“研究性阅读”是一种适应创新教育要求的阅读课堂教学新模式，它融“研究性学习”的理论于阅读教学。在研究性阅读的实施中，深读阶段的研读若能突出重点，单刀直入，开门见山地集中问题情境，将有效引领学生进行研究性的阅读，从根本上摆脱以冗长的情节分析为中心的课堂教学模式及课堂中浅层次的“碎问碎答”的烦琐进程，把充裕的时间和空间让给不同个性、不同潜能的学生去自读、自探和合作学习。而这些问题情境也就是“研读专题”。
　　笔者认为,“题目”对于课文来说，犹如眼睛对于人一样重要。在研读一篇课文时，我们往往可以从题目中知其内蕴，窥其文义，得其意趣。所以，由“文题”引“专题”，确立研读专题，可收纲举目张、提纲挈领之功。
　　
　　一、切入题眼，导出研读专题
　　
　　所谓题眼，是指课题中能挈领全题的一个关键字（词语）。“题眼”不仅提挈全题，而且往往能通过提挈题目而揭示课文要义，成为统领全文的契机。比如有位教师在教学《丑小鸭》这一课时，从题眼“丑”切入。先让学生说说“丑”的意思，然后找出与“丑”相反的词。接着教师紧紧围绕“丑”字，提出本课的研读专题：“丑小鸭到底丑不丑呢？”这样一来，学生们读课文，找理由，谈看法，并在理由的阐述中互相探讨、辩驳，教师则相机诱导，点拨沟通，为孩子们提供了一个能充分展示个性的宽松氛围。在一系列的讨论交流过程中，学生不知不觉地训练了语言能力，同时又深入理解了课文，可谓一举两得。
　　
　　 二、质疑课题，提出研读专题
　　
　　由学生质疑的问题而提出研读专题，更符合研究性阅读的根本要求，更能激发学生学习的内驱力，调动学生研究学习的兴趣。有一位低年级老师在教《公鸡的脸红了》这篇课文时，她先让学生读课题，然后问：“小朋友，读了课文的题目后，你最想知道的是什么呢？”大部分学生提的问题都是“公鸡的脸为什么红了”。于是老师就将“公鸡的脸为什么红了”作为本课的研读专题。接着老师说：“要想知道公鸡的脸为什么红了，咱们必须得通过仔细地读课文去寻找答案。有答案的同学还可以和同桌互相说一说，看看他哪里说的特别好！”于是学生饶有兴趣地读着课文，尋找着答案。学生不仅抓住了课文的重点：公鸡看到好邻居们热情帮助自己修房子，而自己以前却没有关心帮助他们，因此感到十分难为情而脸红。而且还研读出了许多个性化的感悟，有的说：“公鸡还因为修好了房子十分激动而脸红”；有的说：“公鸡下决心要向好邻居学习，非常兴奋，连脸都红了”；还有的说：“公鸡也像他的好邻居那样，用劲干活，浑身冒汗，脸当然红了”……
　　从上例可见，研读专题只有激发了学生的自主研究的兴趣，才能最具针对性，从而发挥最佳效益，所以，由学生质疑的问题而提出研读专题自然是最好不过的了。
　　
　　三、补充课题，提炼研读专题
　　
　　《陶罐和铁罐》是三年级教材中的一篇有趣的童话故事，我曾听过一位老师是这么提炼研读课题的：老师由出示画有“陶罐”和“铁罐”的课件界面揭示课题，接着老师让学生初读课文，思考补充课题：这是一个怎样的陶罐，这是一个怎样的铁罐？“（）陶罐和（）铁罐”。读完之后，学生交流得出了：这是一个谦虚的陶罐，这是一个傲慢的铁罐。老师适时补充课题，随后老师抓住“谦虚”和“傲慢”这两个词提炼出研读专题：“请同学们默读课文2—9自然段，找到相关的句子划出有关的词语来证明这是一只谦虚的陶罐，这是一只傲慢的铁罐。然后看看这些词语有一个什么样的共同特征？”通过学习交流，学生认识了一些表示神态的词语：如轻蔑、恼怒、傲慢等等。同时老师通过脸部表情、动作及其朗读时的语气轻重来指导学生读好对话，从而在朗读中帮助学生理解了一些表神态的词的意思。
　　
　　四、针对课题，推出研读专题
　　
　　如《猫》这一课的教学。教师直接从课题入手，问学生：“课文中写了哪两种猫？它们分别给你留下了怎样的印象？”学生通过细读课文，很快就归结出课文中写了一只古怪的大猫，还写了一群淘气的小猫。接着教师又问学生：“说大猫古怪，小猫淘气，是因为作者讨厌猫吗？”（不是讨厌，反而是非常喜欢）于是，教师便提出研读专题：“课文中有很多地方写了作者对猫的喜爱之情，请你选择一处说说作者是怎么写的，为什么会写得这么好？研读好了，我们再在全班进行交流。”这位教师教学时直接从课题入手，启发学生引出研读专题。此设计的巧妙之处在于教师准确地把握了课文抑中寓扬、藏褒于贬的特色，从大猫古怪、小猫淘气中显示了作者不是讨厌猫，恰恰是非常喜欢猫的情感，从而突出了课文的主旨，为引领学生自读自研，带来了无限乐趣。
　　以上四点仅仅是笔者就“文题”，谈了确立研读专题的几个策略。其实研读专题的提出是因文而异的，我们还可以从文章的情节、细节、文眼、关键词句、课后练习、插图、人物等方面入手提炼研读专题。总之，研读专题的提出，应当是多元的、多样的，如此方能使研读专题的产生机制具有高度的适应性、灵活性、针对性和实效性。