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【摘要】中学语文教材中每一篇课文，既是学生阅读训练的经典材料，又是学生作文的优质范例。教师在教学过程中，既要引导学生品味文章的精美之处，还要有目的的指导学生学习课文中的写作上突出特点。教师要善于挖掘教材中读写结合的因素，让学生把读写训练有机的结合起来，既有阅读的训练，又有写作的练习。
【关键词】语文；阅读与作文；一体化；教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0185-01
语文课堂的阅读教学中，教师往往只注重学生阅读能力的提高训练，而忽视课文中优质的写作因素的利用，舍弃了课文中潜在的、丰富的进行作文训练的资源，更别说积极主动的去挖掘课文中隐含的作文训练的素材。倡导语文教学中阅读与作文训练一体化，则实现了读与写两者的相互促进、相互提高的有机结合，达到了阅读和作文能力的共同发展、提高的目的。那么，阅读教学中，我们就可采用以下途径来实施。
一、阅读赏析精美片段时，指导学生进行“仿写训练”
赏析精美句、段时，在深入品味课文的精美之处以后，即可对学生进行有效的、针对性训练。一、抓住人物特点仿写，训练人物的描写方法。如：在教学高中教材第四册《陈奂生上城》一文中，教师先引导学生对主人公陈奂生“住宾馆”一节中动作、语言、行为等进行详细的分析、品味之后，教师可立即组织学生对学生进行人物描写训练。比如：《课堂上的物理老师》，要求学生仿照《陈奂生上城》一文中对主人公陈奂生性格特点的表现方法，来描写物理老师的特点，现学现用，学生大都能抓住物理老师某方面的特点，通过人物的动作、语言、神态，惟妙惟肖的进行刻画。这样训练，学生不仅深入的品析了课文，还学会了人物的描写方法，同时，学生还会牢牢的记住：要写好人物，必须要抓住人物的特点（个性），通过人物的语言、动作、神态、行为等等进行表现。二、抓住说明的顺序，训练学生的“言之有序”。再如：高中语文教材中的课文《南州六月荔枝丹》一文中，说明顺序安排很灵活，全文安排的说明顺序有：由主到次、由内到外、由大到小等，学习品味这篇文章后，可组织学生练笔《家乡的特产 》，学生在介绍自己家乡特产过程中，都能做到按一定顺序来有条不紊地进行说明。读写一体化，学生也做到了“言之有序”。
二、诗词赏析时，鼓励学生读写结合，以写促读，以读悟写
在古诗词的教学过程中，为把诗词的赏析引向更深刻，①可采用让学生写诗评、诗论等方法，对诗词的特点、意境、情感、写作技巧等写出自己的看法、观点。比如：有的学生为了更深入理解王维诗歌，写了《王维、孟浩然山水田园诗歌之比较》，《中国古诗词的意象探究》，学生通过自己的诵读、自己赏析，独立的写出对诗词的理解，发表自己的看法、观点，不仅仅加深了对诗词的理解，同时也提高了诗评的写作能力。②可开展“诗入文”的写作活动，诗词赏析教学活动中，可要求学生有意识的把古诗词名句恰当的引用于作文中，以此增加学生对诗词学习的兴趣，同时也增强了文章的生动性和文章内容的厚度。比如：在命题作文《说“骨气”》的写作训练中，有的学生写道：所谓骨气，“气”由“骨”而定，骨头硬者，那是凛然之气：文天祥非是不知大势已去，天命在此，然“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”，最后以一死“留取丹心照汗青”，英名终将流芳万古；辛弃疾先生“醉里挑灯看剑”，心头仍苦苦纠缠着“生前身后名”美名亦将永照后人；谭嗣同“我自横刀向天笑”，那是“去留肝胆两昆仑”英雄豪气的坦然流露。骨头硬者，那是浩然之气：先有孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”大义；后有周敦颐“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”坦荡。 这段文中五处引用诗词名句，以此作为文章情感和义理的载体，既为文章增添了亮丽的色彩，也增强了论证的说服力和感染力，使文章底蕴厚实，充满典雅蕴藉的诗意和丰富的人文气息。如此美句，既是学生对古诗词精华的汲取，又是学生情感的流露和表达，这是古诗词读写一体的教学实践带来的丰厚果实。
三、发散思维训练时，充分发挥学生想象和联想，在阅读教学中开展续写和改写，让读者和作者直接交流，融为一体，让阅读和写作一体化
结合阅读课文内容开展作文训练，这是对教材优质资源的充分利用。对教材现有资源加工、创造，这样训练既能培养想象能力，又能把想象的结果用语言形式表达出来，从而丰富了语言。想象要有根据，要合情合理，课文里所写的人物心理活动、对话或故事情节、场面，在阅读教学中都应启发学生想象，进行补充，再进行续写或改写。①、我们在閱读教学中进行的续写练习，续写练习是读者对作者思想的一次延伸，它也能有效的拓展学生的思维和想象空间，还能提高学生作文能力。比如：孙犁的小说《白洋淀》的结尾说：“她们配合子弟兵作战……”，教师可指导学生结合课文内容，通过想象和联想，完成一次作文练习。要求：力求语言生动、形象，描写细腻，叙写一次水生嫂和北洋淀妇女配合子弟兵作战过程，要突出北洋淀妇女深明大义、执着、勇敢的特点。学生们通过想象、联想，大都能围绕课文的主题，抓住白洋淀妇女的性格特点，写出了白洋淀一群妇女的鲜明形象。②、改写练习是 根据课文提供的现有材料进行加工、改造，在阅读教学中，对原作品改写是一种非常容易而高效的作文练习。比如：我们在指导学生改写《石壕吏》这首诗时，首先对对改写方法进行指导：a.对原作品理解透彻，把握好主题，改写主题不能变。b。诗歌改写成散文，体裁差别较大，要通过想象和联想，对故事进行情节进行补充，使故事丰富起来。c.语言上，不能只对原文进行翻译，不必句句紧扣，该改过来，就改过来。这次改写训练中，出现了许多优美文段，例如片段：“老妇前致词”的一段话，学生写到：老妇人眼看无用，哽咽着说“我的媳妇失去了丈夫，带着还在吃奶的孩子，艰难度日，连一件穿的出去的衣服也没有，孤儿寡母，可怎莫过啊。。。。。。。”这段改写，就生动的写出老妇的痛苦和无奈。之所以改写训练的高效，我们认为，首先，有素材，学生言之有物，其次，主题明确，只需要把故事写得生动、形象，作文练习难度较低，把作文写好把握大，学生练习的积极性高，容易出好作文，因此，这样的作文练习，学生收获大，提高快。
参考文献：
[1]朱建军.中学语文课程“读写结合”研究[J].华东师范大学 2010-04-01
[2]温英.高中语文阅读教学于写作教学的结合[J].延安大学 2015-06-01
[3]荣维.写作课程范式研究[J].东华东师范大学2010-04-01
作者简介：
刘德贵（1964-）男，汉族，湖北省宜城市，大专，中级职称，中学语文教学
【关键词】语文；阅读与作文；一体化；教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0185-01
语文课堂的阅读教学中，教师往往只注重学生阅读能力的提高训练，而忽视课文中优质的写作因素的利用，舍弃了课文中潜在的、丰富的进行作文训练的资源，更别说积极主动的去挖掘课文中隐含的作文训练的素材。倡导语文教学中阅读与作文训练一体化，则实现了读与写两者的相互促进、相互提高的有机结合，达到了阅读和作文能力的共同发展、提高的目的。那么，阅读教学中，我们就可采用以下途径来实施。
一、阅读赏析精美片段时，指导学生进行“仿写训练”
赏析精美句、段时，在深入品味课文的精美之处以后，即可对学生进行有效的、针对性训练。一、抓住人物特点仿写，训练人物的描写方法。如：在教学高中教材第四册《陈奂生上城》一文中，教师先引导学生对主人公陈奂生“住宾馆”一节中动作、语言、行为等进行详细的分析、品味之后，教师可立即组织学生对学生进行人物描写训练。比如：《课堂上的物理老师》，要求学生仿照《陈奂生上城》一文中对主人公陈奂生性格特点的表现方法，来描写物理老师的特点，现学现用，学生大都能抓住物理老师某方面的特点，通过人物的动作、语言、神态，惟妙惟肖的进行刻画。这样训练，学生不仅深入的品析了课文，还学会了人物的描写方法，同时，学生还会牢牢的记住：要写好人物，必须要抓住人物的特点（个性），通过人物的语言、动作、神态、行为等等进行表现。二、抓住说明的顺序，训练学生的“言之有序”。再如：高中语文教材中的课文《南州六月荔枝丹》一文中，说明顺序安排很灵活，全文安排的说明顺序有：由主到次、由内到外、由大到小等，学习品味这篇文章后，可组织学生练笔《家乡的特产 》，学生在介绍自己家乡特产过程中，都能做到按一定顺序来有条不紊地进行说明。读写一体化，学生也做到了“言之有序”。
二、诗词赏析时，鼓励学生读写结合，以写促读，以读悟写
在古诗词的教学过程中，为把诗词的赏析引向更深刻，①可采用让学生写诗评、诗论等方法，对诗词的特点、意境、情感、写作技巧等写出自己的看法、观点。比如：有的学生为了更深入理解王维诗歌，写了《王维、孟浩然山水田园诗歌之比较》，《中国古诗词的意象探究》，学生通过自己的诵读、自己赏析，独立的写出对诗词的理解，发表自己的看法、观点，不仅仅加深了对诗词的理解，同时也提高了诗评的写作能力。②可开展“诗入文”的写作活动，诗词赏析教学活动中，可要求学生有意识的把古诗词名句恰当的引用于作文中，以此增加学生对诗词学习的兴趣，同时也增强了文章的生动性和文章内容的厚度。比如：在命题作文《说“骨气”》的写作训练中，有的学生写道：所谓骨气，“气”由“骨”而定，骨头硬者，那是凛然之气：文天祥非是不知大势已去，天命在此，然“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”，最后以一死“留取丹心照汗青”，英名终将流芳万古；辛弃疾先生“醉里挑灯看剑”，心头仍苦苦纠缠着“生前身后名”美名亦将永照后人；谭嗣同“我自横刀向天笑”，那是“去留肝胆两昆仑”英雄豪气的坦然流露。骨头硬者，那是浩然之气：先有孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”大义；后有周敦颐“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”坦荡。 这段文中五处引用诗词名句，以此作为文章情感和义理的载体，既为文章增添了亮丽的色彩，也增强了论证的说服力和感染力，使文章底蕴厚实，充满典雅蕴藉的诗意和丰富的人文气息。如此美句，既是学生对古诗词精华的汲取，又是学生情感的流露和表达，这是古诗词读写一体的教学实践带来的丰厚果实。
三、发散思维训练时，充分发挥学生想象和联想，在阅读教学中开展续写和改写，让读者和作者直接交流，融为一体，让阅读和写作一体化
结合阅读课文内容开展作文训练，这是对教材优质资源的充分利用。对教材现有资源加工、创造，这样训练既能培养想象能力，又能把想象的结果用语言形式表达出来，从而丰富了语言。想象要有根据，要合情合理，课文里所写的人物心理活动、对话或故事情节、场面，在阅读教学中都应启发学生想象，进行补充，再进行续写或改写。①、我们在閱读教学中进行的续写练习，续写练习是读者对作者思想的一次延伸，它也能有效的拓展学生的思维和想象空间，还能提高学生作文能力。比如：孙犁的小说《白洋淀》的结尾说：“她们配合子弟兵作战……”，教师可指导学生结合课文内容，通过想象和联想，完成一次作文练习。要求：力求语言生动、形象，描写细腻，叙写一次水生嫂和北洋淀妇女配合子弟兵作战过程，要突出北洋淀妇女深明大义、执着、勇敢的特点。学生们通过想象、联想，大都能围绕课文的主题，抓住白洋淀妇女的性格特点，写出了白洋淀一群妇女的鲜明形象。②、改写练习是 根据课文提供的现有材料进行加工、改造，在阅读教学中，对原作品改写是一种非常容易而高效的作文练习。比如：我们在指导学生改写《石壕吏》这首诗时，首先对对改写方法进行指导：a.对原作品理解透彻，把握好主题，改写主题不能变。b。诗歌改写成散文，体裁差别较大，要通过想象和联想，对故事进行情节进行补充，使故事丰富起来。c.语言上，不能只对原文进行翻译，不必句句紧扣，该改过来，就改过来。这次改写训练中，出现了许多优美文段，例如片段：“老妇前致词”的一段话，学生写到：老妇人眼看无用，哽咽着说“我的媳妇失去了丈夫，带着还在吃奶的孩子，艰难度日，连一件穿的出去的衣服也没有，孤儿寡母，可怎莫过啊。。。。。。。”这段改写，就生动的写出老妇的痛苦和无奈。之所以改写训练的高效，我们认为，首先，有素材，学生言之有物，其次，主题明确，只需要把故事写得生动、形象，作文练习难度较低，把作文写好把握大，学生练习的积极性高，容易出好作文，因此，这样的作文练习，学生收获大，提高快。
参考文献：
[1]朱建军.中学语文课程“读写结合”研究[J].华东师范大学 2010-04-01
[2]温英.高中语文阅读教学于写作教学的结合[J].延安大学 2015-06-01
[3]荣维.写作课程范式研究[J].东华东师范大学2010-04-01
作者简介：
刘德贵（1964-）男，汉族，湖北省宜城市，大专，中级职称，中学语文教学