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摘 要：伴随着信息技术的快速发展，利用微课来创设具体的历史教学情境，将微课作为辅助课堂教学的一种有效手段，已经深入到了课堂的内外，它可以帮助学生通过具体形象的感知，融入到历史教学情境中，从而品味历史的真谛。微课设计要体现内容和价值的统一，体现科学性和人文性的统一，体现趣味性和真实性的统一。如此，才可构建互动高效的历史课堂。
关键词：微课；历史情境；互动高效
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）11-0155-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.098
历史学科涉及内容时间长、跨度大，并具有综合性和过去性的特点，在历史课教学中，如何将历史地图、历史图片、历史人物的图像与声音、历史事件的部分资料等有机地融合运用于课堂教学中，已经成为传统的历史课教学所不能解决的难题。因此，微课应运而生。但微课的设计不能随意，也有一定的要求。
众所周知，一堂成功的历史课必须要突出教学重点、突破教学难点，并让学生能够自觉地接受情感、态度与价值观的教育。但有些教学重点内容发生的时间离我们非常遥远，有些教学重点内容里会涉及一些比较复杂、抽象的概念性的知识，对于十几岁的初中学生来说，理解起来非常困难。若教师采用一些传统的以讲解为主的教学手段就很难突破这些教学重点和教学难点。而微课由于用时较短，比较符合初中学生的注意力规律，便于学生便捷地获取知识和技能。而运用微课技术创设具体的教学情境，可以变抽象为具体、变静态为动态、变虚为实，从而解决一些单凭语言描述难以达到的高度，并且其声像效果和感染力强的特点能够为学生营造一个与教学内容相得益彰的历史教学情境，让学生如身临其境，增强历史的真实感。
比如在学习北师大版八年级历史上册第6课《近代工业的兴起》这一课中“洋务运动”这一部分内容时，由于这一知识点在时间上跨度较大，内容上有跳跃，尤其是洋务派为“自强”“求富”而创办的主要军事工业、近代海军、新式学堂和民用工业，在中国近代化进程中起着非常重要的作用，但部分知识属于隐性知识内容，学生不易理解。这时，便可制作微课。微课的设计理念是利用多媒体辅助教学，展示图片、影像、文字、资料等，在有限的时间里突出教学重点，突破教学难点，启发学生思维，力图创造良好的教学情境，创设和谐的课堂氛围，圆满成功地完成教学任务。随着微课情境的解读、清晰的结构图和讲解，难点就迎刃而解，充分体现了情境活动的价值性。
科学性原则是微课设计的底线，历史教学贵在创设模拟情境，但微课视频中要求课程内容无任何知识性错误。历史尽管讲述的是过去发生的事情，但它不是凭空想象的，而是通过大量的历史书籍、历史遗迹等留下的线索，经过历史学家反复推敲研究确立下来的真实事件。所以在进行微课设计时，一定要尽可能还原历史的原貌，遵循科学性的原则，让学生有“眼见为实”的感觉。而历史课本剧的表演就是深受学生欢迎的课堂活动之一。但是每个班学生的表演能力、语言的驾驭能力都存在一定的差距，而且還要花费学生大量的时间精力。此时，可将经典的课本剧表演制作成微课，拉近了历史与学生之间的距离，使历史增添了浓重的时代特色。
比如在学习北师大版七年级历史上册第15课《汉武帝推进大一统格局》一课中“汉武帝在思想上采取的措施”时，我根据当时的背景设计了一个课本剧《汉武帝的烦恼》，请学生分别扮演汉武帝、儒家代表、道家代表、法家代表等。我根据设计好的台词，再加上符合剧情的精致的图片，一段精美的微课就制作成功了。这段微课虽然剧情很简单，但是服饰的设计和场景可以用多媒体技术进行加工创作，逼真的舞台效果，让尘封的历史如一缕清风吹进学生的心田。
兴趣是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师在自己的课堂教学中，就应该为学生创设有利于激发学生学习兴趣的课堂情境。在以前，为了在上课伊始就能把学生带入到教师设置的教学情境中，教师往往通过看视频、听歌曲、猜谜语等方式来进行课堂导入。但伴随着时代的高速发展，以前在教学中频繁使用且效果非常好的一些经典歌曲、视频，现在在课堂上展示出来已经完全起不到以前的效果了。比如《三国演义》的主题曲、《水浒传》的主题曲，前十年左右在课堂上放出来进行课堂教学，效果很好，因为电视上在放，学生也在看，再加上歌曲本来就气势磅礴。但现在在课堂上放出来，效果就大打折扣，因为现在通过影视作品了解这两部电视连续剧的学生太少了，相当一部分学生压根听都没听过这两首主题曲，更不要说是完整地看完这两部电视连续剧了。教师在课堂上面对的是学生，因此要根据学生的情况设计内容，而不是按照自己的喜好，忽视了教师和学生之间的年龄、时代差距。使用微课，可以在具体的历史时代背景中抛出问题，创设同步的舞台场景，添加旁白、字幕、知识介绍和动画效果，让学生亲身感受历史鲜活的生命力和震撼心灵的魅力，将历史教成有生命的历史，使学生由被动学习变成主动学习，并通过丰富多彩的任务活动，激发学生的求知欲。
比如学习北师大版八年级历史下册第24课《昔日的辉煌》这一课中“凝固的艺术”这一部分内容时，我就设计了一段微课，让学生通过微课了解希腊的帕台农神庙、罗马的圆形竞技场、法国的巴黎圣母院、阿拉伯的麦加清真寺、埃及的金字塔这些古代建筑。优美的图片，精彩的解说，使学生们如临其境，既活跃了课堂气氛，也激发了学生对历史的思考，提高了学生的历史阅读能力和观察能力。
在信息技术飞速发展的今天，畅言教学通、教师云平台的出现，为微课资源的整合搭建了交流互动的平台。在以后的教学中，我将以微课教学为载体，实践“翻转课堂式教学模式”， 把课堂变成教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，在课堂教学中真正做到相信学生、鼓励学生，最终实现发展学生、成就学生的目的，最终构建一个互动高效的历史课堂。
[1] 明跃双.解析初中语文教学中微课的应用[J].情感读本，2017（23）.
[2] 卢萍萍.初中语文微课的设计与应用研究[D].华中师范大学，2016.
[责任编辑 谷会巧]
关键词：微课；历史情境；互动高效
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）11-0155-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.098
历史学科涉及内容时间长、跨度大，并具有综合性和过去性的特点，在历史课教学中，如何将历史地图、历史图片、历史人物的图像与声音、历史事件的部分资料等有机地融合运用于课堂教学中，已经成为传统的历史课教学所不能解决的难题。因此，微课应运而生。但微课的设计不能随意，也有一定的要求。
一、微课设计要体现内容和价值的统一
众所周知，一堂成功的历史课必须要突出教学重点、突破教学难点，并让学生能够自觉地接受情感、态度与价值观的教育。但有些教学重点内容发生的时间离我们非常遥远，有些教学重点内容里会涉及一些比较复杂、抽象的概念性的知识，对于十几岁的初中学生来说，理解起来非常困难。若教师采用一些传统的以讲解为主的教学手段就很难突破这些教学重点和教学难点。而微课由于用时较短，比较符合初中学生的注意力规律，便于学生便捷地获取知识和技能。而运用微课技术创设具体的教学情境，可以变抽象为具体、变静态为动态、变虚为实，从而解决一些单凭语言描述难以达到的高度，并且其声像效果和感染力强的特点能够为学生营造一个与教学内容相得益彰的历史教学情境，让学生如身临其境，增强历史的真实感。
比如在学习北师大版八年级历史上册第6课《近代工业的兴起》这一课中“洋务运动”这一部分内容时，由于这一知识点在时间上跨度较大，内容上有跳跃，尤其是洋务派为“自强”“求富”而创办的主要军事工业、近代海军、新式学堂和民用工业，在中国近代化进程中起着非常重要的作用，但部分知识属于隐性知识内容，学生不易理解。这时，便可制作微课。微课的设计理念是利用多媒体辅助教学，展示图片、影像、文字、资料等，在有限的时间里突出教学重点，突破教学难点，启发学生思维，力图创造良好的教学情境，创设和谐的课堂氛围，圆满成功地完成教学任务。随着微课情境的解读、清晰的结构图和讲解，难点就迎刃而解，充分体现了情境活动的价值性。
二、微课设计要体现科学性和人文性的统一
科学性原则是微课设计的底线，历史教学贵在创设模拟情境，但微课视频中要求课程内容无任何知识性错误。历史尽管讲述的是过去发生的事情，但它不是凭空想象的，而是通过大量的历史书籍、历史遗迹等留下的线索，经过历史学家反复推敲研究确立下来的真实事件。所以在进行微课设计时，一定要尽可能还原历史的原貌，遵循科学性的原则，让学生有“眼见为实”的感觉。而历史课本剧的表演就是深受学生欢迎的课堂活动之一。但是每个班学生的表演能力、语言的驾驭能力都存在一定的差距，而且還要花费学生大量的时间精力。此时，可将经典的课本剧表演制作成微课，拉近了历史与学生之间的距离，使历史增添了浓重的时代特色。
比如在学习北师大版七年级历史上册第15课《汉武帝推进大一统格局》一课中“汉武帝在思想上采取的措施”时，我根据当时的背景设计了一个课本剧《汉武帝的烦恼》，请学生分别扮演汉武帝、儒家代表、道家代表、法家代表等。我根据设计好的台词，再加上符合剧情的精致的图片，一段精美的微课就制作成功了。这段微课虽然剧情很简单，但是服饰的设计和场景可以用多媒体技术进行加工创作，逼真的舞台效果，让尘封的历史如一缕清风吹进学生的心田。
三、微课设计要体现趣味性和真实性的统一
兴趣是充分发挥学生主体作用的前提。为此，教师在自己的课堂教学中，就应该为学生创设有利于激发学生学习兴趣的课堂情境。在以前，为了在上课伊始就能把学生带入到教师设置的教学情境中，教师往往通过看视频、听歌曲、猜谜语等方式来进行课堂导入。但伴随着时代的高速发展，以前在教学中频繁使用且效果非常好的一些经典歌曲、视频，现在在课堂上展示出来已经完全起不到以前的效果了。比如《三国演义》的主题曲、《水浒传》的主题曲，前十年左右在课堂上放出来进行课堂教学，效果很好，因为电视上在放，学生也在看，再加上歌曲本来就气势磅礴。但现在在课堂上放出来，效果就大打折扣，因为现在通过影视作品了解这两部电视连续剧的学生太少了，相当一部分学生压根听都没听过这两首主题曲，更不要说是完整地看完这两部电视连续剧了。教师在课堂上面对的是学生，因此要根据学生的情况设计内容，而不是按照自己的喜好，忽视了教师和学生之间的年龄、时代差距。使用微课，可以在具体的历史时代背景中抛出问题，创设同步的舞台场景，添加旁白、字幕、知识介绍和动画效果，让学生亲身感受历史鲜活的生命力和震撼心灵的魅力，将历史教成有生命的历史，使学生由被动学习变成主动学习，并通过丰富多彩的任务活动，激发学生的求知欲。
比如学习北师大版八年级历史下册第24课《昔日的辉煌》这一课中“凝固的艺术”这一部分内容时，我就设计了一段微课，让学生通过微课了解希腊的帕台农神庙、罗马的圆形竞技场、法国的巴黎圣母院、阿拉伯的麦加清真寺、埃及的金字塔这些古代建筑。优美的图片，精彩的解说，使学生们如临其境，既活跃了课堂气氛，也激发了学生对历史的思考，提高了学生的历史阅读能力和观察能力。
在信息技术飞速发展的今天，畅言教学通、教师云平台的出现，为微课资源的整合搭建了交流互动的平台。在以后的教学中，我将以微课教学为载体，实践“翻转课堂式教学模式”， 把课堂变成教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，在课堂教学中真正做到相信学生、鼓励学生，最终实现发展学生、成就学生的目的，最终构建一个互动高效的历史课堂。
参考文献：
[1] 明跃双.解析初中语文教学中微课的应用[J].情感读本，2017（23）.
[2] 卢萍萍.初中语文微课的设计与应用研究[D].华中师范大学，2016.
[责任编辑 谷会巧]