化学计算题的渗透面广，灵活性较强，一般来说包括客观性试题、主观性试题两大类。客观性试题中的化学计算是定量考查基本概念、基本理论、元素化合物知识和有机化学的基础知识，由于这种试题“只要结果，不看过程”，因此还同时考查了学生思维的灵活性、判断的准确性。而主观性试题中的化学计算往往体现如下几个方面的特性：综合性强，一道试题往往涉及多种化学计算的范围，而且这些计算是在化学基本原理和物质基本性质的基础上进行的，不仅各种类型的计算题互相交错和联系，和数学、物理等学科知识也密切相关，从而形成错综复杂的综合计算题；灵活性强，这类题在很多情况下难以从已知条件直接求出最终结果，而且没有统一和固定的解题模式，需要灵活运用基本知识对试题进行全面分析，找到解题的实破口和解题途径，因而需要掌握化学计算的理论依据和计算法则。论证性，有一些化学试题在解题过程中需要作出适当的假设或分析推理，这又要求学生有严谨的逻辑性和思维的全面性。
　　高考试题中，化学计算属于理解、掌握和综合运用较高层次的试题，它考核的是学生应用各方面知识进行逻辑思维、推理判断和分析的综合能力。为使学生加深对化学概念和物质的性质、变化的量的关系的认识，更深刻理解把握变化的实质，进一步熟练掌握化学计算的解题技能，培养学生良好的思维习惯和思维的逻辑性、严密性，计算能力的培养，我们在教学过程中根据学情要切实做好学生的计算能力的培养、训练。认真做好以下两点，可以大大提升学生的兴趣。
　　一、学习如何明确化学计算的根据
　　明确化学计算的根据就是要正确理解和掌握有关的基本概念和基本定律，一些化学量之间的相互关系式以及他们的使用范围和使用条件等。其中化学概念是化学计算的基础，因为化学计算是由化学概念的量引申出来的。化学定律主要是指质量守恒定律，定组成定律，阿伏加德罗定律等。由于化学计算的要求是把数学运算和化学知识结合起来，所以，我们在化学知识的学习过程中，必须要弄清楚概念的内涵和外延，认识概念间的关系，并注意灵活运用基本定律。
　　二、学习规范解体的操作过程
　　（1）审题：认真审题是完整理解题意和正确解题的关键。
　　（2）把化学问题转化为数学问题：就是要寻找已知条件和判断各量之间的关系，并用数学的方式表达出来。
　　（3）数学运算过程。
　　（4）结论的得出及其检验：就是对计算依据、过程及其结果的正确性进行检验，并把数学语言转化成化学语言，做出恰当的回答。
　　三、教师示范，学生感知计算魅力
　　在计算教学过程中，教师可以先为学生设计好计算内容，内容包括：发现问题—提出问题—交流讨论——归纳总结—得出结论，然后老师与学生共同完成计算。
　　当学生一边观察老师的计算，感受计算方法和计算速度同时，边观察、边思考、边体验的过程中，学生感知了计算能力提升的优势。学生计算后感知，原来这些知识可以通过学科间综合自己去发现和总结，化学计算是这样有趣啊。
　　四、学生尝试、教师给予指导和帮助。
　　学生在学习了化学计算的一些基本要求和技能，并有亲自动手去做计算题的愿望后，教师可让学生尝试亲自设计计算方法，讨论交流后动手操作实验，从而进一步培养学生的计算能力。
　　由此可见，学生自主设计计算方案的灵活性和创新性有待于提高。此时教师的引导和指导是很重要的。但在实际教学中，这样的课非常地费时间，而且班级间的差异非常大，对教师“掌控”课堂的能力要求很高。可以考虑把一些计算的设计等内容放在课前进行，由学生“评价小组”评选出几个最佳方案在上课时供全班同学讨论之后，分组进行对比实验。教师应该精选有代表性的方法来尝试教学。
　　充分认识到学生计算能力的提高必须通过各种形式的计算来培养，留出足够的计算的时间。认识到学生参与计算的必要性和重要性，通过实验可以促进学生对化学知识的感知和理解。计算能力的培养的前提是给学生留出足够的学生活动的时间，改变传统的计算方法，发挥学生在计算中的主动性和创造性。通过以下方式进行培养达到的效果。
　　（1）努力利用数学计算创设情景，激發学生对化学计算的兴趣。
　　（2）让学生参与到教师的设计计算中来。
　　（3）作业布置上少一些书面作业，多一些趣味计算的作业。
　　（4）增加学生练习计算题的次数。
　　总之，高中化学教学中计算能力的培养，贯穿于平时的课堂教学，因此，教学中要以基本的知识为基础，强化训练相结合，达到提高学生计算能力的目标。还要培养学生的创造能力，用数学去思考问题，用数学与实际生活相联系，激发学生的学习兴趣，进一步发展他们思维的灵活性和综合运用知识解决实际问题的能力。
　　参考文献：
　　[1]运用数学工具解决化学问题.刘为基.《化学教学》，2001.
　　[2]数学知识在化学解题中的应用例析.陈旭光.《中学化学教学参考》，1997..
　　[3]着力培养数学思维方法提高解决化学问题的能力.庞明进.《试题与研究：教学论坛》，2014.