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当前，各级各类学校的教研活动搞得热火朝天，然而稍微留心，我们不难发现：不少教研活动低效甚至无效。问题出在哪里？笔者结合X小学的教研活动，进行梳理与分析，以期寻求改进教研的途径，提升教研活动的有效性。
一、教研主题不明
每一个活动都应该有一个主旨，如果主旨不明，活动就缺少方向性，效果难以保证。教研活动亦是如此，没有鲜明的主题，参与者在活动过程中就会无所适从，不知道该做什么，只能跟着感觉走，效果自然会大打折扣。如，X校教导主任带领该校所有的数学老师到S县某校搞教研活动，阶梯教室前面挂出的横幅为“小学数学有效性教学研讨”。从这个标语不难看出，教研主题不明晰，范围过于宽泛，任何一个数学教研活动都可以打出这样一个标语，况且数学课堂有效性涉及的因素太多，仅凭一两节课无法说清楚，讲透彻。据了解，这次活动就是两个学校各派一位教师上了一节数学常规课，课后听课教师随便发表了一些个人观课感受，无非是溢美之词居多，再就是不痛不痒地提点意见。如，“L老师上得轻松，学生学得轻松，真正体现了愉快学习的理念。”“Y老师用学生喜闻乐见的游戏引入新课，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性。”“L老师的课重点突出，难点突破，教学语言简洁些就好了，Y老师的练习设计有层次，难点突破得好。”……从上述评课可以看出，教师的发言内容大同小异，只是泛泛而谈，可以说每一节数学课都可以用上这些评价话语。
上述教研活动缺乏明确的主题，活动指向不具体，导致教研浮于浅表。“数学课堂教学的有效性”主题太过于笼统空泛，导致教师观课时指向性不明，思考也就只能在常规性的课堂教学上打转。如果我们把主题定得明朗些，指向性更具体点，那么教师观课就会有的放矢，议课的中心更聚焦，教师思维含金量就会更高。我们可以针对小学数学某个知识点组织教研活动，如，小学数学中的估算、平移和旋转、数形结合在应用题中的运用等。这样的教学研讨目标具体，指向更明确，研究更集中，参与者观摩教学时目光更聚焦，思考更具系统性。这样的教研活动才有可能提高实效性，教师会受益匪浅。
二、研究切口过大
教研活动需要找准切口，如果切口不当或过大，就可能会事倍功半。X校开展了“古诗教学研究”的教研活动，教科室要求全体语文教师都要上1节古诗教学公开课。接到上课任务的教师蒙着头备课，开课时其他语文教师就去听课。一学年下来，展示了二三十节古诗公开课，内容涉及小学低、中、高段。从观课情况来看，无论是上课教师的教学设计或教学水平，还是课堂教学智慧，提升不明显，进步不大，不少教师始终在同一水平线上徘徊。
按理说，从第一节课开始，教师不断观摩同伴的课，不断学习借鉴“他山之石”，不断反思，规避同伴课堂上出现的错误和瑕疵，用以提醒或改进自己的教学，后面上课教师的教学应该有所提升或改善，遗憾的是，前面教师课堂上暴露出来的教学问题依然在后面教师的课堂出现了，甚至更为严重了。从每节课后教师评课的内容来看，大家发言的针对性不强，常常是东一锤子，西一榔头，思考零乱分散，毫无系统性可言。笔者曾听到过有教师这样议论：“只是让我们上古诗，没有具体的指向和要求，我们就只能跟着感觉走，随便上一节”。
如果“古诗教学研究”切口小一些，从具体环节着手，效果肯定会有所改观。譬如，教科室布置公开课前，可以组织全体语文教师就古诗教学阶段目标、基本的教学环节、常用的教学策略，需要注意的问题等内容进行交流研讨，让大家眼里有方向，心里有数。然后分配研究内容，可以从古诗教学的导入和拓展；不同的学段有不同的学习要求；情境创设、诵读、背景音乐、回还复沓引读在古诗教学中的作用等几个方面上构思，教师围绕上述内容进行扎实备课、上课，而听课教师也会更有针对性地观课，思考的内容更集中，发言更具针对性。这样，参加者在“古诗教学”这一板块，所获得的教学经验和启示更集中，思考容易形成系统的经验，对于提升教师的古诗教学水平是大有裨益的。
三、内容不接地气
当前，很多学校的教研活动多是“应景之作”或“迎上之作”，具体表现为盲目跟风、一哄而上，或者为了完成上级任务而教研。如，别人搞“教学案”，我们也搞“教学案”；别人搞“导学案”，我们也搞“导学案”；别人搞“先学后教”，我们也跟着搞“先学后教”；甲校“群文阅读”，乙校也“群文阅读”。上级教育行政部门或教研部门下达一个教研任务或课题，下面的学校就按部就班地开展。这样一来，学校教师只是被动地被赶着去教研，研究的问题不是教师发自内心关注的问题，教研活动脱离了教师自身的教育教学，教师始终置身事外，毫无积极主动性，只是迫不得已完成学校或上级部门布置的任务而已，效果自然大打折扣。
有效教研活动在内容上应该“接地气”，着眼于学校和教师自身存在的问题。教研活动的组织者可以事先发放一份调查问卷，了解学校教师在教育教学中遇到了哪些具体的问题或困难，梳理出一些具有共性或普遍存在的问题，以此为学校教研活动的主题。这种基于学校和教师实际的教研，由于想教师之所想，急教师之所急，能真正解决教师面临的实际困难，让教育教学与研究无缝对接，水乳交融，且教且研，以教促研，颇具现实意义，自然能激发教师积极性，为教师全身心投入和专注于活动做了良好的铺垫。
如，X校发现绝大多数语文教师在文本解读上存在问题，于是把“文本解读”作为一学期专题，首先开展关于“文本解读”的讲座，然后据此开展集体备课，就某一篇具体课文，让广大语文教师自主阅读，自我解读，再集中讨论交流，修改完善自己的文本解读思考，最后敲定一份凝聚集体智慧结晶的教案，付诸课堂教学实践，大家观课评课，再反馈意见，达到提升文本解读的能力以及课堂教学的执行力的目的。经过一整学期的思考、打磨、切磋，语文教师的文本解读功夫大有提升，这样的教研活动无疑具有实效性。
总之，教研内容要基于学校和教师迫切需要解决的问题，具有明确的主题，切口小，才可能点燃教师的教研热情，从而积极主动地投身到研究中，乐于研究，善于研究，研出成果。
（作者单位：四川屏山县学苑街小学）
一、教研主题不明
每一个活动都应该有一个主旨，如果主旨不明，活动就缺少方向性，效果难以保证。教研活动亦是如此，没有鲜明的主题，参与者在活动过程中就会无所适从，不知道该做什么，只能跟着感觉走，效果自然会大打折扣。如，X校教导主任带领该校所有的数学老师到S县某校搞教研活动，阶梯教室前面挂出的横幅为“小学数学有效性教学研讨”。从这个标语不难看出，教研主题不明晰，范围过于宽泛，任何一个数学教研活动都可以打出这样一个标语，况且数学课堂有效性涉及的因素太多，仅凭一两节课无法说清楚，讲透彻。据了解，这次活动就是两个学校各派一位教师上了一节数学常规课，课后听课教师随便发表了一些个人观课感受，无非是溢美之词居多，再就是不痛不痒地提点意见。如，“L老师上得轻松，学生学得轻松，真正体现了愉快学习的理念。”“Y老师用学生喜闻乐见的游戏引入新课，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性。”“L老师的课重点突出，难点突破，教学语言简洁些就好了，Y老师的练习设计有层次，难点突破得好。”……从上述评课可以看出，教师的发言内容大同小异，只是泛泛而谈，可以说每一节数学课都可以用上这些评价话语。
上述教研活动缺乏明确的主题，活动指向不具体，导致教研浮于浅表。“数学课堂教学的有效性”主题太过于笼统空泛，导致教师观课时指向性不明，思考也就只能在常规性的课堂教学上打转。如果我们把主题定得明朗些，指向性更具体点，那么教师观课就会有的放矢，议课的中心更聚焦，教师思维含金量就会更高。我们可以针对小学数学某个知识点组织教研活动，如，小学数学中的估算、平移和旋转、数形结合在应用题中的运用等。这样的教学研讨目标具体，指向更明确，研究更集中，参与者观摩教学时目光更聚焦，思考更具系统性。这样的教研活动才有可能提高实效性，教师会受益匪浅。
二、研究切口过大
教研活动需要找准切口，如果切口不当或过大，就可能会事倍功半。X校开展了“古诗教学研究”的教研活动，教科室要求全体语文教师都要上1节古诗教学公开课。接到上课任务的教师蒙着头备课，开课时其他语文教师就去听课。一学年下来，展示了二三十节古诗公开课，内容涉及小学低、中、高段。从观课情况来看，无论是上课教师的教学设计或教学水平，还是课堂教学智慧，提升不明显，进步不大，不少教师始终在同一水平线上徘徊。
按理说，从第一节课开始，教师不断观摩同伴的课，不断学习借鉴“他山之石”，不断反思，规避同伴课堂上出现的错误和瑕疵，用以提醒或改进自己的教学，后面上课教师的教学应该有所提升或改善，遗憾的是，前面教师课堂上暴露出来的教学问题依然在后面教师的课堂出现了，甚至更为严重了。从每节课后教师评课的内容来看，大家发言的针对性不强，常常是东一锤子，西一榔头，思考零乱分散，毫无系统性可言。笔者曾听到过有教师这样议论：“只是让我们上古诗，没有具体的指向和要求，我们就只能跟着感觉走，随便上一节”。
如果“古诗教学研究”切口小一些，从具体环节着手，效果肯定会有所改观。譬如，教科室布置公开课前，可以组织全体语文教师就古诗教学阶段目标、基本的教学环节、常用的教学策略，需要注意的问题等内容进行交流研讨，让大家眼里有方向，心里有数。然后分配研究内容，可以从古诗教学的导入和拓展；不同的学段有不同的学习要求；情境创设、诵读、背景音乐、回还复沓引读在古诗教学中的作用等几个方面上构思，教师围绕上述内容进行扎实备课、上课，而听课教师也会更有针对性地观课，思考的内容更集中，发言更具针对性。这样，参加者在“古诗教学”这一板块，所获得的教学经验和启示更集中，思考容易形成系统的经验，对于提升教师的古诗教学水平是大有裨益的。
三、内容不接地气
当前，很多学校的教研活动多是“应景之作”或“迎上之作”，具体表现为盲目跟风、一哄而上，或者为了完成上级任务而教研。如，别人搞“教学案”，我们也搞“教学案”；别人搞“导学案”，我们也搞“导学案”；别人搞“先学后教”，我们也跟着搞“先学后教”；甲校“群文阅读”，乙校也“群文阅读”。上级教育行政部门或教研部门下达一个教研任务或课题，下面的学校就按部就班地开展。这样一来，学校教师只是被动地被赶着去教研，研究的问题不是教师发自内心关注的问题，教研活动脱离了教师自身的教育教学，教师始终置身事外，毫无积极主动性，只是迫不得已完成学校或上级部门布置的任务而已，效果自然大打折扣。
有效教研活动在内容上应该“接地气”，着眼于学校和教师自身存在的问题。教研活动的组织者可以事先发放一份调查问卷，了解学校教师在教育教学中遇到了哪些具体的问题或困难，梳理出一些具有共性或普遍存在的问题，以此为学校教研活动的主题。这种基于学校和教师实际的教研，由于想教师之所想，急教师之所急，能真正解决教师面临的实际困难，让教育教学与研究无缝对接，水乳交融，且教且研，以教促研，颇具现实意义，自然能激发教师积极性，为教师全身心投入和专注于活动做了良好的铺垫。
如，X校发现绝大多数语文教师在文本解读上存在问题，于是把“文本解读”作为一学期专题，首先开展关于“文本解读”的讲座，然后据此开展集体备课，就某一篇具体课文，让广大语文教师自主阅读，自我解读，再集中讨论交流，修改完善自己的文本解读思考，最后敲定一份凝聚集体智慧结晶的教案，付诸课堂教学实践，大家观课评课，再反馈意见，达到提升文本解读的能力以及课堂教学的执行力的目的。经过一整学期的思考、打磨、切磋，语文教师的文本解读功夫大有提升，这样的教研活动无疑具有实效性。
总之，教研内容要基于学校和教师迫切需要解决的问题，具有明确的主题，切口小，才可能点燃教师的教研热情，从而积极主动地投身到研究中，乐于研究，善于研究，研出成果。
（作者单位：四川屏山县学苑街小学）