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思维导图又称心智图，它把人的思维路线或导向用绘制图画的方式表现出来，体现了人的思维过程及特点。人的思维特点一般是从一个主题出发展开联想，围绕中心问题展开多个思维分支，呈放射状，体现了人的发散思维的特性。思维导图则模拟人的思维，从中心主题展开联想，形成分支。在表现形式上通常由图形及关键词来表示分支内容，并通过色彩和字体的变化表示放射状思维，是一种可视化的思维工具，已经被广泛应用于企业管理、商业营销、高层计划等领域。近几年，思维导图的使用进入教育教学领域，引起教育研究工作者及教师的广泛关注，许多教师尝试把思维导图应用于教育教学过程，其作用与效果也受到广泛认可。如何在小学英语教学中运用思维导图，提升英语教学的有效性，成为小学英语教学研究的一个重要课题。
一、激发学习兴趣，提升注意力
兴趣是最好的老师，兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用，是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图是儿童喜闻乐见的形式，与儿童的心态很接近，儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。有人说，思维导图最可能惠及的其实是孩子。首先，对于人类特别是孩子而言，图像和颜色的吸引力远远大于文字。 在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导思考，在表现形式上就可以吸引孩子的注意力。学习英语对小学生来说十分地枯燥乏味，把思维导图引入到小学英语课堂教学中，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以激发他们开口的愿望，也能培养他们的语言组织能力。学生通过动手、动口、动脑的形式，对语言留下深刻的印象。思维导图的引入给了学生“身临其境 ”的感觉。有了“亲身”的体验后，便会有难忘的“经历”，对所学知识就会记得牢固，从而对学习充满信心。如在小学英语教学中，我们可将思维导图运用于单词教学，使呆板无聊的文字一下子“活”了起来，给学生一种近在眼前的“立体感”。
二、培养学生的学习策略，提高综合运用语言的能力
《英语课程标准》明确指出培养学生形成有效的学习策略和运用语言的能力是基础教育阶段英语课程的任务之一，从中可以看出帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是小学英语教学的重要内容。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步聚。教师应在教学中，帮助学生形成适合他们自己的学习策略及具有不断调整自己学习策略的能力； 帮助学生有效地使用学习策略，这不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为他们的终身学习奠定基础。思维导图作为一种学习策略，能够促进有意義的学习。认知心理学家认为有意义的学习就是符号所代表的新的知识与学习者认知结构里原有的旧知识建立关联而产生的，教学就是要帮助学习者将新的概念纳入到原有的认知结构中并加以综合贯通。思维导图就是体现该策略的极好的例子。 思维导图从一个中心出发，以一种无穷无尽的分支链的形式向四周放射，或者归于一个共同的中心。它运用了左脑的词语、数字、逻辑等，同时也运用了右脑的色彩、图象、符号、空间意识等。通过把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与新知识实质性联系中或从与新知识相关或公共的属性中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而促进新知识与原有旧知识结构的整合过程，实现新知识的内化和意义建构。以思维导图为先行组织者，体现了认知心理学家奥苏贝尔的有意义学习理论所强调的“先行组织者的原则 ”。用图示激发学习者认知结构中的原有知识内容并使之外化成为思考方式的图解，为学习者学习新的知识提供了概念框架，有利于帮助学习者认识到当前所学的内容与自己头脑中的原有认知结构的某一部分有实质性的联系。
三、锻炼孩子的思维能力，培养创新精神
《小学英语课程标准》要求英语教学“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。 ”想象是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者 S . 阿瑞提在《创造的秘密》一书中说： “想象力是心灵的一种能力。”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径，所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。人类的思维原本就是呈树状发散结构，思维导图就是将人类的这种思维轨迹再现出来。
四、促进知识的结构化，提高记忆力
思维导图将人类不同智能串联起来，在不同智能之间形成有联系的、可联想的记忆链条，这让孩子在记忆某些东西时很容易由此及彼产生联想，其记忆效果远比死记硬背要好得多。举个简单的例子： 早期孩子的总结能力差，孩子在课堂上记笔记时很难将老师讲的东西迅速地进行总结归纳，形成清晰的思维链条。 而思维导图让孩子通过画画的方式，只需要记下老师讲解的重点，并在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。这样 ，不仅可以迅速地记笔记，而且在复习的过程中能通过导图回忆起课堂讲解的具体顺序，层次清晰自然。学习的效果自然得到了提高。无论是英语教师还是学习者，大都重输入而轻输出。事实上，在语言习得的过程中，输入、输出是并存的，而且二者同等重要。输出有两种： 自动输出和非自动输出。 前者指提取容易和迅速的内容，后者指提取即难又慢的内容。语言学习的最终目的是将语言知识内化，以期达到自动化输出的水平。
一、激发学习兴趣，提升注意力
兴趣是最好的老师，兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用，是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图是儿童喜闻乐见的形式，与儿童的心态很接近，儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。有人说，思维导图最可能惠及的其实是孩子。首先，对于人类特别是孩子而言，图像和颜色的吸引力远远大于文字。 在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导思考，在表现形式上就可以吸引孩子的注意力。学习英语对小学生来说十分地枯燥乏味，把思维导图引入到小学英语课堂教学中，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以激发他们开口的愿望，也能培养他们的语言组织能力。学生通过动手、动口、动脑的形式，对语言留下深刻的印象。思维导图的引入给了学生“身临其境 ”的感觉。有了“亲身”的体验后，便会有难忘的“经历”，对所学知识就会记得牢固，从而对学习充满信心。如在小学英语教学中，我们可将思维导图运用于单词教学，使呆板无聊的文字一下子“活”了起来，给学生一种近在眼前的“立体感”。
二、培养学生的学习策略，提高综合运用语言的能力
《英语课程标准》明确指出培养学生形成有效的学习策略和运用语言的能力是基础教育阶段英语课程的任务之一，从中可以看出帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是小学英语教学的重要内容。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步聚。教师应在教学中，帮助学生形成适合他们自己的学习策略及具有不断调整自己学习策略的能力； 帮助学生有效地使用学习策略，这不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为他们的终身学习奠定基础。思维导图作为一种学习策略，能够促进有意義的学习。认知心理学家认为有意义的学习就是符号所代表的新的知识与学习者认知结构里原有的旧知识建立关联而产生的，教学就是要帮助学习者将新的概念纳入到原有的认知结构中并加以综合贯通。思维导图就是体现该策略的极好的例子。 思维导图从一个中心出发，以一种无穷无尽的分支链的形式向四周放射，或者归于一个共同的中心。它运用了左脑的词语、数字、逻辑等，同时也运用了右脑的色彩、图象、符号、空间意识等。通过把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与新知识实质性联系中或从与新知识相关或公共的属性中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而促进新知识与原有旧知识结构的整合过程，实现新知识的内化和意义建构。以思维导图为先行组织者，体现了认知心理学家奥苏贝尔的有意义学习理论所强调的“先行组织者的原则 ”。用图示激发学习者认知结构中的原有知识内容并使之外化成为思考方式的图解，为学习者学习新的知识提供了概念框架，有利于帮助学习者认识到当前所学的内容与自己头脑中的原有认知结构的某一部分有实质性的联系。
三、锻炼孩子的思维能力，培养创新精神
《小学英语课程标准》要求英语教学“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。 ”想象是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者 S . 阿瑞提在《创造的秘密》一书中说： “想象力是心灵的一种能力。”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径，所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。人类的思维原本就是呈树状发散结构，思维导图就是将人类的这种思维轨迹再现出来。
四、促进知识的结构化，提高记忆力
思维导图将人类不同智能串联起来，在不同智能之间形成有联系的、可联想的记忆链条，这让孩子在记忆某些东西时很容易由此及彼产生联想，其记忆效果远比死记硬背要好得多。举个简单的例子： 早期孩子的总结能力差，孩子在课堂上记笔记时很难将老师讲的东西迅速地进行总结归纳，形成清晰的思维链条。 而思维导图让孩子通过画画的方式，只需要记下老师讲解的重点，并在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。这样 ，不仅可以迅速地记笔记，而且在复习的过程中能通过导图回忆起课堂讲解的具体顺序，层次清晰自然。学习的效果自然得到了提高。无论是英语教师还是学习者，大都重输入而轻输出。事实上，在语言习得的过程中，输入、输出是并存的，而且二者同等重要。输出有两种： 自动输出和非自动输出。 前者指提取容易和迅速的内容，后者指提取即难又慢的内容。语言学习的最终目的是将语言知识内化，以期达到自动化输出的水平。