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【摘 要】 面对新的时代条件和新的教学对象,任职教育院校的政工理论课教学亟待改革传统的教学理念和教学模式。应瞄准明天的战争,探索以学员为主的教育理念,变“纤夫式”为“牧民式”;积极构建以解决问题提升学员实践能力为中心的教学模式,加强理论与实际的结合,提高学员的整体素质,发展学员的主体性和教员的主导作用。
【关键词】 政工课 教学模式 改革探索
我军院校基层政工课教学改革经过多年的努力,已经取得了令人瞩目的成绩,在一定程度上去除了传统的政工课教学的陋习,建构起了既具特色又有时代意义的教学理念与模式,课堂教学焕发了勃勃生机。但是,随着军事教育的变革和国际军事人才互动对官兵人文精神和应变素质的提高,学员的政治工作实战能力总体上不尽如人意。究其根源,是长期处在传统的教学模式制约之中。积极推进适用型、应用型教育。目前,传统的我讲你听的教学模式依然被普遍沿用,仍然被视为评估教学质量的主要标准,这必然制约着着学员能力的提高和教学改革的推进。因此,探索、创新教学模式,已成为重要而紧迫的课题。
1 传统教学模式的弊端影响着教学效果的落实
传统教学模式作为创业时代的产物,发挥过一定的积极作用,其中不凡许多具有指导价值而传承的因素。但是在多种价值理念相互撞击的今天,知识育人、人文树人、实践砺人已成共识,而传统教学模式的缺陷和局限性,使它无法承担崭新的教育使命。
1.1 教学内容局限。基层政治工作理论课是既传授技能,又具指导学员成长进步说理励志功能,培养“四有”新人的基础教育。一支军队掌控信息技术与装备的高下,已成为能否打赢明天战争的重要尺度。顺应国际战略形势的调整和军事变革的发展需求,西方国家的军队院校不断拓展育人空间,实行人性化教学,构建“战场——社会——人生——家庭”等人本性人才成长的课程体系。政治工作理论教学内容的设置也应科学合理,灵活实际管用,紧贴学员思想。让学员了解社会和人生、了解战场和价值等,增设政治工作社会学和人才发展学及政工作战教学内容,搭建人才成长与发展平台,增强政工作战的快速反应能力。可是,传统教学模式以教材为中心,教、学、考基本局限在教材范围里,这必然存在教学内容脱离实际的问题。现在,我军任职教育所处的环境发生了巨大的变化。世界范围的军事变革迅速发展,知识及能力已经成为战斗力的主导因素,战争较量更突出地表现为人才的较量。而传统的教学模式片面强调理论知识和课程体系的完整性,对今后部队发展趋势关注不够,人才服务的意识不强,教学内容调整迟缓,存在内容陈旧、知识面窄的问题。这种状况显然无法适应战争、社会和学员发展的要求,与培养适用型人才要求相背离。而且,任职教育政工理论课学时较少,影响了实践性教学课时的落实,致使政工课教学知识含量减少,实践能力弱化,很难达成教学目标的实现。
1.2 教学方式陈旧。传统教学方式以传授知识为中心,关注教科书上知识的讲解、灌输,要求学员记忆、积累既有知识,顺利通过考试。这种教学模式忽视学员全面素质的培养和能力的开发,学员对所学知识的用处不很明确,学习兴趣不高,动力不足,主要靠死记硬背掌握知识,不愿思考,不会思考,不善于活学活用,运用知识解决实际问题的能力较差,教学中不善于激活学员的思维素,导致学员发展不全面。而新的形势要求院校培养的人才整体素质高,有很强的分析、解决实际问题的能力,具有适应基层建设和战争需要的能力,能超越现有知识范围去发现、发明、创造。显然,传统教学模式不改革,是无法适应时代发展的要求。
1.3 教学理念滞后。传统教学模式以教员为中心,关注教员的“教”,忽视学员的“学”。学员唯师是从,处于被动地位,主体作用没有得到应有的尊重和发挥,主动性、积极性受到压抑,个性难以发展。他们不善于独立思考,自信心、责任感不强,缺乏探索的热情、勇气、毅力和方法,缺乏学习动力,不善于主动地、多渠道地获取知识、信息,不会总结学习策略,更谈不上创造性地学习。而时代所需要的有竞争力的人才,必须有强烈的主体意识,有时代创新精神,能独立地、灵活地解决各种实际问题,能应付各种突发事件。所以,不变革传统教学模式就难以培养出来敢于标新立异的人才。
1.4 教育效果不佳。军校学员是未来军事斗争的谋划者和参与人,适应军事斗争对军事人才的需要,院校的政治理论课教学应当有自己的特点,但是,由于教学模式的守旧导致学员能力弱化。教学中仍有弱化学员的素质能力培养,教学过程片面注重理论知识而忽视了人的认知规律,教学活动不会引导学员去探索实践,从而导致教学逻辑起点的倒置。同时忽视学员的主体性,教学过程缺乏学员的主动参与,教员代替了学员的探索和思考,这种角色的错位严重扼杀了学员的主动精神和创造能力的培养和发挥。
2 积极构筑实用高效和持续发展的教学理念
在现行的教学框架下,教员要拓宽政工课教学改革的空间,寻求自身的专业发展。除了有坚定的信念,树立大有可为的思想外,更应该积极地引进一些切实可行的、已获实践证明且实效显著的方式方法。改革开放以来,我军院校理论教育界从没停止过对提高政工课教学能力和水平的探索,各种教学实践与研究机构都在一定的领域与程度上取得了丰富的成果。对于我们改革目前的教学现状,拓宽教学改革的空间,找到专业发展的途径,进一步实施人才战略教育提供了可行的帮助。
2.1 加强理论与实际的联系,使任职教育更好地为部队服务。理论与实际相结合,任职教育与部队建设相结合,是院校一贯的办学方针,也是我们在教学实践中一贯强调的,但是理论与实际的脱节恰恰是长期未能有效解决的问题。美军非常重视从部队到院校,又从院校到部队这一环节。美军院校的现役教员几乎全部在部队任过要职,对部队情况了如指掌,而且,美军教员每4至5年又全部到部队去代职。而我军传统的教学模式,过于强调理论、知识学习的意义和课程体系的完整性,忽视了军队、社会、学员发展的实际需要,造成人才资源浪费现象比较严重。加强以解决问题为中心的教学模式运用,强调教学实践必须以新时期军事战略方针为依据,面向战场、面向世界、面向未来,适应军队建设和完成历史使命的需求,必须强调院校、部队、社会的联系和交流,及时调整教学模式、教学内容,改革教学方法,积极为部队培养出实用和能驾驭未来时局的优秀人才。
2.2 树立“生本教育”思想,培养和发挥学员的主体性。确立“以学员的全面发展为中心”的生本教育理念,并以此为政工教员本专业发展的核心理念。近年来教育科学的研究和实践表明,合乎教育规律的改革模式可以使学员愉悦地学习。教学的根本不在于教而在于学,而学的关键在于学员。因此,现代教育以人为本的理念,体现在教学之中就是以学员为本。生本教育是以学员的发展为本体的教育,其特征是主要依靠学员的学。它强调把“控制生命”转向“激扬生命”,发展学员学习的个性,提倡教员“解放自己,放飞学员”,主张“教学的本质是学”。以生为本的教育带来学员的主动、积极、高效的学习。教员只是处于推动、指导、涵育和协助的地位,教员的主要任务应是引导学员学习,引导学员自主化地拓展知识面;以生为本的教育克服主要依靠教的旧的教学观念,把一点一滴地为教而设计转变为为学而设计。生本教育理念告诉我们,教员要尽可能地少教、精教、放手教,把本属于学员的东西还给学员,让学员自己去学、去做、去体验。教员应时刻记住,教学过程主要是学员学的过程,而不是教员教的过程,教员的“教”主要体现为对学员的引导和点拨,“规划学员素质能力发展路径;帮助学员顺利地进行自主学习,组织学员的学习实践活动,保护学员的学习兴趣”,尽可能为学员的学习创造良好的教学氛围。那种手把手式的教表面上是为学员好,实质上剥夺了学员的自主学习与思考的权利,抑制了学员创造的潜能与激情,其结果最终影响学员素质教育的发展和高质量人才的培养。有人曾经提出这样的凝问:为什么军队院校培养的人才发展后劲不如地方院校?特别是国防技术设计专业的院校,在发明专利等方面远不如地方工科院校。这不能不说明军队院校的培养模式与地方的差距,能否进行有针对性的调整是关键。
2.3 充分发挥教员的主导作用。在传统教学模式中,教员的主导作用主要表现在书本知识的传授,而在以解决问题为中心的教学模式中,教员的主导作用则主要表现在启发、引导学员活学活用知识,提高素质和能力。这实际上是要求教员首先要提高自身的素质和能力。而以解决问题、研究问题为中心组织教学活动,能够起到促进教员提高任职能力的作用。这种教学模式要求教员首先要转变观念,牢固树立为部队、社会、学员服务的观念;要求教员加强与部队、社会的联系和交流,深人调查研究,精通业务,设计出学习问题、学习课题系列;要给学员作开拓、创新的榜样,带头进行课题、项目研究,并组织尽量多的学员一起共同研究,与学员建立民主和谐、友好合作的关系;要提高教学认知能力和操作能力,能灵活运用各种教学策略、原则、方法,针对学员的特点和特定的教学内容,设计教学情境,安排教学过程,激发学员的学习动机、求知欲望,启发他们的思维,提高他们的能力;要建立一套崭新的教学质量考核、评估方法和制度。加大对教员教学资源的开发和管理,发挥出教员教学价值的最大值。
3 以实践性教学为牵引,不断拓展教学空间
3.1 创新实践性教学模式,开展研讨式教学。任职教育的根本目标是强化学员素质能力培养及实践技能的掌握。打造复合型创新之才,积极探索行之有效的方法,培养学员独立分析与解决问题的能力,是各国军队院校施行院校转型的主要特征。美军认为,院校教育成功与否,主要看培养出来的学员是否具有创新实践能力。美军认为,让学员及时了解整个社会和世界上最新的信息、最先进的科技成果,是培养其创新能力的基础。为此,美军院校把走出课堂、走出军队、走出国门,开展军种间、友军间交流,进行社会调查,作为院校教育的重要方法,并且规定指挥院校学员必须以在校学习的1/10左右时间参加这样的活动。目前,聘请外国教官来校授课,派遣学员出国考察、进行学术交流已成为美军院校教育的制度。积极开展以提高实际工作能力为主的教学模式,把知识内化为学员的素质和能力,使学员具有独立研讨和解决实际问题的能力,具有自我完善和发展的潜能。以解决问题为主组织实践性教学,可以诱发学员的兴趣,给他们提供自主搜集资料、探索思考、解决问题的机会,提供把知识转化为能力的平台。通过强化实践环节,既巩固消化了书本理论,又能在潜移默化的实践中培养学员解决实际问题的能力。在解决问题的过程中,学员才能真正体会到知识的用处,才会深感知识的不足,才能激发强烈的学习动机。这些激励式的教学应更加凸显学员的主动性,立足能力素质提高,激发学员积极参与、自我研发的自主意识,培养学员提出问题、分析问题和解决问题的创造性思维能力。外军院校在教育转型中,非常注重提倡问题式、启发式教学。不少国家有这样的共识,即军事院校改革的根本在于提高人才培养质量,而培养人才质量的关键是学员是否具有创造性地解决问题的能力。据悉,美军、英军、印军院校均要求教官应以不少于总课时的1/2时间,回答学员提出的各种问题。同时提倡、鼓励学员提出问题、争论问题,并在这种激烈的思辩与交锋中培养运用悖论、逆向思维等方法进行创新思维,从而在平时就锻炼其掌握科学思维和解决实际问题的方法。在教学方式和手段上,应以案例导析、情境模拟、论著导读等方法为主,充分发挥电视、网络、多媒体等现代传媒的优势,在较短的时间内,提供大量的相关信息,供学员结合所学理论分析整理,并逐步形成较强的调研、演说、实践等综合能力。
3.2 逐步完善院校政工课教学机构,建好用好教学培训基地。要充分认识院校政工理论课教学机构的设置在整体教育中的重要地位,加强政工专修项目建设,有针对性地进行革命教育基地设立,发挥多方育人的渠道。教员是教育效果的一个决定性要素,有必要从院校编制、体制方面入手解决问题。建议院校政工理论课教员的来源从部队担任过基层政治工作主官中选拔,编制比例也可以适当增强,以便适时安排部分教员到不同的部队去进行调研或代职,了解基层建设实情,准确把握基层官兵思想动态,有针对性进行重大现实问题研究,逐步设立单独的政工理论课教学模拟室,有必要考虑增加任职教育政工课教育的课时量,有针对性选择个别基层分队作为部队教学实习基地,也可把政治工作教学机构当成本级首长和政治机关的专业研究室,从而拓宽院校政工理论课教学的培训领域,达成增强政工理论课教学效果的目的。但也并不否认军队政治院校培养专职教学人才的渠道和作用,但专业政治院校的理论与基层单位实际还是有一定的距离,且不具备实践经验,教学实际与教育对象相脱离。院校政工理论课教员,不仅需要有深厚的政治工作理论的积淀,更需要扎实的实践知识的积累,才能适应当前军事变革和完成一切军事行动的需要。
3.3 加大对支持教学需求的投入,为改进教学方法提供必要的力量保障。可列出专项经费作为政工教员外出调研、课题研究、信息处理、改善办公条件、更新办公设施等。有的院校部分教学设施还比较落后,仅限于一般的教学保障,有的多媒体和网络技术的开发显得有些落后,投影、音响效果较差,同时还存在管理和利用得不够。为此,一是充分调动各方的积极力量,合理地利用有限的资源,对于教学设备落后的院校,可以采取调拨与自筹资金相结合的方式,以使他们不再因为教学设施的限制而影响教育的效果;二是加强多媒体政工课教学软件的设计开发和应用技术;三是加强对网络资源的管理、技术开发和技术利用,充分利用最先进的教学手段来增强政工理论课教学的效果。
【关键词】 政工课 教学模式 改革探索
我军院校基层政工课教学改革经过多年的努力,已经取得了令人瞩目的成绩,在一定程度上去除了传统的政工课教学的陋习,建构起了既具特色又有时代意义的教学理念与模式,课堂教学焕发了勃勃生机。但是,随着军事教育的变革和国际军事人才互动对官兵人文精神和应变素质的提高,学员的政治工作实战能力总体上不尽如人意。究其根源,是长期处在传统的教学模式制约之中。积极推进适用型、应用型教育。目前,传统的我讲你听的教学模式依然被普遍沿用,仍然被视为评估教学质量的主要标准,这必然制约着着学员能力的提高和教学改革的推进。因此,探索、创新教学模式,已成为重要而紧迫的课题。
1 传统教学模式的弊端影响着教学效果的落实
传统教学模式作为创业时代的产物,发挥过一定的积极作用,其中不凡许多具有指导价值而传承的因素。但是在多种价值理念相互撞击的今天,知识育人、人文树人、实践砺人已成共识,而传统教学模式的缺陷和局限性,使它无法承担崭新的教育使命。
1.1 教学内容局限。基层政治工作理论课是既传授技能,又具指导学员成长进步说理励志功能,培养“四有”新人的基础教育。一支军队掌控信息技术与装备的高下,已成为能否打赢明天战争的重要尺度。顺应国际战略形势的调整和军事变革的发展需求,西方国家的军队院校不断拓展育人空间,实行人性化教学,构建“战场——社会——人生——家庭”等人本性人才成长的课程体系。政治工作理论教学内容的设置也应科学合理,灵活实际管用,紧贴学员思想。让学员了解社会和人生、了解战场和价值等,增设政治工作社会学和人才发展学及政工作战教学内容,搭建人才成长与发展平台,增强政工作战的快速反应能力。可是,传统教学模式以教材为中心,教、学、考基本局限在教材范围里,这必然存在教学内容脱离实际的问题。现在,我军任职教育所处的环境发生了巨大的变化。世界范围的军事变革迅速发展,知识及能力已经成为战斗力的主导因素,战争较量更突出地表现为人才的较量。而传统的教学模式片面强调理论知识和课程体系的完整性,对今后部队发展趋势关注不够,人才服务的意识不强,教学内容调整迟缓,存在内容陈旧、知识面窄的问题。这种状况显然无法适应战争、社会和学员发展的要求,与培养适用型人才要求相背离。而且,任职教育政工理论课学时较少,影响了实践性教学课时的落实,致使政工课教学知识含量减少,实践能力弱化,很难达成教学目标的实现。
1.2 教学方式陈旧。传统教学方式以传授知识为中心,关注教科书上知识的讲解、灌输,要求学员记忆、积累既有知识,顺利通过考试。这种教学模式忽视学员全面素质的培养和能力的开发,学员对所学知识的用处不很明确,学习兴趣不高,动力不足,主要靠死记硬背掌握知识,不愿思考,不会思考,不善于活学活用,运用知识解决实际问题的能力较差,教学中不善于激活学员的思维素,导致学员发展不全面。而新的形势要求院校培养的人才整体素质高,有很强的分析、解决实际问题的能力,具有适应基层建设和战争需要的能力,能超越现有知识范围去发现、发明、创造。显然,传统教学模式不改革,是无法适应时代发展的要求。
1.3 教学理念滞后。传统教学模式以教员为中心,关注教员的“教”,忽视学员的“学”。学员唯师是从,处于被动地位,主体作用没有得到应有的尊重和发挥,主动性、积极性受到压抑,个性难以发展。他们不善于独立思考,自信心、责任感不强,缺乏探索的热情、勇气、毅力和方法,缺乏学习动力,不善于主动地、多渠道地获取知识、信息,不会总结学习策略,更谈不上创造性地学习。而时代所需要的有竞争力的人才,必须有强烈的主体意识,有时代创新精神,能独立地、灵活地解决各种实际问题,能应付各种突发事件。所以,不变革传统教学模式就难以培养出来敢于标新立异的人才。
1.4 教育效果不佳。军校学员是未来军事斗争的谋划者和参与人,适应军事斗争对军事人才的需要,院校的政治理论课教学应当有自己的特点,但是,由于教学模式的守旧导致学员能力弱化。教学中仍有弱化学员的素质能力培养,教学过程片面注重理论知识而忽视了人的认知规律,教学活动不会引导学员去探索实践,从而导致教学逻辑起点的倒置。同时忽视学员的主体性,教学过程缺乏学员的主动参与,教员代替了学员的探索和思考,这种角色的错位严重扼杀了学员的主动精神和创造能力的培养和发挥。
2 积极构筑实用高效和持续发展的教学理念
在现行的教学框架下,教员要拓宽政工课教学改革的空间,寻求自身的专业发展。除了有坚定的信念,树立大有可为的思想外,更应该积极地引进一些切实可行的、已获实践证明且实效显著的方式方法。改革开放以来,我军院校理论教育界从没停止过对提高政工课教学能力和水平的探索,各种教学实践与研究机构都在一定的领域与程度上取得了丰富的成果。对于我们改革目前的教学现状,拓宽教学改革的空间,找到专业发展的途径,进一步实施人才战略教育提供了可行的帮助。
2.1 加强理论与实际的联系,使任职教育更好地为部队服务。理论与实际相结合,任职教育与部队建设相结合,是院校一贯的办学方针,也是我们在教学实践中一贯强调的,但是理论与实际的脱节恰恰是长期未能有效解决的问题。美军非常重视从部队到院校,又从院校到部队这一环节。美军院校的现役教员几乎全部在部队任过要职,对部队情况了如指掌,而且,美军教员每4至5年又全部到部队去代职。而我军传统的教学模式,过于强调理论、知识学习的意义和课程体系的完整性,忽视了军队、社会、学员发展的实际需要,造成人才资源浪费现象比较严重。加强以解决问题为中心的教学模式运用,强调教学实践必须以新时期军事战略方针为依据,面向战场、面向世界、面向未来,适应军队建设和完成历史使命的需求,必须强调院校、部队、社会的联系和交流,及时调整教学模式、教学内容,改革教学方法,积极为部队培养出实用和能驾驭未来时局的优秀人才。
2.2 树立“生本教育”思想,培养和发挥学员的主体性。确立“以学员的全面发展为中心”的生本教育理念,并以此为政工教员本专业发展的核心理念。近年来教育科学的研究和实践表明,合乎教育规律的改革模式可以使学员愉悦地学习。教学的根本不在于教而在于学,而学的关键在于学员。因此,现代教育以人为本的理念,体现在教学之中就是以学员为本。生本教育是以学员的发展为本体的教育,其特征是主要依靠学员的学。它强调把“控制生命”转向“激扬生命”,发展学员学习的个性,提倡教员“解放自己,放飞学员”,主张“教学的本质是学”。以生为本的教育带来学员的主动、积极、高效的学习。教员只是处于推动、指导、涵育和协助的地位,教员的主要任务应是引导学员学习,引导学员自主化地拓展知识面;以生为本的教育克服主要依靠教的旧的教学观念,把一点一滴地为教而设计转变为为学而设计。生本教育理念告诉我们,教员要尽可能地少教、精教、放手教,把本属于学员的东西还给学员,让学员自己去学、去做、去体验。教员应时刻记住,教学过程主要是学员学的过程,而不是教员教的过程,教员的“教”主要体现为对学员的引导和点拨,“规划学员素质能力发展路径;帮助学员顺利地进行自主学习,组织学员的学习实践活动,保护学员的学习兴趣”,尽可能为学员的学习创造良好的教学氛围。那种手把手式的教表面上是为学员好,实质上剥夺了学员的自主学习与思考的权利,抑制了学员创造的潜能与激情,其结果最终影响学员素质教育的发展和高质量人才的培养。有人曾经提出这样的凝问:为什么军队院校培养的人才发展后劲不如地方院校?特别是国防技术设计专业的院校,在发明专利等方面远不如地方工科院校。这不能不说明军队院校的培养模式与地方的差距,能否进行有针对性的调整是关键。
2.3 充分发挥教员的主导作用。在传统教学模式中,教员的主导作用主要表现在书本知识的传授,而在以解决问题为中心的教学模式中,教员的主导作用则主要表现在启发、引导学员活学活用知识,提高素质和能力。这实际上是要求教员首先要提高自身的素质和能力。而以解决问题、研究问题为中心组织教学活动,能够起到促进教员提高任职能力的作用。这种教学模式要求教员首先要转变观念,牢固树立为部队、社会、学员服务的观念;要求教员加强与部队、社会的联系和交流,深人调查研究,精通业务,设计出学习问题、学习课题系列;要给学员作开拓、创新的榜样,带头进行课题、项目研究,并组织尽量多的学员一起共同研究,与学员建立民主和谐、友好合作的关系;要提高教学认知能力和操作能力,能灵活运用各种教学策略、原则、方法,针对学员的特点和特定的教学内容,设计教学情境,安排教学过程,激发学员的学习动机、求知欲望,启发他们的思维,提高他们的能力;要建立一套崭新的教学质量考核、评估方法和制度。加大对教员教学资源的开发和管理,发挥出教员教学价值的最大值。
3 以实践性教学为牵引,不断拓展教学空间
3.1 创新实践性教学模式,开展研讨式教学。任职教育的根本目标是强化学员素质能力培养及实践技能的掌握。打造复合型创新之才,积极探索行之有效的方法,培养学员独立分析与解决问题的能力,是各国军队院校施行院校转型的主要特征。美军认为,院校教育成功与否,主要看培养出来的学员是否具有创新实践能力。美军认为,让学员及时了解整个社会和世界上最新的信息、最先进的科技成果,是培养其创新能力的基础。为此,美军院校把走出课堂、走出军队、走出国门,开展军种间、友军间交流,进行社会调查,作为院校教育的重要方法,并且规定指挥院校学员必须以在校学习的1/10左右时间参加这样的活动。目前,聘请外国教官来校授课,派遣学员出国考察、进行学术交流已成为美军院校教育的制度。积极开展以提高实际工作能力为主的教学模式,把知识内化为学员的素质和能力,使学员具有独立研讨和解决实际问题的能力,具有自我完善和发展的潜能。以解决问题为主组织实践性教学,可以诱发学员的兴趣,给他们提供自主搜集资料、探索思考、解决问题的机会,提供把知识转化为能力的平台。通过强化实践环节,既巩固消化了书本理论,又能在潜移默化的实践中培养学员解决实际问题的能力。在解决问题的过程中,学员才能真正体会到知识的用处,才会深感知识的不足,才能激发强烈的学习动机。这些激励式的教学应更加凸显学员的主动性,立足能力素质提高,激发学员积极参与、自我研发的自主意识,培养学员提出问题、分析问题和解决问题的创造性思维能力。外军院校在教育转型中,非常注重提倡问题式、启发式教学。不少国家有这样的共识,即军事院校改革的根本在于提高人才培养质量,而培养人才质量的关键是学员是否具有创造性地解决问题的能力。据悉,美军、英军、印军院校均要求教官应以不少于总课时的1/2时间,回答学员提出的各种问题。同时提倡、鼓励学员提出问题、争论问题,并在这种激烈的思辩与交锋中培养运用悖论、逆向思维等方法进行创新思维,从而在平时就锻炼其掌握科学思维和解决实际问题的方法。在教学方式和手段上,应以案例导析、情境模拟、论著导读等方法为主,充分发挥电视、网络、多媒体等现代传媒的优势,在较短的时间内,提供大量的相关信息,供学员结合所学理论分析整理,并逐步形成较强的调研、演说、实践等综合能力。
3.2 逐步完善院校政工课教学机构,建好用好教学培训基地。要充分认识院校政工理论课教学机构的设置在整体教育中的重要地位,加强政工专修项目建设,有针对性地进行革命教育基地设立,发挥多方育人的渠道。教员是教育效果的一个决定性要素,有必要从院校编制、体制方面入手解决问题。建议院校政工理论课教员的来源从部队担任过基层政治工作主官中选拔,编制比例也可以适当增强,以便适时安排部分教员到不同的部队去进行调研或代职,了解基层建设实情,准确把握基层官兵思想动态,有针对性进行重大现实问题研究,逐步设立单独的政工理论课教学模拟室,有必要考虑增加任职教育政工课教育的课时量,有针对性选择个别基层分队作为部队教学实习基地,也可把政治工作教学机构当成本级首长和政治机关的专业研究室,从而拓宽院校政工理论课教学的培训领域,达成增强政工理论课教学效果的目的。但也并不否认军队政治院校培养专职教学人才的渠道和作用,但专业政治院校的理论与基层单位实际还是有一定的距离,且不具备实践经验,教学实际与教育对象相脱离。院校政工理论课教员,不仅需要有深厚的政治工作理论的积淀,更需要扎实的实践知识的积累,才能适应当前军事变革和完成一切军事行动的需要。
3.3 加大对支持教学需求的投入,为改进教学方法提供必要的力量保障。可列出专项经费作为政工教员外出调研、课题研究、信息处理、改善办公条件、更新办公设施等。有的院校部分教学设施还比较落后,仅限于一般的教学保障,有的多媒体和网络技术的开发显得有些落后,投影、音响效果较差,同时还存在管理和利用得不够。为此,一是充分调动各方的积极力量,合理地利用有限的资源,对于教学设备落后的院校,可以采取调拨与自筹资金相结合的方式,以使他们不再因为教学设施的限制而影响教育的效果;二是加强多媒体政工课教学软件的设计开发和应用技术;三是加强对网络资源的管理、技术开发和技术利用,充分利用最先进的教学手段来增强政工理论课教学的效果。