《新课标》指出：教师应“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课中的探究性学习是以问题为导引的、充分发挥学生主观能动性和积极性的语文学习认知活动。因为探究性学习主要以训练学生自主参与和自学能力为目标，让学生自主学习，自我建构。那么，在翻转课堂模式下如何培养学生探究性学习的能力呢？
　　一、明确目标，激发学生自主探究
　　学生是探究活动的主体，教师是探究学习的引导者和促进者，一切教学活动都围绕促进学生主动探究展开。学生对于自主学习需要一个适应过程。但自主探究并不是一种无序、盲目的行为，教师适当的指导能帮助学生更快适应学习方式的转变。对于一篇课文来说，为了使学生尽快进入探究状态，在学习新课之前，老师要把学习目标清晰地展现在学生面前，这样学生们才能心中有数明确自己努力的方向，自动进入探索学习之中。如在自主学习课上，要让学生们自主学习短时高效，我们就要制作出适合学生心理特点和学习基础的“自主学习任务单”，让学生在不断摸索中首先掌握自主学习方法。如初读课文时，了解作者及作品，理解字词，概括文章主要内容等；深入理解课文时，围绕课后思考练习解决问题。总之，通过老师的有效指导，让孩子们掌握自主学习方法，找出不理解之处，并大胆质疑，这就能使学生在下一步的展示中产生查阅的动力、争论的欲望、获胜的信心。
　　二、设置情境，激发学生大胆创新
　　“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，阅读同一篇文章，不同的人理解和感受不会完全一样。学生在阅读过程中新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽，如何保护这些萌芽，需要教师的智慧去给他们设置大胆展示的情景。比如在讲郑振铎的《猫》时，如果我只是依照课后练习通过填表，让孩子们在课文中找出三只小猫的特点，可能学生们为了准确就会固步自封，谨小慎微。经过思考，我就选择了讲故事的方式，让孩子们基于书本但又要脱离开书本，用第一人称，以“我是主人家的第…只猫”为开头讲故事，这样孩子们的热情得到充分激发，一个个绘声绘色，语言生动，表情丰富，在不知不觉中开始了自己对文章的再创造。讲故事绝不等同于填表和对文章内容的简单复述，在这个过程中需要以熟悉文本为基础，加上自己充分的想象以及准确而生动的表达，这绝对是一个由知识到能力的演变提高的过程，坚持训练，学生们阅读文本的能力，想象加工能力及语言表达能力都会得到充分的提高。当然也可以结合文本内容组织辩论赛，鼓励学生大胆生疑、质疑。
　　三、以生为本，引导学生真读实感
　　阅读教学一直是中学语文教学的难点，有经验的老师都明白，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应该让孩子们在认真阅读的基础上，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美愉悦，使学生受益。实行“翻转课堂”教学模式以来，学习新课前，我都要求学生首先读课文3遍，了解文章大概内容，再依据自主学习任务单提示仔细阅读，然后提交发现的问题。老师结合学生所提二次备课，对学生提出的带有普遍性的问题有针对性地解决。比如在教授《狼》这一课时，学生可能是兴趣所致，提出了许多让我始料未及的问题，比如在过“字词关”时，有学生提出“屠”到底翻译为“屠夫”好还是“屠户”好，我当时还真是吃了一惊：还有如此细致的学生，还是根本为了哗众取宠？结果我就直接让他说说自己的看法，谁知他侃侃而谈，告诉我两个词都行，但“屠户”更好，因为现代汉语已经赋予了“屠夫”许多新的含义，在此应该使用它的本意。有学生提出了“复投之”里边的“之”到底代“狼”还是“骨头”。过“情节关”时，竟有学生在传统的“遇狼——惧狼——御狼——杀狼”的情节归纳的基础上，提出能否以狼为主体归纳为“遇屠——追屠——斗屠——被杀”。也有学生提出：狼遇到屠户，为什么不一下子就把他吃掉？屠户为什么一开始就准备杀狼而到后来才杀狼？还有相当一部分学生提出“在社会文明日益发展的今天，我们见狼还要杀吗”的问题，凡此种种，给我的课堂注入了源头活水，让我的课堂不再老套，充满新意。同时他们的思考也给了我许多启发，为我的课堂设计提供了新思路。比如，在本课的拓展延伸环节，我还为设计犹豫不决，是给一篇有关“狼”的文言文让孩子们阅读只是积累文言字词呢，还是给一篇有关“狼性”的现代文阅读，让孩子们多角度看狼。他们的兴趣给了我答案，既然他们都关心我们现在还应不应该杀狼，我就让孩子们阅读了《感恩狼》，并且鼓励他们在课外阅读有关“狼”的文章，观看有关电影，如《狼图腾》，之后引导他们自己写出探究小结。
　　四、讨论交流，重视小组合作学习
　　有人说，在未来的社会，不会合作就不可能成功。我们知道合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习、主动探索、发展创新能力的很好切入点和突破口。合作学习是相对个体学习而言的一种教学组织形式，是学生在小组团体内为了完成共同任务，明确责任分工的互助式学习。学生在分工合作的同时，寻找课程资源，教师也要准备一些资料，在课堂上学生互相学习，互相教育，师生共同受益，这样既减轻了教师负担，而且学生向同伴寻找资源更贴近他们的需要，更易被同龄人接受，优于教师的说教。自主学习时，我们注重让学生独立思考，去发现、去感悟。但是“翻转课堂”离不开小组合作，在自主学习的基础上进行小组合作学习，这对相关内容的深入理解，知识的重新建构具有关键的作用。因为学生在自读后，发现问题可能多而杂，他们将问题交给学习小组讨论、交流、共同解疑。在这个过程中，可能大部分基础性的问题得到解决。在此基础上教师再进行筛选，找出共性问题或疑难问题全班交流解决。当然在学生们小组讨论时，教师有必要加入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在深入的阅读中深入思考，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。这样，看一切事物、事件，分析人物也就都能从不同的角度进行提炼、研究，在同伴的发言中，找到新思路、新方法，激起自己的创新意识。
　　总之，学生的学习应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠基。以此为指导，我们必须充分认识到培养学生探究能力的重要性，把更多的时间、空间留给学生，让他们去实践、去探索、去发现、去思考，激发学生积极主动地学习，促进师生情感的交流，营造宽松和谐的学习氛围，让尽可能多的学生参与交流，共享他人的探究资源，拓展获取知识的渠道，促进学生思维能力的发展，从而有效提高学生获取各种有用信息的能力、获取新知识的能力、团结合作的能力，以及分析和解决问题的能力。
　　课题名称：“翻转课堂”在初中语文教学中的实践研究：课题编号：JCJYC150103111。