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摘 要： 系统功能语言学是一个不断发展的流派，代表了当今语言学研究的主要潮流，经过40多年的发展，已经成了世界语言学发展的中流砥柱。同时，系统功能语言学对于语言教学的影响深远，当代国际外语教学运动的主流——交际教学法与其颇有渊源。文章阐述了系统功能语言学与交际教学法的理论渊源，分析了交际教学法存在的问题，并对问题的解决进行了探讨。
关键词： 系统功能语言学 交际教学法 交际能力
系统功能语言学自诞生之日起，迄今已有40多年了。系统功能语言学在80年代中期趋于成熟，其标志是韩礼德《功能语法导论》（Halliday，1985/94）的出版，至此其理论的整体性和系统性基本形成，在基本理论趋于稳定和完整的前提下，近20年发展迅猛，在世界语言学发展潮流中起着举足轻重的作用。比如：语域和语境、评价理论、语篇衔接理论、语用学的再认识、认知理论的研究等都和其颇有渊源。究其原因，可以从理论和实践两个方面解释。语言学理论的发展经历了由小的研究单位到大的研究单位的巨大变化：小的研究单位是从音素和词素开始的，以音位学和词素学为代表，而大的研究单位则以语篇为单位，以语篇分析、会话分析、话语分析为代表。研究以小单位为主的音系学、词语转换生成语法等以句子结构的研究为主；而到了20世纪后期，语篇分析发展越来越快，成了主流。因此，以语篇分析为最终目的的系统功能语言学必然成为主要的语言学研究方法。
1.系统功能语言学对于交际法的作用
韩礼德对语言教育的主要贡献体现在三个方面：一是明确语言教学理论和思想；二是儿童如何发展自己的母语，三是语言在社会化和学校教育中的作用。他对于交际教学法的贡献主要是提供了理论基础。
1.1行为系统。
在系统功能语言学中，一系列行为模式构成了包括语言行为的社会文化。从社会角度看，包括各种各样的人际交流、不同的社会角色、亲密度和距离的建立和维持等。不同行为模式是在具体社会语境中产生的。从情景角度看，情景决定事件的发生和行为的出现，比如：互相讨论、彼此交流、做游戏、完成任务等。在这些情景中，人们的行为是有结构的。因此，从这个角度看，在交际教学法中，语言习得是一种在具体社会环境和情景语境中的行动，即一种行为系统。
1.2词汇语法。
韩礼德认为语言的意义系统由语言的词汇语法系统体现。所以，语言的词汇语法系统要适合语言的意义系统。语法系统不是自主系统，所以语法学习必须与语法适用的社会语境和情景语境联系起来，即和语言运用结合起来（张德禄，2005：65）。
1.3语域和衔接。
韩礼德的语域分析理论根据语境研究语言变体及语篇类型的关系。语言变体和语篇类型受到情景类型和词汇语法模式的影响。因此，在教授语言的过程中，必须发现语言形式特征的交际功能。衔接是句子组合成语篇的重要特征，通过语法和词汇等形式表现出来，是把句子组成语篇的重要方法。因此，运用交际教学法要让学生理解句子是如何通过衔接组成语篇整体的，是探讨句子运用的重要手段。
1.4多功能分析。
维多逊在讨论对等成分时认为，我们可以把一组被认为是对等的句子视为从一个深层结构中派生出来的。这个深层结构可以称为“原深层结构”（proto-deep structure）（Widdowson，1973）。它们在语法特点上是对等的，但在功能价值上是不同的。韩礼德的多功能分析理论充分解释了这一现象。在语言教学实践中，韩礼德的多功能语言观解释了语言在实际交流中的功能特点，并阐释了形式与功能的千丝万缕的关系。
1.5语言的系统观。
语言交际的意义是由话语传递的新信息体现的，新信息，即信息空白（information gap）或者“疑点”（doubt）（Johnson，1979）和选择是密切相关的。疑点证明存在不同选择项，而选择概念是韩礼德语言观的中心。语言的实际交流就是一个选择的过程，在语言代表的众多意义潜势中选择能够满足交际需求的意义。成功的、有效的、流利的语言交际正是建立在快速、有效、及时的选择基础上的，这正是韩礼德语言观的核心所在。而交际教学法为学生的语言交际提供了可以在交际中做出选择的选择集（sets of options），同时，能充分锻炼学生进行选择的能力。这样看来，交际教学法至少从两个方面获得了系统功能语言学的帮助：一是从内容上获得了可以在实际交际过程中进行选择的选择集，二是如何选择的训练。这就对外语教师的语言教学提出了更高的要求。如对学生传授词汇项目或者语法项目时，不能仅解释这个项目，而应该把词汇项目或者语法项目与它隶属的系统联系起来，如根据该词汇项目的词根意义，总结同词根的其他词汇。或者通过添加词缀，了解更多新的衍生出来的词汇，或者一些习语、固定搭配等。必要时提供与其对立的选择项，如词汇项的反义表达，或者辨析同义词汇的细微差别，使学生掌握这个系统。然后，在课堂上模拟真实的交际过程，培养学生选择方法和技能。
2.交际教学法的特点
韩礼德的语言意义系统和功能理论，海姆斯（Hymes，1972）的“交际能力”（communicative competence）理论和奥斯丁（Austin，1962）的言语行为理论（speech act theory）是交际教学法的理论源泉（张德禄，2005：60）。交际语言教学法或交际法（communicative approach）这一术语最早由海姆斯（Hymes）于1972年提出，它的教学目标是发展学生的交际能力，语言是进行交际的工具。皮耶福（Piepho，1981：8）曾经提出交际教学法的教学目标层次有：（1）整体性和内容层次（语言是一种表达手段）；（2）语言和工具层次（语言是一种符号系统和学习目标）；（3）人际关系和行为的情感层次（语言是表达有关自己和别人的价值和判断的手段）（4）个人学习需要层次（以错误分析为基础的补偿学习）；（5）言外目标的总体教育层次（学校课程规定的语言学习）。 交际教学法的核心是把教学过程当做交际过程。其特点是：（1）语言功能是教学内容的主要内容；（2）强调外语教学在真实场景和场合中进行；（3）注重培养学生的语言实际应用能力；（4）突出交际教学法的同时，兼顾语法、翻译、句型等内容的传授。交际教学法中的教学和学习类型是不受限制的，只要所有活动是为了实现交际能力这一目标，甚至认为人们在使用语言进行交际时所犯的语言错误是正常的。因此，它的教学活动是多种多样的，如会话、讨论、表演、模拟、讲故事、即兴创作和辩论等。教学资料也是丰富多彩的，有很多类型，主要是以语篇为基础的资料，如课本和相关资料，以及以任务为基础的资料，包括游戏、表演、模拟和以任务为基础的交际活动和真实语料，如符号、杂志、广告、报纸、图标、地图、图画等。另外，在教学中，学生不再被动地接受知识，而是积极主动地参与。布林和坎德林（Breen
关键词： 系统功能语言学 交际教学法 交际能力
系统功能语言学自诞生之日起，迄今已有40多年了。系统功能语言学在80年代中期趋于成熟，其标志是韩礼德《功能语法导论》（Halliday，1985/94）的出版，至此其理论的整体性和系统性基本形成，在基本理论趋于稳定和完整的前提下，近20年发展迅猛，在世界语言学发展潮流中起着举足轻重的作用。比如：语域和语境、评价理论、语篇衔接理论、语用学的再认识、认知理论的研究等都和其颇有渊源。究其原因，可以从理论和实践两个方面解释。语言学理论的发展经历了由小的研究单位到大的研究单位的巨大变化：小的研究单位是从音素和词素开始的，以音位学和词素学为代表，而大的研究单位则以语篇为单位，以语篇分析、会话分析、话语分析为代表。研究以小单位为主的音系学、词语转换生成语法等以句子结构的研究为主；而到了20世纪后期，语篇分析发展越来越快，成了主流。因此，以语篇分析为最终目的的系统功能语言学必然成为主要的语言学研究方法。
1.系统功能语言学对于交际法的作用
韩礼德对语言教育的主要贡献体现在三个方面：一是明确语言教学理论和思想；二是儿童如何发展自己的母语，三是语言在社会化和学校教育中的作用。他对于交际教学法的贡献主要是提供了理论基础。
1.1行为系统。
在系统功能语言学中，一系列行为模式构成了包括语言行为的社会文化。从社会角度看，包括各种各样的人际交流、不同的社会角色、亲密度和距离的建立和维持等。不同行为模式是在具体社会语境中产生的。从情景角度看，情景决定事件的发生和行为的出现，比如：互相讨论、彼此交流、做游戏、完成任务等。在这些情景中，人们的行为是有结构的。因此，从这个角度看，在交际教学法中，语言习得是一种在具体社会环境和情景语境中的行动，即一种行为系统。
1.2词汇语法。
韩礼德认为语言的意义系统由语言的词汇语法系统体现。所以，语言的词汇语法系统要适合语言的意义系统。语法系统不是自主系统，所以语法学习必须与语法适用的社会语境和情景语境联系起来，即和语言运用结合起来（张德禄，2005：65）。
1.3语域和衔接。
韩礼德的语域分析理论根据语境研究语言变体及语篇类型的关系。语言变体和语篇类型受到情景类型和词汇语法模式的影响。因此，在教授语言的过程中，必须发现语言形式特征的交际功能。衔接是句子组合成语篇的重要特征，通过语法和词汇等形式表现出来，是把句子组成语篇的重要方法。因此，运用交际教学法要让学生理解句子是如何通过衔接组成语篇整体的，是探讨句子运用的重要手段。
1.4多功能分析。
维多逊在讨论对等成分时认为，我们可以把一组被认为是对等的句子视为从一个深层结构中派生出来的。这个深层结构可以称为“原深层结构”（proto-deep structure）（Widdowson，1973）。它们在语法特点上是对等的，但在功能价值上是不同的。韩礼德的多功能分析理论充分解释了这一现象。在语言教学实践中，韩礼德的多功能语言观解释了语言在实际交流中的功能特点，并阐释了形式与功能的千丝万缕的关系。
1.5语言的系统观。
语言交际的意义是由话语传递的新信息体现的，新信息，即信息空白（information gap）或者“疑点”（doubt）（Johnson，1979）和选择是密切相关的。疑点证明存在不同选择项，而选择概念是韩礼德语言观的中心。语言的实际交流就是一个选择的过程，在语言代表的众多意义潜势中选择能够满足交际需求的意义。成功的、有效的、流利的语言交际正是建立在快速、有效、及时的选择基础上的，这正是韩礼德语言观的核心所在。而交际教学法为学生的语言交际提供了可以在交际中做出选择的选择集（sets of options），同时，能充分锻炼学生进行选择的能力。这样看来，交际教学法至少从两个方面获得了系统功能语言学的帮助：一是从内容上获得了可以在实际交际过程中进行选择的选择集，二是如何选择的训练。这就对外语教师的语言教学提出了更高的要求。如对学生传授词汇项目或者语法项目时，不能仅解释这个项目，而应该把词汇项目或者语法项目与它隶属的系统联系起来，如根据该词汇项目的词根意义，总结同词根的其他词汇。或者通过添加词缀，了解更多新的衍生出来的词汇，或者一些习语、固定搭配等。必要时提供与其对立的选择项，如词汇项的反义表达，或者辨析同义词汇的细微差别，使学生掌握这个系统。然后，在课堂上模拟真实的交际过程，培养学生选择方法和技能。
2.交际教学法的特点
韩礼德的语言意义系统和功能理论，海姆斯（Hymes，1972）的“交际能力”（communicative competence）理论和奥斯丁（Austin，1962）的言语行为理论（speech act theory）是交际教学法的理论源泉（张德禄，2005：60）。交际语言教学法或交际法（communicative approach）这一术语最早由海姆斯（Hymes）于1972年提出，它的教学目标是发展学生的交际能力，语言是进行交际的工具。皮耶福（Piepho，1981：8）曾经提出交际教学法的教学目标层次有：（1）整体性和内容层次（语言是一种表达手段）；（2）语言和工具层次（语言是一种符号系统和学习目标）；（3）人际关系和行为的情感层次（语言是表达有关自己和别人的价值和判断的手段）（4）个人学习需要层次（以错误分析为基础的补偿学习）；（5）言外目标的总体教育层次（学校课程规定的语言学习）。 交际教学法的核心是把教学过程当做交际过程。其特点是：（1）语言功能是教学内容的主要内容；（2）强调外语教学在真实场景和场合中进行；（3）注重培养学生的语言实际应用能力；（4）突出交际教学法的同时，兼顾语法、翻译、句型等内容的传授。交际教学法中的教学和学习类型是不受限制的，只要所有活动是为了实现交际能力这一目标，甚至认为人们在使用语言进行交际时所犯的语言错误是正常的。因此，它的教学活动是多种多样的，如会话、讨论、表演、模拟、讲故事、即兴创作和辩论等。教学资料也是丰富多彩的，有很多类型，主要是以语篇为基础的资料，如课本和相关资料，以及以任务为基础的资料，包括游戏、表演、模拟和以任务为基础的交际活动和真实语料，如符号、杂志、广告、报纸、图标、地图、图画等。另外，在教学中，学生不再被动地接受知识，而是积极主动地参与。布林和坎德林（Breen