“和谐教育”,是在研究学生心理和行为规律的基础上,采用师生双方都愿意接受的非强制性方式,对学生心理施加影响,使“问题学生”认识并改正错误,从而把教育者的意志变为受教育者的自觉行动,其主体是教育者,其结果是使师生双方在和谐愉快的氛围中达到教育和受教育的目的。那么,如何实施和谐教育,让和谐教育的春风吹进学生心田呢?
　　一、无错原则处理制
　　“无错原则”是一个心理术语,并不是说做错了也是对的,而是一种无责怪原则,也就是说,孩子们不懂,作为教师可以让他们懂,而不是以长者的姿态,盛气凌人的态度,教训他、责备他。对学生偶尔出现的错误,或者程度较轻的问题,班主任应采用“无错原则”处理,给学生以宽容,给他提个醒,让他知道自己错了就行了。人都会做错事情,何况尚未成年的学生?教师以一颗慈爱的心善待学生的缺点和错误,用亲近和信任来沟通与学生的情感关系,使学生在充满民主、平等、师爱的和谐环境中学习、生活,从而感到人格的尊重和自身价值。
　　二、自我教育示范制
　　这样又是实行自我教育的有效手段。班上可树立对自身要求严格,在班级各方面发挥先锋模范作用的优秀团员榜样;树立成绩突出,成果累累,发扬“金牌精神”,品学兼优的学生榜样;培养人格完善,在完成学业的同时,乐于担任班级工作,珍惜学生干部岗位的班干部榜样;重视树立在逆境中不断克服困难,发奋学习,自强不息的学生榜样。通过各种途径宣传、表彰其先进事迹,使他们在班集体中成为学生自我发展道路上的引路标志,发挥其示范、辐射作用,指导他们去接近、帮助班上的“问题学生”,向“问题学生”伸出友爱之手,使其感到班集体的温暖,置身于友好和谐的班集体中,在榜样的带动和影响下,自觉告别不良行为和习惯,向成为榜样的同学看齐、学习。
　　三、评价学生集体制
　　实行集体评价学生,做到评价主体多元化。对每个学生建立一张“闪光卡”,每张卡记录着老师、同学、家长及社区有关人员对该学生各方面的评价,有表扬的,也有批评的。班主任用发展的眼光看待“问题学生”,对他们的每一次进步都及时做出肯定的评价,使之成为有形的事实,在成功的愉悦中提高其自信心和积极性。“蓬生麻中,不扶自直”,这种集体的评价不仅更为客观,还能从众人的评价中认识自己的缺点,自觉接受来自各方面的监督。
　　四、评优名额不限制
　　作为班主任,要让每个学生都有展示自己优点、表现才能的机会,开展丰富多彩的文体活动,评优奖先不限定名额,在评选“三好学生”“优秀干部”的基础上,对多数未能达到“三好学生”条件的学生,增设“文明规范学生”“星级学生”的评选。班上通过板报、班会对当选的学生大张旗鼓地予以表彰,宣传其典型事迹,使班上的问题学生也有当选某项先进、优秀的机会,满足其心理需求,提高其学习上进的主动性。
　　此外,班主任老师要争取科任教师的支持与合作,在平时布置习题和学科测试时,实行分层制,使学习成绩较差的“问题学生”能凭自己的能力完成作业,考出应有的好成绩,使他们在充满自信的心态中,和谐的教学氛围里,愉快学习,茁壮成长。让和谐教育的春风吹进每一个学生的心田。
　　(乐清柳市三中)