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词汇学习是英语学习的基础。尤其对初学英语的本校的农村学生来说，词汇学习更是至关重要。词汇知识包含概念层面（词形、词义等）、句法层面（词性、基本搭配要求等）、语音层面（包含词汇的读音等）三个层面的内容。在进行词汇教学时，教师应紧紧围绕单词的音、形、义、用法、搭配等内容开展教学。
１ 单词音形的教学技巧
英语是一种以表音为主要特征的字母文字，属拼音文字体系。由于现在的测试不考查语音，绝大部分老师忽视了音标的教学，学生根本不能按照音标来自拼单词。单词不会读，自然影响了课堂效果。笔者认为在进行单词发音教学时，要注意培养学生的单词拼读能力。单词拼读能力是指能够按照音标注音或按字母组合的读音规则独立拼读单词，即见词能读、听音能写的能力。当学生们在小学阶段完成了汉语拼音的学习和巩固之后，迅速借用汉语拼音对英语认读的正迁移效应。培养学生直接拼读单词的意识和能力是学生学习英语的捷径。汉语拼音中的声母很多都与英语的辅音字母形状大体相同，发音也比较接近。在教学过程中，教师要引导学生观察并进行总结：辅音和元音是可以进行拼读的，让学生知道单词拼写和读音之间存在一一对应关系；然后利用汉语拼音的正迁移因素，引导学生进行直接拼音拼读。采用直接拼音教学法教学单词的发音，学生的书上就不会再出现用汉语拼音或汉字给单词注土音的痕迹。就能避免学生死记硬背单词拼写的现象。
１．１ 在学习多音节单词时，教师可以将音节划分以及重读音节和非重读音节的知识渗透到教学中，指导学生以元音或元音字母组合为单位划分音节，再将其发音呈现给学生，让学生逐个音节拼读，最后将几个音节连在一起进行拼读。
１．２ 巧用口诀教学元音字母在开音节、闭音节中的读音规则。“开音节，音节开一元字母在后排，即以一个元音字母结尾的重读音节。如：he；me；hi；my；go等。不怕一辅堵后门，
还有哑e在后面。”即以“一个元音字母+一个辅音字母+e”结尾的重读音节。如：make；take；these；those；rose；bike；like；rice；ride；use；cut等。“闭音节，音节闭元音字母生闷气，辅音字母堵后门，元音字母音短急。”如：sit；begin；swim；get；kid；bag；and；spell；fog；sun；等。只要记住口诀，判断重读开音节以及重读闭音节的问题便可迎刃而解了。
１．３ 教音标与教课文相结合。用整节课教音标会显得十分枯燥，我们应该尽量避免单调地重复练习单个音素，以免学生产生厌倦的情绪。我们要遵循“音不离词、词不离句、句不离章”的原则，在教音标时，把音素贯穿于词、词组及句子中操练。如在操练时，同时读含有关音素的词：we bee eat meat meet meal three．再把这些词连成句子来操练，如：“We eat three meals in a day. We are eating meat.”在教音标的同时，还可以利用一些谚语、格言来加强对音素的学习，寓教育于教学中。如在教时，可练这样一条谚语：“The early bird catches the worm.（笨鸟先飞）” ；在教时，可练这样一条谚语：“No pains，no gains.”（不劳无获）；在教时，可练这样一条谚语：“Well begun is half done.”（良好的开端是成功的一半）。此外，在操练或时可以让学生读下列的短语和句子：“Three thousand three hundred and thirty-three. Things are worth thinking. Neither my father and mother like the weather.”等。
２ 单词含义的教学技巧
学习一个单词最基本的就是要知道它的音、形、义。利用拼读规则和字母组合规律，学生掌握了单词的读音与拼写，这还不够，学生还要掌握单词的含义。
２．１ 借助实物、图片、动作、表情学习单词。对于英语单词含义的直观呈现是普遍使用的教学方法。表示具体事物的名词，如食品、饮料、服装、玩具、动植物、身体部位、家庭成员等，通过实物或图片等媒介可以很容易让学生掌握单词含义。与文体活动有关的动词可以通过做动作呈现给学生。描述人的喜怒哀乐的形容词和描述人的性格特征的形容词可以能过不同的表情或动作传达出来。
２．２ 借助联想学习单词。除了直观呈现外，教师还可以指导学生通过音义和形义联想学习单词含义。可以模拟生物或物体发出的声音，如：cough——咳嗽；meow——猫叫声音；bow——wow——狗汪汪叫声。也可由单词发音转化而来的音译词，如：coffee——咖啡；chocolate——巧克；tofu——豆腐。还可通过意义联想学习单词，如：Father and mother，I love you.每个单词的首字母就构成了family；season——海的儿子等等。
２．３ 借助释义法学习单词。随着英语单词认识得越来越多，学生已经能够接受更多的音、义、形相结合的教学方法。对于新单词的教学，教师可以采取单词释义法，用已经学过的单词或短句解释新学单词，如：uncle——father's brother； aunt——father's sister；parents——father and mother；February——the second month of a year；Monday-the second day of a week.这样不仅能使学生准确理解该新词的真正含义，而且能增加学生的语言信息量。必须注意的是，用来解释新词的词和词语应当是学生已经学过并且是经常使用的。
２．４ 创造语境学习单词。英语词汇之所以具有丰富的语言意义，除了它本身所含有的基本意思外，更丰富的词汇意义主要能过一定的“上下文”来彰显，这个“上下文”就是我们平时所说的语境。如何提高学生英语词汇学习的质量？创设良好的语境被公认为是词汇学习的重要途径之一。
如：在教九上英语（湘教版）中的the only child（独生子女）时，only是一个难以图片等直观手段来呈现的词汇。如果我们创设这样的对话：
T：Do you have brothers or sisters， Tom？
S1（Tom）： No，I don't.
T：So you're the only child in your family.
这一段对话给词汇“only”提供了恰如其分的语境，效果比教师一次次的重复解释要好得多。
另外在英语中，词汇所表达的意义有时并不总是和汉语一一对应，有些词汇的意义貌似相同或相近，但在实际的用法上存在着一定的差异，这给将英语作为外语来学习的中国学生带来了不少困惑。如“look for”和“find”这两个词汇在意义 上比较接近，在使用过程中更是容易混淆。我们可以创设以下语境：
S：What are you doing？
T：I can't find my English book.So I am looking for it.这样“look for”和“find”的含义和用法上的差异也随着学生对语境的理解而清晰，其效果要比比来纯粹的辨析和强化训练好得多。
３ 单词用法的教学技巧
单词的学习不仅仅限于学习单词的音、形、义。掌握一个单词还要知道在什么场合怎么用这个单词，它有无固定搭配等，也就是要学会使用这个单词。桂诗春（2006）曾讲：“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识。”因此，教师应该做到如下方法。
３．１ 在学新单词时，教师要同时将该单词的词性传授给学生，让学生将单词的音、形、义一同记忆。学生只有了解了单词的词性，才有可能正确地使用这个单词，才会减少像“He cool及I'm come from China”这类错误的出现。
３．２ 在英语词汇教学中常常存在这样一些问题：①使用时搜索不到所需词汇；②词汇使用不符合习惯；③词汇使用不当；④词汇使用不得体。诸如此类的问题，我们都可以通过使用语块进行整体储存及输出来解决。根据Lexical Approach理论，语言是由有意义的词块整合到一起，可生成一连串有意境、有含义的完整的句子。词块（chunks）就是那些固定和半固定的模式化了的搭配或结构。利用词块教学可以减轻学生词汇记忆的负担，因为掌握了一个词块就等于掌握了好几个单词，可以培养学生语言习得早期的流利性与正确性，可以丰富学生的语言材料。
例如：有关“花费”的词块sb. spend some money on sth./in doing sth；sb. pay some money for sth；sb buy sthfor some money；sth cost sb some money；翻译句子“他花了10元钱买这支钢笔”，可以引导学生说出不同的表达方式：He spent 10 yuan on/（in buying）the pen. He paid 10 yuan for the pen. He bought the pen for 10 yuan. The pen cost him 10 yuan.
再如有关问路的词块： Could you tell me the way to…？Could you tell me how to get to…？Could you tell me how I can get to…？Which is the way to…？How can I get to…？有关谈论个人喜好的词块：like doing sth/enjoy doing sth/love doing sth/be fond of doing sth/be interested in doing sth；在词块中，也有一些是半固定的词块，学生只要根据其规律加上一些词语就可以使用，而不用再去根据语法组织句子。例如：like sth very much=like sth a lot/like sth a little/don't like sth at all/doesn't like sth at all等等。这样，在使用英语进行交流时，学生就不会犯诸如“I very like apples.”这样的错误。学生就能快速地提取出相应的语块，使交流更加高效、准确。而且能提高信息处理的自动化程度，使书面表达更准确，也可提高完型填空题的正确率。因此，在教学新单词时，如果该单词有固定的搭配或常用在某一结构中，教师应将此固定搭配或常用结构一并呈现给学生。当然，将短语或固定搭配归在一起并不是最终目的，教师还要创设情境让学生在语言运用中掌握它们。逐渐实现了由词块知识向词块运用能力转化的过程。从课堂教学效果可以看出：词块教学法有利于提高初中生英语应用能力。
３．３ 在单词教学过程中，教师要尽可能地结合语言文化背景进行教学，因为语言是文化的载体。有些表示颜色的词在西方国家还代表姓氏，如Mr.White；Mr.Black；Mr.Green；Mr.Brown；Mr.Red等。教师在教学单词的过程中渗透文化知识，不仅能激发学生学习英语的兴趣，而且能让它们逐渐形成从文化的角度去理解记忆单词，培养他们的跨文化交际意识。
４ 总结
实践证明，以上三种教学法对提高初中生英语词汇学习质量有显著的促进作用。同时在词汇教学过程中，教师势必要回归学生的角度思考教学中存在的问题，大胆改进和创新自己的教学方法。因此，教师的自身素质和教科研水平也能得到一定提高，从而更好地服务于教育教学工作。
参考文献：
１ 英语周报，2004~2005
2 桂诗春.英语词汇学习面面观.外语界，2006（1）
3 姚宝梁.预制语块与中学英语口语教学.课程·教材·教法，2004（4）
１ 单词音形的教学技巧
英语是一种以表音为主要特征的字母文字，属拼音文字体系。由于现在的测试不考查语音，绝大部分老师忽视了音标的教学，学生根本不能按照音标来自拼单词。单词不会读，自然影响了课堂效果。笔者认为在进行单词发音教学时，要注意培养学生的单词拼读能力。单词拼读能力是指能够按照音标注音或按字母组合的读音规则独立拼读单词，即见词能读、听音能写的能力。当学生们在小学阶段完成了汉语拼音的学习和巩固之后，迅速借用汉语拼音对英语认读的正迁移效应。培养学生直接拼读单词的意识和能力是学生学习英语的捷径。汉语拼音中的声母很多都与英语的辅音字母形状大体相同，发音也比较接近。在教学过程中，教师要引导学生观察并进行总结：辅音和元音是可以进行拼读的，让学生知道单词拼写和读音之间存在一一对应关系；然后利用汉语拼音的正迁移因素，引导学生进行直接拼音拼读。采用直接拼音教学法教学单词的发音，学生的书上就不会再出现用汉语拼音或汉字给单词注土音的痕迹。就能避免学生死记硬背单词拼写的现象。
１．１ 在学习多音节单词时，教师可以将音节划分以及重读音节和非重读音节的知识渗透到教学中，指导学生以元音或元音字母组合为单位划分音节，再将其发音呈现给学生，让学生逐个音节拼读，最后将几个音节连在一起进行拼读。
１．２ 巧用口诀教学元音字母在开音节、闭音节中的读音规则。“开音节，音节开一元字母在后排，即以一个元音字母结尾的重读音节。如：he；me；hi；my；go等。不怕一辅堵后门，
还有哑e在后面。”即以“一个元音字母+一个辅音字母+e”结尾的重读音节。如：make；take；these；those；rose；bike；like；rice；ride；use；cut等。“闭音节，音节闭元音字母生闷气，辅音字母堵后门，元音字母音短急。”如：sit；begin；swim；get；kid；bag；and；spell；fog；sun；等。只要记住口诀，判断重读开音节以及重读闭音节的问题便可迎刃而解了。
１．３ 教音标与教课文相结合。用整节课教音标会显得十分枯燥，我们应该尽量避免单调地重复练习单个音素，以免学生产生厌倦的情绪。我们要遵循“音不离词、词不离句、句不离章”的原则，在教音标时，把音素贯穿于词、词组及句子中操练。如在操练时，同时读含有关音素的词：we bee eat meat meet meal three．再把这些词连成句子来操练，如：“We eat three meals in a day. We are eating meat.”在教音标的同时，还可以利用一些谚语、格言来加强对音素的学习，寓教育于教学中。如在教时，可练这样一条谚语：“The early bird catches the worm.（笨鸟先飞）” ；在教时，可练这样一条谚语：“No pains，no gains.”（不劳无获）；在教时，可练这样一条谚语：“Well begun is half done.”（良好的开端是成功的一半）。此外，在操练或时可以让学生读下列的短语和句子：“Three thousand three hundred and thirty-three. Things are worth thinking. Neither my father and mother like the weather.”等。
２ 单词含义的教学技巧
学习一个单词最基本的就是要知道它的音、形、义。利用拼读规则和字母组合规律，学生掌握了单词的读音与拼写，这还不够，学生还要掌握单词的含义。
２．１ 借助实物、图片、动作、表情学习单词。对于英语单词含义的直观呈现是普遍使用的教学方法。表示具体事物的名词，如食品、饮料、服装、玩具、动植物、身体部位、家庭成员等，通过实物或图片等媒介可以很容易让学生掌握单词含义。与文体活动有关的动词可以通过做动作呈现给学生。描述人的喜怒哀乐的形容词和描述人的性格特征的形容词可以能过不同的表情或动作传达出来。
２．２ 借助联想学习单词。除了直观呈现外，教师还可以指导学生通过音义和形义联想学习单词含义。可以模拟生物或物体发出的声音，如：cough——咳嗽；meow——猫叫声音；bow——wow——狗汪汪叫声。也可由单词发音转化而来的音译词，如：coffee——咖啡；chocolate——巧克；tofu——豆腐。还可通过意义联想学习单词，如：Father and mother，I love you.每个单词的首字母就构成了family；season——海的儿子等等。
２．３ 借助释义法学习单词。随着英语单词认识得越来越多，学生已经能够接受更多的音、义、形相结合的教学方法。对于新单词的教学，教师可以采取单词释义法，用已经学过的单词或短句解释新学单词，如：uncle——father's brother； aunt——father's sister；parents——father and mother；February——the second month of a year；Monday-the second day of a week.这样不仅能使学生准确理解该新词的真正含义，而且能增加学生的语言信息量。必须注意的是，用来解释新词的词和词语应当是学生已经学过并且是经常使用的。
２．４ 创造语境学习单词。英语词汇之所以具有丰富的语言意义，除了它本身所含有的基本意思外，更丰富的词汇意义主要能过一定的“上下文”来彰显，这个“上下文”就是我们平时所说的语境。如何提高学生英语词汇学习的质量？创设良好的语境被公认为是词汇学习的重要途径之一。
如：在教九上英语（湘教版）中的the only child（独生子女）时，only是一个难以图片等直观手段来呈现的词汇。如果我们创设这样的对话：
T：Do you have brothers or sisters， Tom？
S1（Tom）： No，I don't.
T：So you're the only child in your family.
这一段对话给词汇“only”提供了恰如其分的语境，效果比教师一次次的重复解释要好得多。
另外在英语中，词汇所表达的意义有时并不总是和汉语一一对应，有些词汇的意义貌似相同或相近，但在实际的用法上存在着一定的差异，这给将英语作为外语来学习的中国学生带来了不少困惑。如“look for”和“find”这两个词汇在意义 上比较接近，在使用过程中更是容易混淆。我们可以创设以下语境：
S：What are you doing？
T：I can't find my English book.So I am looking for it.这样“look for”和“find”的含义和用法上的差异也随着学生对语境的理解而清晰，其效果要比比来纯粹的辨析和强化训练好得多。
３ 单词用法的教学技巧
单词的学习不仅仅限于学习单词的音、形、义。掌握一个单词还要知道在什么场合怎么用这个单词，它有无固定搭配等，也就是要学会使用这个单词。桂诗春（2006）曾讲：“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识。”因此，教师应该做到如下方法。
３．１ 在学新单词时，教师要同时将该单词的词性传授给学生，让学生将单词的音、形、义一同记忆。学生只有了解了单词的词性，才有可能正确地使用这个单词，才会减少像“He cool及I'm come from China”这类错误的出现。
３．２ 在英语词汇教学中常常存在这样一些问题：①使用时搜索不到所需词汇；②词汇使用不符合习惯；③词汇使用不当；④词汇使用不得体。诸如此类的问题，我们都可以通过使用语块进行整体储存及输出来解决。根据Lexical Approach理论，语言是由有意义的词块整合到一起，可生成一连串有意境、有含义的完整的句子。词块（chunks）就是那些固定和半固定的模式化了的搭配或结构。利用词块教学可以减轻学生词汇记忆的负担，因为掌握了一个词块就等于掌握了好几个单词，可以培养学生语言习得早期的流利性与正确性，可以丰富学生的语言材料。
例如：有关“花费”的词块sb. spend some money on sth./in doing sth；sb. pay some money for sth；sb buy sthfor some money；sth cost sb some money；翻译句子“他花了10元钱买这支钢笔”，可以引导学生说出不同的表达方式：He spent 10 yuan on/（in buying）the pen. He paid 10 yuan for the pen. He bought the pen for 10 yuan. The pen cost him 10 yuan.
再如有关问路的词块： Could you tell me the way to…？Could you tell me how to get to…？Could you tell me how I can get to…？Which is the way to…？How can I get to…？有关谈论个人喜好的词块：like doing sth/enjoy doing sth/love doing sth/be fond of doing sth/be interested in doing sth；在词块中，也有一些是半固定的词块，学生只要根据其规律加上一些词语就可以使用，而不用再去根据语法组织句子。例如：like sth very much=like sth a lot/like sth a little/don't like sth at all/doesn't like sth at all等等。这样，在使用英语进行交流时，学生就不会犯诸如“I very like apples.”这样的错误。学生就能快速地提取出相应的语块，使交流更加高效、准确。而且能提高信息处理的自动化程度，使书面表达更准确，也可提高完型填空题的正确率。因此，在教学新单词时，如果该单词有固定的搭配或常用在某一结构中，教师应将此固定搭配或常用结构一并呈现给学生。当然，将短语或固定搭配归在一起并不是最终目的，教师还要创设情境让学生在语言运用中掌握它们。逐渐实现了由词块知识向词块运用能力转化的过程。从课堂教学效果可以看出：词块教学法有利于提高初中生英语应用能力。
３．３ 在单词教学过程中，教师要尽可能地结合语言文化背景进行教学，因为语言是文化的载体。有些表示颜色的词在西方国家还代表姓氏，如Mr.White；Mr.Black；Mr.Green；Mr.Brown；Mr.Red等。教师在教学单词的过程中渗透文化知识，不仅能激发学生学习英语的兴趣，而且能让它们逐渐形成从文化的角度去理解记忆单词，培养他们的跨文化交际意识。
４ 总结
实践证明，以上三种教学法对提高初中生英语词汇学习质量有显著的促进作用。同时在词汇教学过程中，教师势必要回归学生的角度思考教学中存在的问题，大胆改进和创新自己的教学方法。因此，教师的自身素质和教科研水平也能得到一定提高，从而更好地服务于教育教学工作。
参考文献：
１ 英语周报，2004~2005
2 桂诗春.英语词汇学习面面观.外语界，2006（1）
3 姚宝梁.预制语块与中学英语口语教学.课程·教材·教法，2004（4）