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【摘要】知识消费时代，“打卡返现”式的英语碎片化学习应运而生。本文从碎片化学习本身和大学生英语学习动机的角度探究了这一现象的成因，得出这一学习趋势是多种学习动机交互作用的结果，“打卡返现”只是一种手段（动机之一），学生在碎片化学习过程中应看清本质，使自己真正学有所得。
【关键词】知识消费;碎片化学习;英语学习动机
【作者简介】王庆田，广东科技学院。
2018年，“打卡”学英语现象开始风靡手机朋友圈，百词斩（薄荷阅读、番茄口语、芝士派、鮮橙英语、咸蛋英语），轻课（极光单词、学口语），英语流利说（流利阅读、懂你英语），扇贝英语（扇贝阅读），友邻优课（外刊精读等）等App和小程序等每天都充斥着朋友圈。大数据时代背景之下，随着移动互联网终端的不断发展以及人们对信息知识获取和消费的需求，各大网站平台都推出了大量知识付费内容，国民逐渐进入了知识消费时代，而“打卡返现”式的英语碎片化学习更是其一种显性表现形式。作为数字时代“原住居民”的“90后”和“00后”大学生们，由于所处的阶段以及自身所需，成为了打卡主力军。
提到碎片化学习，另一个概念也应得到重视：即泛在学习 （U—learning）。广义上的“泛在学习”也称为“7A”学习，指任何人（Anyone）、在任何地方 （Anywhere） 、任何时间（Anytime）、使用任何可用设备（Any—device），以任何可能方式 （Anyway） 获取所需的任何信息（Any—contents）和学习支持 （Any learning support）的学习方式。而碎片化学习是泛在学习在时间和空间上以及方式上的具体体现。王承博认为：“碎片化学习具有学习内容的离散性、学习过程的随意性以及学习时间的不连续性等特点”。王竹立认为“碎片化学习是指学习者利用碎片化时间、碎片化资源、碎片化媒体进行的非正式学习”。
由于学习时间和空间的碎片化，使得很多知识付费平台看到了商机，他们把知识进行分割，同样进行碎片化处理，便捷的移动终端和日益积累的碎片化知识资源，为碎片化学习提供了客观条件。而进入大学后的大学生时间管理和安排上相对更为自由，此种“非正式学习”对环境条件的要求又相对比较宽松。此外，不同于理工科的抽象和繁琐以及需要大量演练、计算、实验支撑，作为文科类科目的英语多是记忆类、训练类，学习活动易于操作，并且具有很强的社交性和社会性，知识的输入与输出可以容易的联结到一起。英语本身的重要性及其在学生学习、社会生活中发生的作用，使其在碎片化学习中占得了一席之地。
“打卡返现”类英语APP产品内容主要集中于单词记忆类、阅读类、视听类、口语类等，以“轻课”所推出的“TED英文演讲训练营”为例，其运行机制如下：1.关注“轻课”公众号;2.试听报名;3.付费购买;4.添加老师并进入学习群;5.每天学习15分钟（看演讲视频—知识点分析讲解）;6.打卡分享朋友圈;7.坚持打卡天数，获返学费（奖学金形式）。信息爆炸时代学生的专注度大大降低，单纯的“打卡”机制已经很难使人们保持习惯养成行为，而大学生群体普遍渴望上进但又缺乏持久力，而商家为了推广公众号、获得更多目标群体，更是把年轻一代作为首要人群。因此“打卡返现”的营销机制应运而生，并且很好地刺激了学生的动机需求。
埃利斯（Ellis， R.）全面将语言学习动机分为四类： 融合型动机、工具型动机、内在动机和结果型动机。融合型动机反映的是学习者有意愿参与到目标语人群中去并能融入其中，如学生打卡学英语为以后移民做准备，想要更好的融入当地社会人群中，属于这一类型;工具型动机讲求实用性，学生打卡为通过四六级、扩大知识面、为保持良好的学习习惯，或者为了获得“返现”这一直接目标等，体现的是工具型动机;内在动机体现的是个人兴趣和内在需求，如学生对英语演讲感兴趣、需要提升自我等;结果型动机指的是学生受先前学习结果的影响而产生的动机，如在“轻课”学习演讲14天后如期获得返现;在社交媒体上塑造了积极形象并得到了大家的认可与称赞等。在实际调查中可以发现，学生打卡所进行的碎片化学习很少是出于单一动机驱动的，基本都是多个动机交互作用，也就是说大家既有提升自我的需要，又有兴趣驱使、获得返现和社交的需要等。
“打卡返现”的英语碎片化学习效果因人而异，部分学生从中受益，也有学生表示学习效果不是特别明显。知识消费是时代飞速发展的产物，碎片化学习也必将成为一种趋势，而“打卡返现”只是一种激励手段。由于碎片化学习本身具有的特征，学生在学习过程中更应该加强目的性，增强学习动机，全身心的投入，避免从众心理或走马观花式的学习。
[1]埃利斯.第二语言习得研究[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]孙芳，王凯.泛在学习背景下现代大学的混合教学模式探究[J].北京教育（高教），2017（12）：40-43.
[3]王承博，李小平，赵丰年，张琳.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015，36（10）：26-30.
[4]王力慧.第二语言习得动机理论对中职英语教学的启示[J].职业， 2018（35）：111-112.
[5]王铮，刘彦芝.在线知识付费平台的市场机制探究——兼论对知识平台市场机制缺陷的应对与干预[J].图书情报知识，2018（04）：24-31.
【关键词】知识消费;碎片化学习;英语学习动机
【作者简介】王庆田，广东科技学院。
一、背景与现状
2018年，“打卡”学英语现象开始风靡手机朋友圈，百词斩（薄荷阅读、番茄口语、芝士派、鮮橙英语、咸蛋英语），轻课（极光单词、学口语），英语流利说（流利阅读、懂你英语），扇贝英语（扇贝阅读），友邻优课（外刊精读等）等App和小程序等每天都充斥着朋友圈。大数据时代背景之下，随着移动互联网终端的不断发展以及人们对信息知识获取和消费的需求，各大网站平台都推出了大量知识付费内容，国民逐渐进入了知识消费时代，而“打卡返现”式的英语碎片化学习更是其一种显性表现形式。作为数字时代“原住居民”的“90后”和“00后”大学生们，由于所处的阶段以及自身所需，成为了打卡主力军。
二、碎片化学习现象成因
提到碎片化学习，另一个概念也应得到重视：即泛在学习 （U—learning）。广义上的“泛在学习”也称为“7A”学习，指任何人（Anyone）、在任何地方 （Anywhere） 、任何时间（Anytime）、使用任何可用设备（Any—device），以任何可能方式 （Anyway） 获取所需的任何信息（Any—contents）和学习支持 （Any learning support）的学习方式。而碎片化学习是泛在学习在时间和空间上以及方式上的具体体现。王承博认为：“碎片化学习具有学习内容的离散性、学习过程的随意性以及学习时间的不连续性等特点”。王竹立认为“碎片化学习是指学习者利用碎片化时间、碎片化资源、碎片化媒体进行的非正式学习”。
由于学习时间和空间的碎片化，使得很多知识付费平台看到了商机，他们把知识进行分割，同样进行碎片化处理，便捷的移动终端和日益积累的碎片化知识资源，为碎片化学习提供了客观条件。而进入大学后的大学生时间管理和安排上相对更为自由，此种“非正式学习”对环境条件的要求又相对比较宽松。此外，不同于理工科的抽象和繁琐以及需要大量演练、计算、实验支撑，作为文科类科目的英语多是记忆类、训练类，学习活动易于操作，并且具有很强的社交性和社会性，知识的输入与输出可以容易的联结到一起。英语本身的重要性及其在学生学习、社会生活中发生的作用，使其在碎片化学习中占得了一席之地。
三、大学生英语“打卡”学习动机
“打卡返现”类英语APP产品内容主要集中于单词记忆类、阅读类、视听类、口语类等，以“轻课”所推出的“TED英文演讲训练营”为例，其运行机制如下：1.关注“轻课”公众号;2.试听报名;3.付费购买;4.添加老师并进入学习群;5.每天学习15分钟（看演讲视频—知识点分析讲解）;6.打卡分享朋友圈;7.坚持打卡天数，获返学费（奖学金形式）。信息爆炸时代学生的专注度大大降低，单纯的“打卡”机制已经很难使人们保持习惯养成行为，而大学生群体普遍渴望上进但又缺乏持久力，而商家为了推广公众号、获得更多目标群体，更是把年轻一代作为首要人群。因此“打卡返现”的营销机制应运而生，并且很好地刺激了学生的动机需求。
埃利斯（Ellis， R.）全面将语言学习动机分为四类： 融合型动机、工具型动机、内在动机和结果型动机。融合型动机反映的是学习者有意愿参与到目标语人群中去并能融入其中，如学生打卡学英语为以后移民做准备，想要更好的融入当地社会人群中，属于这一类型;工具型动机讲求实用性，学生打卡为通过四六级、扩大知识面、为保持良好的学习习惯，或者为了获得“返现”这一直接目标等，体现的是工具型动机;内在动机体现的是个人兴趣和内在需求，如学生对英语演讲感兴趣、需要提升自我等;结果型动机指的是学生受先前学习结果的影响而产生的动机，如在“轻课”学习演讲14天后如期获得返现;在社交媒体上塑造了积极形象并得到了大家的认可与称赞等。在实际调查中可以发现，学生打卡所进行的碎片化学习很少是出于单一动机驱动的，基本都是多个动机交互作用，也就是说大家既有提升自我的需要，又有兴趣驱使、获得返现和社交的需要等。
四、小结
“打卡返现”的英语碎片化学习效果因人而异，部分学生从中受益，也有学生表示学习效果不是特别明显。知识消费是时代飞速发展的产物，碎片化学习也必将成为一种趋势，而“打卡返现”只是一种激励手段。由于碎片化学习本身具有的特征，学生在学习过程中更应该加强目的性，增强学习动机，全身心的投入，避免从众心理或走马观花式的学习。
参考文献：
[1]埃利斯.第二语言习得研究[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]孙芳，王凯.泛在学习背景下现代大学的混合教学模式探究[J].北京教育（高教），2017（12）：40-43.
[3]王承博，李小平，赵丰年，张琳.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015，36（10）：26-30.
[4]王力慧.第二语言习得动机理论对中职英语教学的启示[J].职业， 2018（35）：111-112.
[5]王铮，刘彦芝.在线知识付费平台的市场机制探究——兼论对知识平台市场机制缺陷的应对与干预[J].图书情报知识，2018（04）：24-31.