【关键词】 数学教学；多媒体；应用
　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）
　　15—0107—01
　　多媒体技术和网络进入中、小学校园，走进课堂，给传统教学注入了新的教育理念和活力。它改变了以往“粉笔”+“黑板”的教学环境，把生动逼真的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个图、文、声、像并茂的新天地，大大提高了教学效果。多媒体技术与传统教学相结合，可以提高课堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为熟悉的、形象的知识，可以创设情境、拓展思维空间，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。下面，笔者结合数学教学实践，就多媒体在数学教学中的应用谈谈自己的体会。
　　一、充分利用多媒体手段，拓展深化数学知识
　　教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对教材进行合理的想象，要想方设法引导学生进行学法迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会，用文字、图像、声音的巧妙结合，大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正放手让学生操作，使学生创新意识在操作中萌芽，并且操作要到位，使学生创新思维的结果物质化，让学生看到自己创新的成果，体会创新的快乐，从而进一步引发创新探究的意识和探索精神。
　　二、利用多媒体创设教学情境，调动起学生学习数学的积极性
　　在数学教学中，适时适当地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音效来创设教学情境，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，使学生重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性。
　　例如，在学生初次接触几何图形时有畏难情绪，这与学生的思维方式、思维能力有关，也与传统教学模式有关。而教师适当运用多媒体，引进“图形运动”，对平行线、平行四边形、等腰三角形和圆中的一些比较直观的基础知识，运用平移、翻转和中心对称等一系列图形运动，使原来那些呆板、枯燥的图形变活。这些直观的图形运动，加深了学生对所学知识的理解，并初步有了运用动的观点来处理数学问题的意识。
　　三、利用多媒体能将教学内容具体化、形象化
　　运用多媒体将教学内容具体化、形象化，并能根据教学内容的需要，在特定的情境下，将教学内容在大与小、远与近、快与慢、零与整、虚与实之间实现灵活的相互转化，从而使教学内容涉及到的事物、现象、过程、情景交融地再现于课堂上，克服了传统教学的单调模式，达到图文同步的教学效果。
　　如，在教学“相遇问题”应用题时，首先用多媒体出示一副两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两个怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情形：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，然后揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体唤起了学生实际生活经验，从而有效地激发了学生探索新知识的热情。可见，多媒体教学可以从心理上消除学生听课造成的疲劳和紧张感，使学生获得一种轻松、舒适、怡然的心情，将他们从紧张的课堂教学气氛中解放出来。
　　又如，“梯形公式的推导”过程中，有一个环节是用三角形的面积公式来推导的，因为这个旋转过程很难想象，所以利用多媒体边讲解边演示可以达到事半功倍的教学效果。
　　综上所述，初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合多媒体辅助教学，教师不能为使用多媒体而使用多媒体。初中数学的课程改革只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下，巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学教学过程和学习资源的目的。
　　编辑：谢颖丽