以人为本，关注个性，构建人文性的数学课堂，是新课程理念所倡导的新数学。教學中，我主要从以下几方面做起。
　　
　　一、挖掘数学教材中的人文因素
　　
　　传统数学，割断了抽象的书本知识与人的现实生活之间的紧密联系，学生在学习过程中面对的是固化的真理，缺乏“人气”的知识，“枯燥”、“单调”似乎已经成了数学的代名词。然而这些压抑个性、扼杀天性的数学并不是真正的数学，数学教育应该是富有生命色彩的教育，数学课堂也应成为学生追求真、善、美的殿堂。
　　小学数学教材中蕴涵着大量的人文教育素材，涉及到数学知识的产生和发展、数学家的故事、祖国建设、环境保护等诸多方面。在教学中，我有意识地利用这些素材，和学生一起探讨人生观念和社会现象，帮助学生树立正确的学习观、人生观。在数学课堂上，我开辟了“每周一家”、“每周一题”等小栏目，向学生介绍数学家的生平轶事和数学领域的一些难题，在这个小小的天地里，学生们感受到陈景润的执着、高斯的睿智、海帕西雅的勇敢、祖冲之的伟大，被数学家们为追求真理而不懈努力的精神深深震撼，从而在心灵深处产生了对数学的热爱。另一方面通过数学知识美的熏陶，学生领略到数学知识独特的美，如数学算式的简洁美，平面图形的对称美、比例美、和谐美等，使学生运用数学独特的视角、独特的审美观点，去感受、体验、欣赏外部世界，发展创造能力。如在学了带有小括号的混合运算之后，我把运算法则编成了栩栩如生的生活情节：“一道算式就像一条等候汽车的队伍，小括号就像是拄着双拐的残疾人，应该先上车，乘除好比是老人排在第二，加减好比是我们少先队员，应该最后上车。”这一比喻，不仅便于学生理解和记忆，还向学生渗透了谦让的思想，激发学生以自己的知、意、情去追求客观世界的真、善、美，从而达到了数学学科的人文性教学目标。
　　
　　二、实施人文性的教学评价
　　
　　人文性的数学课堂应处于开放、生动、活泼、民主的氛围之中，不仅有知识的传递，也有感情的交流，它要求教师以民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和容纳学生的情怀，关注学生内心渴望成功的欲望，为学生积极创造表现自我的机会，鼓励学生敢于发表不同的见解。
　　如在一年级学生认识了20以内的数后，我向学生出示了这样一组数：0、2、4、6、17，要学生说出哪一个数与其他几个数不是同一类的，并说明理由。学生的回答大大超出我的意料。有的说：“17是特殊的，因为只有它是两位数。”有的说：“0是特殊的，因为只有它表示没有。”“6是特殊的，只有它是由前面两个数加起来得到的。”“4是特殊的，只有它是由前后两个数相减得到的。”……答案五花八门，理由却都很充分，在他们眼里，每一个数都是特殊的，他们为自己的发现而感到兴奋、欣喜。我仿佛看到这些数字如同一个个鲜活的生命在跳跃，课堂也如春天的百鸟林一般焕发出勃勃生机。这样的例子还有很多，我总能不失时机地抓住每个孩子的闪光点，用充满人文关怀的话语来激励学生。
　　
　　三、设计人文性的作业
　　
　　数学来源于生活,又服务于生活,真正意义上的小学数学是“儿童自己的数学”，而不是成人的数学，是学生在生活与活动中产生的数学,是让学生在实践中获取知识,让学生自我发现问题和解决问题,充分发展学生的创造力和想象力的学科。
　　六年级学生在学完体积之后，我设计了这样一个问题：“想要知道一个土豆的体积，你们有办法吗？”学生经过讨论得出：①把土豆放入一个装有水的量杯中，算出水面上升的部分即得出土豆的体积。②切一立方厘米的土豆，称出它的重量，再称一称整个土豆的重量，从而算出土豆的体积。③用橡皮泥包住土豆，捏成长方体，算出体积，再取出土豆，将橡皮泥捏成长方体，算出体积，两者体积之差即为土豆的体积。在解决测土豆体积这一问题的过程中，学生面对的已经不再是抽象的、没有情感的、冷冰冰的数字与公式，而是活生生的生活事例，学生学起来感到自然、亲切，同时还培养了学生用数学的眼光来观察事物的意识。
　　富有人文色彩的数学课堂，让学生有了更为丰富的情感体验与收获：有发现科学真理时的欣喜，有茅塞顿开时的兴奋，有“为伊消得人憔悴”时的投入，有勇闯难关时的勇气，有交流合作时的快乐。数学，在新一轮的课程改革中，将脱去僵硬的外衣，焕发出蓬勃的生命力。