有关”，课后布置学生继续探究“单色光波是否会影响叶绿素的形成”。这个“光影响叶绿素形成的实验”定会引起学生的兴趣。并允许学生在探究的过程中，观察实验现象、讨论实验结果，也允许争论，善于、敢于提出自己的见解，培养学生的问题意识和创新意识。
生活化教学是新课程标准的背景下，将书本知识和实际生活的间接知识有机结合的需要和课改的主题，创设生活化的生物教学情境，创建学生感兴趣的链接点，让学生学习生活中的生物，让生物在生活中活起来，实现生活化服务于教学，教学力显生活化，使生物教学和生活携手并行。
参考文献：
[1]汤飞.开展生活化教学，激活高中生物课堂[J].考试周刊，2013（15）.
[2]张美华.高中生物生活化教学探析[J].文理导航（中旬），2014（8）.
【关键词】高中生物 生活化 生物教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0146-02
生活化教学是课改的主题之一。如何激发学生的积极性和学习兴趣，真正开展高中生物生活化教学，是新课改下经久不衰的话题。下面，笔者谈谈自己的做法和看法，以抛砖引玉，呼吁每一位教师投身于课改，以新课程标准的理念指导自己的教学，打造精彩的高中生物生活化教学。
一、创设生活化情境，使学生在“生活中”学习生物
当我们畅游在知识的海洋，都会感觉到生物学科较之于其它学科更与人们的生活、社会的生活关系更为密切，每每在科学丛林中慢步，总有一种感觉，那就是生物就在我们身边。生物与人们的生活密不可分，衣、食、住、行无不在高中生物中居一席之地，回顾生物的发展史，孟德尔遗传规律的发现、基因学说的创立、DNA的确定等，再审视现在基因工程、生物克隆等都引起世界的广泛关注，课堂上，如果能用这些生活化的科技和历史的生活情境，定会激发学生学习生物的兴趣和积极性，掌握良好的学习方法，让学生清楚生物源于生活、用于生活，让生活化的情境架起生物教学和生活的桥梁。
例如在《生命活动的主要承担者—蛋白质》中，结合生活中“大头娃娃”现象，而引导学生思考和分析大头娃娃主要源自喝奶粉，让学生回顾身边的大头娃娃，分析他们多由于喝奶粉之故，那么，喝奶粉为什么会出现“大头娃娃”？以及和学生一起分析生活中富含蛋白质的食物有哪些，比如鱼、肉、蛋、豆类等，容易拉近学生和生物知识的距离，使学生融于生物学习之中。
二、生活化的知识和生活化的教学方式有机融合
生物教学教材中，突显生活化的主题，可以说教材坚持了生活化的理念，所体现的是现实生活中的生物问题，生物问题渗透到人类生活的方方面面，现实生产和生活中蕴含着大量的生物学问题，生物无处不在。
学习任何一门知识都是为了学习能力的提高，为了综合技能的提高，生物学习更不例外，生物将是新世纪、新形势下最活跃的学科，那么，学习和掌握生物学知识，指导学生用生活化的生物知识解决生活中的生物问题无疑是生物学的教学的重点之一。但是在传统的教学过程中，多关注学生的知识的掌握多少、注重学生解题能力的大小和解题技巧的掌握和运用，忽视了学情，远离了生活实际，对生活中的问题，学生就会束手无策，学生的生物知识的多少和能力的提高没成正比，更谈不上创新精神的培养和创新思维的提高。为此，教学中，教师务必选用与时俱进的生活题材而进行教学，真正引导学生用生物的眼光观察和认识生活中的事实和现象，站在生物的高度和角度分析问题和解决问题。
如结合生活中现在白血病患者的实例，引导学生思考白血病患者只能通过移植骨髓而进行治疗，但是治愈率不高，甚至治愈机率很小，因为在骨髓配型、移植的过程中，容易产生抗体。以此启发学生，如何获得可以移植的骨髓而救治白血病，应涉及到哪些生物技术，将是本节课的重点。
这样的导入的方式以生活化的素材为实例，以強有力的生活化情境引起学生的思维和思考，更体现生活方式生活化。并通过这个导入让学生真正明白解决现实生活难题和问题才是学习生物学科知识的归宿，教学中我们要充分考虑生物学科的特点，将生物学知识的学习和生物学知识在生活中的运用有机结合，体现学贵在应用的重中之重。
三、生物作业布置生活化，再显生物学习的价值，促其乐学
“学贵在运用”，如果作业布置沿袭传统的作业方法——做练习、背诵几个知识点的作业毫无意义，对学生来说更没有兴趣可言，久而久之，对生物学习会成为一种负担。如果教师结合课堂上所学的知识，结合生活中的生物现象而布置相关的创造性的作业，可以开启学生的智慧之窗，使生物教学成为培养创新型人才的摇篮。因为生活化的作业是生动的，作业与生活中运用，让学生真正体会学习生物有用的意识和价值，体验学习生物学的乐趣，增强学习生物的信心与动力。
学习了《植物生长素的发现》，这一节内容涉及到探究植物的向光性。课外作业布置学生利用所学的知识，探究植物的其他向性运动，如此的作业，无疑将动手实践能力、创新能力等融于作业中。再如，在选修课的学习时，布置学生自酿葡萄酒、自制泡菜、自制辣椒酱、番茄酱、豆腐卤等，让学生在做的过程中，体验到身边生物学就在身边，体验到生物学的价值和意义，从而增强学习生物学有用的意识。
四、增加实践环节，体现生物教学的生活化
生物学和物理、化学一样，都是以实验为基础的自然科学，而生物实验又可以培养学生动手实践的能力，将课内所学拓展到课外，实现课内外的完美统一。
如学习《高温、强光、干旱下生长的C4植物》在学生课堂学习的基础上，在学生已经知道“叶绿素的形成可能和某些单色光有关”，课后布置学生继续探究“单色光波是否会影响叶绿素的形成”。这个“光影响叶绿素形成的实验”定会引起学生的兴趣。并允许学生在探究的过程中，观察实验现象、讨论实验结果，也允许争论，善于、敢于提出自己的见解，培养学生的问题意识和创新意识。
生活化教学是新课程标准的背景下，将书本知识和实际生活的间接知识有机结合的需要和课改的主题，创设生活化的生物教学情境，创建学生感兴趣的链接点，让学生学习生活中的生物，让生物在生活中活起来，实现生活化服务于教学，教学力显生活化，使生物教学和生活携手并行。
参考文献：
[1]汤飞.开展生活化教学，激活高中生物课堂[J].考试周刊，2013（15）.
[2]张美华.高中生物生活化教学探析[J].文理导航（中旬），2014（8）.