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[摘 要]
针对译林新版《英语》中六年级Grammar time板块的一个教学案例进行分析，探讨优化语法教学活动的途径，即梳理语法图表、感知语法结构、语言情境运用。语法的学习不是讲授和灌输，而是学生自主体验、感悟、归纳和总结的过程。
[关键词]
语法教学；语法结构；语用能力
译林版《义务教育教科书·英语》五、六年级的教材中新增设了Grammar time板块。该板块是将本单元或以前出现过的语言现象进行归纳和总结，旨在通过直观、易懂的表格和简洁、明了的语言提示，使学生能够清晰地了解基本语言规则和语法现象，并在与他人交流的过程中更好地运用语言。然而，目前该板块的教学，仍然倾向于语法规则的讲解和机械操练，教学中存在忽视学生体验、感悟、归纳和总结，忽略培养学生语用能力的现象。本文以译林新版《英语》Holiday Fun（Grammar time）教学为例，探讨如何优化语法教学活动，培养学生语用能力。
一、疏导教材中图表式的语法结构，确定语法板块的核心内容
在处理语法板块时，教师不应受Story time中的新词汇和新句型的影响，想当然地强调新知识点，而应研读Grammar time中的关键信息，找出该板块的核心内容。译林新版《英语》六上Unit 3 Holiday Fun（Grammar time）的教学内容如下：（见图1）
在认真研读该板块后，笔者发现该板块涉及两个内容：一是不规则动词的过去式；二是由疑问副词what， where， how， why引导的一般过去时的特殊疑问句的用法。由于前两个单元都涉及到规则动词和不规则动词的过去式，本板块的教学重点应放在疑问句及其答语的句型结构上，涉及的核心内容有：1. Where did you go for the holiday？2. What did you do for the holiday？3. How was your holiday？4. Why did you call me？教师在备课前只有找出核心内容，才能在教学中做到心中有目标、眼中有内容、手中有方法，这是上好一节课的关键。
二、引导学生用语法知识来复习语篇内容，感知语法结构
Grammar Time板块不是孤立地存在，应有一定的语境依托，这就需要教师能够基于单元整体并灵活建构语法板块内容，引导学生在语境中关注语言的得体性以及语言的形式、意义和用法三者之间的关系，让学生逐渐习得语法知识，并不断实践，使学生的听、说、读、写技能在语言实践活动中得到充分的提升，有效培养学生的语用能力。
（一）复习Story time，切入语法主题
我们习惯上把Story time板块作为第一课时教学内容，而Story time中的课文是整个单元的核心部分，不但帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，同时提高学生的综合人文素养。板块的学习重点是词汇、句型、语法和语音等语言基本知识，难点是若没有足够的语言输入，无法把以上的学习目标全部落实到位，很难实现课标提出的“综合语用语言的能力”。针对这样的状况，我们可以在第二课时借助复习Story time，聚焦到某些关键句型，学习Grammar time，这既让学生关注语言知识，又体验语法知识结构，把第一课时中难以实现的学习目标在第二课时落实到位。因此，在第二课时，把Story time与Grammar time板块有效结合，Story time板块提供语料，Grammar time负责引导，让学生用相关的语法知识来谈论Story time中的重难点，在语言训练中感知语法结构。例如在译林新版《英语》六上Unit 3 Holiday Fun（Grammar time）教學中，笔者先PPT出示与Mike假期相关的四个问题：（1. Where did Mike go for the holiday？2. What did he do for the holiday？3. How was his holiday？4. Why did he call Liu Tao？）学生先认读并理解这四个问句，教师提醒学生注意其中的四个疑问副词：Where？What？How？Why？明确了四个关键词后，教师播放story time的录音，学生共同解决这四个问题。该环节的教学目的是帮助学生复习第一课时的学习内容、训练学生“听录音、获取主要信息”的能力，同时展示Grammar time板块中的主要句型，切入语法主题。
（二）呈现Grammar time中语法句型，尝试自主发现
学生回答以上四个问题，教师将回答的内容板书在黑板上（见图2）：
教师在板书上给关键词添上_____线（见图3），请学生根据标注提出问题，这时PPT上的问句已经隐去。学生每组有四个信封，每个信封里装有几张词卡，比如：did， do ，he， ？， for the holiday， what，学生经过讨论，可以把这六张词卡拼成一句话：
经过小组合作学习，学生把拼好的问句贴到黑板上相应答语的前面。通过这样的议一议、拼一拼、读一读的语言结构训练，引导学生感悟、寻找句型架构的规律，培养学生学习语言的自主能力。句子的语法结构需要梳理和总结，但教师若以专业的语言来讲解语法规则，学生可能会云里雾里、一团雾水。笔者经常参加区内视导，发现有的老师讲语法结构太过专业，导致“不讲，学生还能明白一点；讲了，学生是一点也不明白。”到了高年级，学生已有了一定的知识积累和语言基础，掌握了一定的学习策略，教师不必过分牵引。对句型结构的认知，学生完全可以自主学习、体验。
（三）总结语法规律，归纳语法规则
不论学生进行了何种程度的自主探究，最终都需要教师进一步地总结与归纳。例如在本课的教学中，教师先引导学生圈画其中的动词过去式：went， picked， was， wanted，把这四个词分为两类，一类是规则动词的过去式：picked， wanted，一类是不规则动词的过去式： went， was。接着教师鼓励学生小组内合作，在30秒内写出这两类尽可能多的动词过去式，巩固Unit 1和Unit 2中的学习重点。 这个部分的教学共分四步走：第一步，让学生分组读句子，圈出句子中出现的表示过去式的单词；第二步，学习新出现的did的否定式didn’t，并告诉学生它的完全形式是did not；第三步，再读句子，找出句子中出现的疑问副词；最后，教师全面总结what， where， how和why的用法，并适时用几个有针对性的填空题，让学生进一步巩固对疑问副词的掌握。
通过利用复习Story time的语篇内容，引导学生通过对句子关键信息提问，寻找恰当的疑问词，从而感知教学内容共同的句式结构：疑问副词 did 主语 动词？在教学重点完成后，顺带巩固前两个单元的语法板块主要学习成果：动词过去式的变化。整个教学流程有梯度、有层次，符合小学生的认知规律和学习能力，简洁易懂，便于操作。
三、指导学生在语境中运用语法，形成语用能力
要让学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法，要在实际运用中体会语法项目的表意功能（教育部，2012）。教师应该为学生创造各种有利于他们学习和使用英语的环境和条件，为他们“理解”和“产生”语言提供机会（韩刚，2011）。这样学生才会有话可说，有話想说，有话能说。
语法来自语言实践，它不能代替语言实践，但它能指导语言实践（任振伟，2014）。在掌握了Grammar time中的句式结构和不规则动词过去式变化之后，学生需要通过在一定的语境中恰当地使用语言，便于他们“理解”和“产生”语言，使他们能在实际运用中体会语法项目的表意功能，提高其语用能力。
（一）创设情境，运用语法知识
在本节课中，教师围绕语篇故事中另一个主人公Liu Tao设计语言活动，让学生通过大量接触目标语法去理解语法的意义和用法，并通过实践运用去体会语法结构的表意功能，使语法知识内化为语言运用能力。
1.回顾总结
通过对Liu Tao国庆假期的回顾总结，先让学生用学会的Grammar time中的疑问词针对Liu Tao假期的活动进行问答，以检查学生对所学语法项目的掌握情况，然后由此引出单词Bund和Shanghai Museum的再学习。
2.谈话交流
The Bund and the Shanghai Museum are the famous places in Shanghai. In Beijing， what are the famous places？学习另外四个新单词Great Wall， Summer Palace， Palace Museum和Tian’anmen Square。PPT呈现以上六个表示景点的单词及图片，讨论图中人物的假期活动。此处语言练习紧扣上一课时的语篇内容，既训练了语法，又学习了Story time板块中剩余的新单词，学生语言能力的提升先从教材内考虑。
（二）启发引导，促进自主学习
在本节课中，教师通过设计难度适中的学习任务，让学生以小组合作的方式，通过独立思考、同桌交流、小组讨论等形式，参与到自主性的语言实践活动中，并为学生的语言学习预留了充分的时间和空间。例如，用PPT呈现图片（见下图）：
一个男生正在采访一个女生如何度过假期。学生先观看图中示范，小组讨论并提炼出采访时需要的一些问题及答语，教师适时板书。然后让学生根据板书内容试着在组内进行采访。教师用电子相册的形式呈现了一些景点，学生既可以根据这些景点来进行采访，也可以根据自己的旅游照片进行分组活动。教师给学生充分的时间进行准备，在这过程中教师耐心倾听学生的发言，不时巡视、观察并指导学生使用英语做事。然后进行小组展示，及时纠正交流过程中出现的错误。这样使学生再一次整体接触了语法，并在实践中融会贯通地运用所学语法知识开展听、说、读、写的综合语言训练活动，发展了学生的思维，促进了学生的自主学习。
四、总结
教师要利用各种行之有效的教学方法进行适当的语法教学，从而帮助学生更好地感知、学习和运用语法知识，形成良好的语法意识并以此指导他们的语言交际。（徐佳，2013）教师要依托语篇板块内容，将晦涩难懂的句式结构转换成教材中的语言，引导学生观察、对话，并结合自己的生活经历生成新的语言。整个语法板块的学习不是灌输和讲解，而是利用学生的知识积累引导学生自己去整理和归纳，并逐步加深语言训练的深度和广度，把语法知识和语言运用结合起来，从而促进学生对语法知识的理解，实现语用综合能力的提高。
[参 考 文 献]
[1]任振伟.小学英语教学，语法不可偏废[J].小学英语教与学，2014（8）.
[2]徐佳.回归语境——在运用中学习语法[J].河北教育，2013（10下）.
（责任编辑：张华伟）
针对译林新版《英语》中六年级Grammar time板块的一个教学案例进行分析，探讨优化语法教学活动的途径，即梳理语法图表、感知语法结构、语言情境运用。语法的学习不是讲授和灌输，而是学生自主体验、感悟、归纳和总结的过程。
[关键词]
语法教学；语法结构；语用能力
译林版《义务教育教科书·英语》五、六年级的教材中新增设了Grammar time板块。该板块是将本单元或以前出现过的语言现象进行归纳和总结，旨在通过直观、易懂的表格和简洁、明了的语言提示，使学生能够清晰地了解基本语言规则和语法现象，并在与他人交流的过程中更好地运用语言。然而，目前该板块的教学，仍然倾向于语法规则的讲解和机械操练，教学中存在忽视学生体验、感悟、归纳和总结，忽略培养学生语用能力的现象。本文以译林新版《英语》Holiday Fun（Grammar time）教学为例，探讨如何优化语法教学活动，培养学生语用能力。
一、疏导教材中图表式的语法结构，确定语法板块的核心内容
在处理语法板块时，教师不应受Story time中的新词汇和新句型的影响，想当然地强调新知识点，而应研读Grammar time中的关键信息，找出该板块的核心内容。译林新版《英语》六上Unit 3 Holiday Fun（Grammar time）的教学内容如下：（见图1）
在认真研读该板块后，笔者发现该板块涉及两个内容：一是不规则动词的过去式；二是由疑问副词what， where， how， why引导的一般过去时的特殊疑问句的用法。由于前两个单元都涉及到规则动词和不规则动词的过去式，本板块的教学重点应放在疑问句及其答语的句型结构上，涉及的核心内容有：1. Where did you go for the holiday？2. What did you do for the holiday？3. How was your holiday？4. Why did you call me？教师在备课前只有找出核心内容，才能在教学中做到心中有目标、眼中有内容、手中有方法，这是上好一节课的关键。
二、引导学生用语法知识来复习语篇内容，感知语法结构
Grammar Time板块不是孤立地存在，应有一定的语境依托，这就需要教师能够基于单元整体并灵活建构语法板块内容，引导学生在语境中关注语言的得体性以及语言的形式、意义和用法三者之间的关系，让学生逐渐习得语法知识，并不断实践，使学生的听、说、读、写技能在语言实践活动中得到充分的提升，有效培养学生的语用能力。
（一）复习Story time，切入语法主题
我们习惯上把Story time板块作为第一课时教学内容，而Story time中的课文是整个单元的核心部分，不但帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，同时提高学生的综合人文素养。板块的学习重点是词汇、句型、语法和语音等语言基本知识，难点是若没有足够的语言输入，无法把以上的学习目标全部落实到位，很难实现课标提出的“综合语用语言的能力”。针对这样的状况，我们可以在第二课时借助复习Story time，聚焦到某些关键句型，学习Grammar time，这既让学生关注语言知识，又体验语法知识结构，把第一课时中难以实现的学习目标在第二课时落实到位。因此，在第二课时，把Story time与Grammar time板块有效结合，Story time板块提供语料，Grammar time负责引导，让学生用相关的语法知识来谈论Story time中的重难点，在语言训练中感知语法结构。例如在译林新版《英语》六上Unit 3 Holiday Fun（Grammar time）教學中，笔者先PPT出示与Mike假期相关的四个问题：（1. Where did Mike go for the holiday？2. What did he do for the holiday？3. How was his holiday？4. Why did he call Liu Tao？）学生先认读并理解这四个问句，教师提醒学生注意其中的四个疑问副词：Where？What？How？Why？明确了四个关键词后，教师播放story time的录音，学生共同解决这四个问题。该环节的教学目的是帮助学生复习第一课时的学习内容、训练学生“听录音、获取主要信息”的能力，同时展示Grammar time板块中的主要句型，切入语法主题。
（二）呈现Grammar time中语法句型，尝试自主发现
学生回答以上四个问题，教师将回答的内容板书在黑板上（见图2）：
教师在板书上给关键词添上_____线（见图3），请学生根据标注提出问题，这时PPT上的问句已经隐去。学生每组有四个信封，每个信封里装有几张词卡，比如：did， do ，he， ？， for the holiday， what，学生经过讨论，可以把这六张词卡拼成一句话：
经过小组合作学习，学生把拼好的问句贴到黑板上相应答语的前面。通过这样的议一议、拼一拼、读一读的语言结构训练，引导学生感悟、寻找句型架构的规律，培养学生学习语言的自主能力。句子的语法结构需要梳理和总结，但教师若以专业的语言来讲解语法规则，学生可能会云里雾里、一团雾水。笔者经常参加区内视导，发现有的老师讲语法结构太过专业，导致“不讲，学生还能明白一点；讲了，学生是一点也不明白。”到了高年级，学生已有了一定的知识积累和语言基础，掌握了一定的学习策略，教师不必过分牵引。对句型结构的认知，学生完全可以自主学习、体验。
（三）总结语法规律，归纳语法规则
不论学生进行了何种程度的自主探究，最终都需要教师进一步地总结与归纳。例如在本课的教学中，教师先引导学生圈画其中的动词过去式：went， picked， was， wanted，把这四个词分为两类，一类是规则动词的过去式：picked， wanted，一类是不规则动词的过去式： went， was。接着教师鼓励学生小组内合作，在30秒内写出这两类尽可能多的动词过去式，巩固Unit 1和Unit 2中的学习重点。 这个部分的教学共分四步走：第一步，让学生分组读句子，圈出句子中出现的表示过去式的单词；第二步，学习新出现的did的否定式didn’t，并告诉学生它的完全形式是did not；第三步，再读句子，找出句子中出现的疑问副词；最后，教师全面总结what， where， how和why的用法，并适时用几个有针对性的填空题，让学生进一步巩固对疑问副词的掌握。
通过利用复习Story time的语篇内容，引导学生通过对句子关键信息提问，寻找恰当的疑问词，从而感知教学内容共同的句式结构：疑问副词 did 主语 动词？在教学重点完成后，顺带巩固前两个单元的语法板块主要学习成果：动词过去式的变化。整个教学流程有梯度、有层次，符合小学生的认知规律和学习能力，简洁易懂，便于操作。
三、指导学生在语境中运用语法，形成语用能力
要让学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法，要在实际运用中体会语法项目的表意功能（教育部，2012）。教师应该为学生创造各种有利于他们学习和使用英语的环境和条件，为他们“理解”和“产生”语言提供机会（韩刚，2011）。这样学生才会有话可说，有話想说，有话能说。
语法来自语言实践，它不能代替语言实践，但它能指导语言实践（任振伟，2014）。在掌握了Grammar time中的句式结构和不规则动词过去式变化之后，学生需要通过在一定的语境中恰当地使用语言，便于他们“理解”和“产生”语言，使他们能在实际运用中体会语法项目的表意功能，提高其语用能力。
（一）创设情境，运用语法知识
在本节课中，教师围绕语篇故事中另一个主人公Liu Tao设计语言活动，让学生通过大量接触目标语法去理解语法的意义和用法，并通过实践运用去体会语法结构的表意功能，使语法知识内化为语言运用能力。
1.回顾总结
通过对Liu Tao国庆假期的回顾总结，先让学生用学会的Grammar time中的疑问词针对Liu Tao假期的活动进行问答，以检查学生对所学语法项目的掌握情况，然后由此引出单词Bund和Shanghai Museum的再学习。
2.谈话交流
The Bund and the Shanghai Museum are the famous places in Shanghai. In Beijing， what are the famous places？学习另外四个新单词Great Wall， Summer Palace， Palace Museum和Tian’anmen Square。PPT呈现以上六个表示景点的单词及图片，讨论图中人物的假期活动。此处语言练习紧扣上一课时的语篇内容，既训练了语法，又学习了Story time板块中剩余的新单词，学生语言能力的提升先从教材内考虑。
（二）启发引导，促进自主学习
在本节课中，教师通过设计难度适中的学习任务，让学生以小组合作的方式，通过独立思考、同桌交流、小组讨论等形式，参与到自主性的语言实践活动中，并为学生的语言学习预留了充分的时间和空间。例如，用PPT呈现图片（见下图）：
一个男生正在采访一个女生如何度过假期。学生先观看图中示范，小组讨论并提炼出采访时需要的一些问题及答语，教师适时板书。然后让学生根据板书内容试着在组内进行采访。教师用电子相册的形式呈现了一些景点，学生既可以根据这些景点来进行采访，也可以根据自己的旅游照片进行分组活动。教师给学生充分的时间进行准备，在这过程中教师耐心倾听学生的发言，不时巡视、观察并指导学生使用英语做事。然后进行小组展示，及时纠正交流过程中出现的错误。这样使学生再一次整体接触了语法，并在实践中融会贯通地运用所学语法知识开展听、说、读、写的综合语言训练活动，发展了学生的思维，促进了学生的自主学习。
四、总结
教师要利用各种行之有效的教学方法进行适当的语法教学，从而帮助学生更好地感知、学习和运用语法知识，形成良好的语法意识并以此指导他们的语言交际。（徐佳，2013）教师要依托语篇板块内容，将晦涩难懂的句式结构转换成教材中的语言，引导学生观察、对话，并结合自己的生活经历生成新的语言。整个语法板块的学习不是灌输和讲解，而是利用学生的知识积累引导学生自己去整理和归纳，并逐步加深语言训练的深度和广度，把语法知识和语言运用结合起来，从而促进学生对语法知识的理解，实现语用综合能力的提高。
[参 考 文 献]
[1]任振伟.小学英语教学，语法不可偏废[J].小学英语教与学，2014（8）.
[2]徐佳.回归语境——在运用中学习语法[J].河北教育，2013（10下）.
（责任编辑：张华伟）