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摘要：大学英语教学中，参与是体验的基础，没有参与就没有体验，而体验是感悟的基础，没有体验就没有感悟，没有感悟就不会进步，由此可以看出提升大学英语学习参与度，增强学生体验感，是推动大学英语教学发展的重要因素。在当下的大学英语教学实践中，围绕提升学生参与感的课题研究并不多见，教师在这方面的研究成果也并不突出，这充分显示了目前大学英语教学的缺陷。对此现象，大学英语教师应该提起重视，加强相关方面的课题研究，并积极在教学中开展教学游戏、合作学习、“翻转课堂”等增强学生体验感的实践，推动大学英语参与教学的发展，助推大学生英语能力进步。
关键词：参与式教学;大学英语;应用研究
参与感是目前学生在大学英语课堂学习中普遍缺失的，这种大学英语课堂参与感的缺失会造成教学效果的严重下降，而该问题的产生虽说学生在主观上负有很大的责任，但是大学英语教师的不良教学行为也应该对此问题负责。要想提升学生的课堂参与感，增强教学效果，大学英语教师首先应该改变的是自身的教学惰性，积极进行教学反思与开展多样的教学实践，之后通过实践总结参与式教学法的经验，并将经验运用到新的实践中去，经过如此实践、总结、再实践的模式，推动大学英语参与式教学的进步，帮助大学生实现能力成长。
一、利用教学游戏开展大学英语参与式教学
实现学生参与教学是教师的目的，在这一过程中教师可以借助多种教学手段实现这一目的。在对这些已有的教学手段进行考察时，教师要重点思考其是否具有提升课堂氛围的作用，经过考察，教师会尤其发现游戏教学对提升大学生英语参与教学起到的作用，其会通过游戏氛围的加成，使得学生深入到教学进程中，实现参与感的提升。在参与感的助推下，学生在大学英语课堂教学各项任务中获得的知识收获将是不同以往的。
例如，教师在进行新视野大学英语（第三版）中“Human rights vs. animal rights”一课教学中，便可以一单元题目为主题，开展关于“人类权力与动物权利”的辩论。在实践中，教师还可以利用接龙模式，增强游戏的可玩性，学生需要以座位次序，或者由上一位学生点名，让下一位同学总结上一位学生的观点，并对其观點进行延伸或者批驳。以此模式进行此主题的辩论，大大增强了可玩性，并让学生整体都参与到了辩论过程中，有效锻炼了其英语应变表达能力与思辨能力。
二、利用合作学习开展大学英语参与式教学
合作学习对参与式教学发展的是通过合作学习中的带动作用实现的。大学英语教学的合作学习有着不同其它学段的特点，以优带差，共同提升模式在大学英语合作学习中已经不是教师教学的方向。这是因为大学生对于英语学习的态度大不相同，以往考试等的压力对其已经大大降低，其学习的动力与主动性在整体上已经被削弱。在这一时段开始合作学习主要是通过以合作中积极参与的部分学生带动参与度不高的学生的模式实现。如果缺乏其中一方的配合，教师的任务就无法完成，这就促使参与度不高的学生在合作的推动下进行英语学习的参与，在其参与学习后，教师要进一步通过适当的教学手段，帮助其巩固该种参与感，改变其对英语学习的态度。
例如，进行新视野大学英语（第三版）中“Gender equality”一单元的学习中，教师可以通过让男生与女生合作学习的方式，进行关于“性别歧视”的对话演练，并且可由此扩展到“种族歧视”的对话演练中。在这一活动中，双人小组的课堂表现是进行课堂评分的标准，为了不给彼此“拉后腿”，双方自然会积极参与到这一学习过程中，从而实现大学英语课堂教学氛围的改观与教学效果的提升。
三、利用“翻转课堂”开展大学英语参与式教学
在大学英语中开展“翻转课堂”实践是增强学生学习参与感的重要方式，虽然许多大学英语教师都在积极进行这一实践，但是有许多教师由于教学惰性的缘故，并没有取得实质性的成果。大学英语教师在“翻转课堂”实践中要注意教学行为的实际意义，不要盲目地开展实践，一定要完善“翻转课堂”实践中“翻转教学”的评价、反思、补充环节，提升翻转课堂的质量。
在进行新视野大学英语（第三版）中“Passion guides life choices”中的Text A教学中，教师采用了”翻转课堂”的模式，让学生对文章中的句型、单词进行讲解分析。在整个环节中，学生除了在自我准备中积极进行了文章阅读与相关知识的查阅，还在教师评价与补充中知晓了自身授课的不足与优势，这两个过程都是参与式教学的重要实践，极大推动了学生参与感的发展。
综上所述，对于大学生英语学习参与感的普遍缺失，大学英语教师需要在参与式教学探究中投入精力，在各种教学手段中寻找适合推动参与式教学发展的部分，并将提升参与感，促进参与式教学发展作为这些教学手段的最终目的，从而实现大学生英语学习参与感的提升。同时，大学英语教师要改变教学倦怠的现象，积极进行教学实践，不断获取经验，推动大学英语教学改革发展。
参考文献：
[1] 张永康，杨金燕. 大学英语体验式教学模式基本框架的构建[J].文学教育，2016，（1）：94-95.
[2] 康燕茹. “慕课+翻转课堂”推动大学英语教学改革的研究[J].湖北函授大学学报，2018（15）：152-153，156.
关键词：参与式教学;大学英语;应用研究
参与感是目前学生在大学英语课堂学习中普遍缺失的，这种大学英语课堂参与感的缺失会造成教学效果的严重下降，而该问题的产生虽说学生在主观上负有很大的责任，但是大学英语教师的不良教学行为也应该对此问题负责。要想提升学生的课堂参与感，增强教学效果，大学英语教师首先应该改变的是自身的教学惰性，积极进行教学反思与开展多样的教学实践，之后通过实践总结参与式教学法的经验，并将经验运用到新的实践中去，经过如此实践、总结、再实践的模式，推动大学英语参与式教学的进步，帮助大学生实现能力成长。
一、利用教学游戏开展大学英语参与式教学
实现学生参与教学是教师的目的，在这一过程中教师可以借助多种教学手段实现这一目的。在对这些已有的教学手段进行考察时，教师要重点思考其是否具有提升课堂氛围的作用，经过考察，教师会尤其发现游戏教学对提升大学生英语参与教学起到的作用，其会通过游戏氛围的加成，使得学生深入到教学进程中，实现参与感的提升。在参与感的助推下，学生在大学英语课堂教学各项任务中获得的知识收获将是不同以往的。
例如，教师在进行新视野大学英语（第三版）中“Human rights vs. animal rights”一课教学中，便可以一单元题目为主题，开展关于“人类权力与动物权利”的辩论。在实践中，教师还可以利用接龙模式，增强游戏的可玩性，学生需要以座位次序，或者由上一位学生点名，让下一位同学总结上一位学生的观点，并对其观點进行延伸或者批驳。以此模式进行此主题的辩论，大大增强了可玩性，并让学生整体都参与到了辩论过程中，有效锻炼了其英语应变表达能力与思辨能力。
二、利用合作学习开展大学英语参与式教学
合作学习对参与式教学发展的是通过合作学习中的带动作用实现的。大学英语教学的合作学习有着不同其它学段的特点，以优带差，共同提升模式在大学英语合作学习中已经不是教师教学的方向。这是因为大学生对于英语学习的态度大不相同，以往考试等的压力对其已经大大降低，其学习的动力与主动性在整体上已经被削弱。在这一时段开始合作学习主要是通过以合作中积极参与的部分学生带动参与度不高的学生的模式实现。如果缺乏其中一方的配合，教师的任务就无法完成，这就促使参与度不高的学生在合作的推动下进行英语学习的参与，在其参与学习后，教师要进一步通过适当的教学手段，帮助其巩固该种参与感，改变其对英语学习的态度。
例如，进行新视野大学英语（第三版）中“Gender equality”一单元的学习中，教师可以通过让男生与女生合作学习的方式，进行关于“性别歧视”的对话演练，并且可由此扩展到“种族歧视”的对话演练中。在这一活动中，双人小组的课堂表现是进行课堂评分的标准，为了不给彼此“拉后腿”，双方自然会积极参与到这一学习过程中，从而实现大学英语课堂教学氛围的改观与教学效果的提升。
三、利用“翻转课堂”开展大学英语参与式教学
在大学英语中开展“翻转课堂”实践是增强学生学习参与感的重要方式，虽然许多大学英语教师都在积极进行这一实践，但是有许多教师由于教学惰性的缘故，并没有取得实质性的成果。大学英语教师在“翻转课堂”实践中要注意教学行为的实际意义，不要盲目地开展实践，一定要完善“翻转课堂”实践中“翻转教学”的评价、反思、补充环节，提升翻转课堂的质量。
在进行新视野大学英语（第三版）中“Passion guides life choices”中的Text A教学中，教师采用了”翻转课堂”的模式，让学生对文章中的句型、单词进行讲解分析。在整个环节中，学生除了在自我准备中积极进行了文章阅读与相关知识的查阅，还在教师评价与补充中知晓了自身授课的不足与优势，这两个过程都是参与式教学的重要实践，极大推动了学生参与感的发展。
综上所述，对于大学生英语学习参与感的普遍缺失，大学英语教师需要在参与式教学探究中投入精力，在各种教学手段中寻找适合推动参与式教学发展的部分，并将提升参与感，促进参与式教学发展作为这些教学手段的最终目的，从而实现大学生英语学习参与感的提升。同时，大学英语教师要改变教学倦怠的现象，积极进行教学实践，不断获取经验，推动大学英语教学改革发展。
参考文献：
[1] 张永康，杨金燕. 大学英语体验式教学模式基本框架的构建[J].文学教育，2016，（1）：94-95.
[2] 康燕茹. “慕课+翻转课堂”推动大学英语教学改革的研究[J].湖北函授大学学报，2018（15）：152-153，156.