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摘要：针对《Flash动画制作》综合性较强的专业而言，教师不但要完成基础理论性知识的传授，还要在教学过程中重视对学生能力与技巧的培养，利用更具创新性的教学体系，提升课程教学效率与质量，以促进学生的全面发展。本文结合实际教学中存在的问题，对教学内容、教学方法、考核机制进行研究，以期为促进专业课程教学体系的创新发展提供一定的帮助。
关鍵词：课程改革 Flash动画制作 教学体系创新
在全新教育环境下，课程改革标准要求《Flash动画制作》专业教师要积极探索创新教学方式，改善传统教学模式存在的问题，不断提升学生创新思维与创造能力，为社会输送更多技能型动画制作人才。
一、改革《Flash动画制作》教学内容
《Flash动画制作》是高职院校计算机专业的重点课程，具有综合性和使用性较强的特征。结合高职院校计算机专业教学实际来看，还存在课程教学效果不明显、学生学习能力与实践能力较低的问题，影响专业教学质量的同时，限制学生的全方位发展。为更好地落实课程改革要求，高职院校需要结合职业院校重视培养学生专业技能和素养的要点，将《Flash动画制作》课程教学体系改革创新的重点总结为满足学生学习需求、不断提升学生实践操作能力和创造能力、实现学生良好的就业这三方面。因此，《Flash动画制作》教学内容应围绕具体企业的岗位需求展开，并根据课程知识结构将教学内容分为6大模块，依次为基础绘图、元件与库、基础动画制作、特殊动画制作、actionseript提升、后期编辑等，这种层层递进的教学内容，可帮助学生在更短时间内完成专业知识的掌握，并实现应用技能与实践能力的协同提升。
二、创新《Flash动画制作》教学方法
（一）案例分析教学方法
案例分析教学方法是指借助典型案例启发学生独立思考，并在教师指导下完成问题的分析与解答，帮助学生更高效地掌握课程内容的同时，提升学生辨别问题、分析问题、解决问题的能力。利用案例教学法开展《Flash动画制作》课程教学活动，需要教师利用课前准备时间为学生筛选结构清晰、内容简洁且包含《Flash动画制作》课程重点知识内容的案例，并为学生展示动画制作流程，帮助学生快速掌握具体操作技术。以《形状补间》一课为例，教师可为学生展示案例——蝴蝶在花坛边沿着路径飞舞的动画，然后教师可针对案例提问学生生活中遇到的带有行动轨迹的场景，并引导学生带着思考去探索课本中路径动画概念，完成对基础理论知识的学习。在学生掌握基本概念后，教师可引导学生参考案例独立制作动画，在自主探究过程中更好的完成理论知识的转化，以实现实践能力和应用能力的提升。
（二）任务驱动教学方法
任务驱动教学方式是指在具体教学中，以完成任务为基点，将课程内容更好的融入到任务之中，在完成任务过程中实现对课程重点知识的理解与把握。利用任务驱动教学法开展《Flash动画制作》课程教学活动，教师可结合教学内容为学生设计学习任务，激发学生思考与研究的积极性，在学生之间相互合作与相互促进中，完成知识与技能的掌握。例如在学习基础动画制作时，教师可安排学生为即将开展的运动会制作田径项目的宣传动画，并在教学过程中，利用设置问题的方法为学生布置制作任务。比如“田径项目宣传动画由多少图层组成？每个图层所应用的画面属于什么种类？有多少个关键帧？”通过对问题的思考和分析，可帮助学生更好地回顾课程知识点，并在问题解决过程中锻炼学生的思维能力，以便完成对课程内容的巩固与应用。
三、使用网络平台实现mooc教学内容的各途径推广
通过将学习内容往行业实际的拓展延伸，尽量将职业技能引进课堂，试图打造课堂学习与实践操练一体化、实训实践与网络学习一体化、课外学习与实习基地实践一体化的工学结合的教学模式，将职业能力、职业素养、专业知识的培养进行深度融合，运用任务驱动、案例分析、仿真实训等方法和手段实现每一项教学目标，实现教学过程与行业运营过程初步对接，培养学生的实践动手能力。教学模式充分体现了以学生为主体、融“教学做”为一体的教学理念。课程内容集中上传学校课程教学资源平台，通过各种合作途径和方式进行成果推广。将课题中探讨的二维广告网络动画方案部分在省内高职院校相关专业范围内继续实施和推广，使受益学生数目变得更多。
结语
教学改革措施的落实，为《Flash动画制作》课程体系创新提供全新的动力。在全新教学环境中高职院校要加大对《Flash动画制作》课程的改革力度，丰富课程内容、创新教学方式、改善课程考核体制，只有不断地进行探索，才能够培养学生成为高技能和高素养的人才。
参考文献：
[1]刘会珍.基于职业岗位能力和创新能力的《Flash动画制作》课程教学改革研究[J].山东农业工程学院学报，2019，36（06）：156-157.
[2]刘武钢.浅述《Flash动画制作》课程的教学改革实践[J].当代教育实践与教学研究，2017（05）：164.
《flash动画》大规模在线开放课程（MOOC）示范项目2017mooc214。
作者单位：安徽中澳科技职业学院
关鍵词：课程改革 Flash动画制作 教学体系创新
在全新教育环境下，课程改革标准要求《Flash动画制作》专业教师要积极探索创新教学方式，改善传统教学模式存在的问题，不断提升学生创新思维与创造能力，为社会输送更多技能型动画制作人才。
一、改革《Flash动画制作》教学内容
《Flash动画制作》是高职院校计算机专业的重点课程，具有综合性和使用性较强的特征。结合高职院校计算机专业教学实际来看，还存在课程教学效果不明显、学生学习能力与实践能力较低的问题，影响专业教学质量的同时，限制学生的全方位发展。为更好地落实课程改革要求，高职院校需要结合职业院校重视培养学生专业技能和素养的要点，将《Flash动画制作》课程教学体系改革创新的重点总结为满足学生学习需求、不断提升学生实践操作能力和创造能力、实现学生良好的就业这三方面。因此，《Flash动画制作》教学内容应围绕具体企业的岗位需求展开，并根据课程知识结构将教学内容分为6大模块，依次为基础绘图、元件与库、基础动画制作、特殊动画制作、actionseript提升、后期编辑等，这种层层递进的教学内容，可帮助学生在更短时间内完成专业知识的掌握，并实现应用技能与实践能力的协同提升。
二、创新《Flash动画制作》教学方法
（一）案例分析教学方法
案例分析教学方法是指借助典型案例启发学生独立思考，并在教师指导下完成问题的分析与解答，帮助学生更高效地掌握课程内容的同时，提升学生辨别问题、分析问题、解决问题的能力。利用案例教学法开展《Flash动画制作》课程教学活动，需要教师利用课前准备时间为学生筛选结构清晰、内容简洁且包含《Flash动画制作》课程重点知识内容的案例，并为学生展示动画制作流程，帮助学生快速掌握具体操作技术。以《形状补间》一课为例，教师可为学生展示案例——蝴蝶在花坛边沿着路径飞舞的动画，然后教师可针对案例提问学生生活中遇到的带有行动轨迹的场景，并引导学生带着思考去探索课本中路径动画概念，完成对基础理论知识的学习。在学生掌握基本概念后，教师可引导学生参考案例独立制作动画，在自主探究过程中更好的完成理论知识的转化，以实现实践能力和应用能力的提升。
（二）任务驱动教学方法
任务驱动教学方式是指在具体教学中，以完成任务为基点，将课程内容更好的融入到任务之中，在完成任务过程中实现对课程重点知识的理解与把握。利用任务驱动教学法开展《Flash动画制作》课程教学活动，教师可结合教学内容为学生设计学习任务，激发学生思考与研究的积极性，在学生之间相互合作与相互促进中，完成知识与技能的掌握。例如在学习基础动画制作时，教师可安排学生为即将开展的运动会制作田径项目的宣传动画，并在教学过程中，利用设置问题的方法为学生布置制作任务。比如“田径项目宣传动画由多少图层组成？每个图层所应用的画面属于什么种类？有多少个关键帧？”通过对问题的思考和分析，可帮助学生更好地回顾课程知识点，并在问题解决过程中锻炼学生的思维能力，以便完成对课程内容的巩固与应用。
三、使用网络平台实现mooc教学内容的各途径推广
通过将学习内容往行业实际的拓展延伸，尽量将职业技能引进课堂，试图打造课堂学习与实践操练一体化、实训实践与网络学习一体化、课外学习与实习基地实践一体化的工学结合的教学模式，将职业能力、职业素养、专业知识的培养进行深度融合，运用任务驱动、案例分析、仿真实训等方法和手段实现每一项教学目标，实现教学过程与行业运营过程初步对接，培养学生的实践动手能力。教学模式充分体现了以学生为主体、融“教学做”为一体的教学理念。课程内容集中上传学校课程教学资源平台，通过各种合作途径和方式进行成果推广。将课题中探讨的二维广告网络动画方案部分在省内高职院校相关专业范围内继续实施和推广，使受益学生数目变得更多。
结语
教学改革措施的落实，为《Flash动画制作》课程体系创新提供全新的动力。在全新教学环境中高职院校要加大对《Flash动画制作》课程的改革力度，丰富课程内容、创新教学方式、改善课程考核体制，只有不断地进行探索，才能够培养学生成为高技能和高素养的人才。
参考文献：
[1]刘会珍.基于职业岗位能力和创新能力的《Flash动画制作》课程教学改革研究[J].山东农业工程学院学报，2019，36（06）：156-157.
[2]刘武钢.浅述《Flash动画制作》课程的教学改革实践[J].当代教育实践与教学研究，2017（05）：164.
《flash动画》大规模在线开放课程（MOOC）示范项目2017mooc214。
作者单位：安徽中澳科技职业学院