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摘 要: 自卑、焦虑等消极情感在学生英语学习中普遍存在,影响英语听力效率的提高。本文基于问卷调 查提出的针对性教学策略,在大学一年级学生中实施了近一年。结果表明,该教学策略可以帮助学生克服消极情感因素,变“厌学”为“乐学”,明显提高英语听力水平。
关键词: 消极情感 听力效果 教学策略 实证探究
积极的情感可以有效作用于语言学习过程及实践活动,加快语言获得的速度和质量;消极的情感则成为语言学习的障碍,使识别、思维、理解、记忆等认知技能受到压抑,语言学习的效果不如人意。为了帮助学生克服消极情感,提高英语听力学习效果,本课题组制定了相应的教学策略和教改计划并在部分班级实施,前后进行两次问卷调查,对比分析结果。
研究问题主要集中在三方面:大学生在英语听力学习中是否存在消极情感?消极情感是否会影响英语听力学习?听力教学策略能否帮助学生克服消极情感?研究对象为南昌大学医学院2012级中的两个班学生,这些学生入校英语成绩较好,大部分在120分以上。研究采用问卷调查、访谈和课堂观察等形式,问卷发放时间分别为2012年10月和2013年6月。第一次发出问卷95份,收回有效问卷90份,有效率94.74%;第二次发放问卷82份,收回有效问卷77份,有效率93.9%。为便于问卷填写及统计,两次调查采用相同问卷,共10题,每题只设两个选项“是”或“否”,统计方法采用传统百分比计算。
十个问题包括:1.你是否喜欢英语听力学习?2.你认为英语听力是否重要?3.你对目前的英语听力教学是否满意?4.你对自己提高英语听力水平是否有信心?5.你在听力课上的表现是否活跃?6.你在听力学习过程中是否经常感到焦虑?7.你在听力课堂上是否经常担心自己会丢面子?8.你在听力课堂上是否经常觉得不如别人?9.你是否感到英语听力学习很困难?10.你是否很想提高英语听力水平?
从表1可以看出,56%的人认为听力学习很困难,47%的人在听力学习过程中常会感到焦虑,54%的学生表示没有信心提高听力水平。38%的学生对目前的听力教学感到不满意,这说明教师的教学策略及方法也有一定的问题,需要调整。
课题组根据入学成绩选取三个分数段(120分~130分,131分~140分,141分~150分)的学生进行访谈。其中部分内容如下:“听力焦虑的原因之一是生词影响听力理解。听力材料速度较快,有时跟不上。一旦没听清楚某个单词,就会影响情绪,紧张得无法听下去。”“自己发音不准,影响听力理解。每次上听力课都挺紧张,担心老师提问,怕回答错了遭到批评,受到同学嘲笑。”“听力过程中有些文化背景知识不熟悉会影响自己的听力理解。有时自己每个词都听清楚了,但还是不知道那句话是什么意思,这时也会感到焦虑。”当问到是否每天坚持练习听力时,大部分同学表示功课太紧,没时间听,但如果老师布置了课后听力作业会抽时间完成;只有两个同学表示会经常听英语,但不是每天都听。
根据问卷调查及访谈结果发现,学生在英语听力学习中存在紧张焦虑等消极情感,主要原因有:不自信,不少同学觉得自己不如其他人,担心自己答错问题而丢面子,被老师批评;词汇量不够,发音不够准确,听力速度跟不上;缺乏足够的文化背景知识,有时即使听懂了单词和句子也不知所云;缺乏足够的听力练习时间。针对以上情况,课题组制定以下教学策略:
(一)帮助学生树立自信心
有焦虑感的学生常常感到自卑,总觉得自己不如别人,遇到困难轻易放弃。教师要经常与学生谈心,了解学生内心所想,用赞赏的眼光去发现学生的优点,对学生的进步及时给予鼓励,帮助学生树立信心,认识自我,正确评估听力能力。
(二)加强听力基本功训练
学生在高中阶段疲于应付高考,缺乏英语听力基本功训练。这部分高中生中,尤其是来自边远地区的学生,受方言影响存在英语发音不规范的问题,严重影响辨音,更不必说理解听力材料。针对这一情况,课题组在新生入学第一学期,要求学生每周熟记一定量的词汇,定期听写检查。指导学生从语音、词汇、常用句型等着手,多听多练多模仿。在语音练习时,注意语音、语调、连读、失去爆破、重读、弱读、意群等。布置课后练习,课上抽查学生完成作业的情况。
(三)丰富文化背景知识
语言与文化相辅相成。不少学生只注重语言基础知识的学习,缺乏对英语国家文化背景知识的积累,这在一定程度上影响对英语听力的正确理解,有时即使听懂了每一个单词也不知整体的意思。因此教师除了在课堂上讲授有关文化背景知识外,要引导学生在平时的阅读中留心积累,深入了解英语国家的历史、文化、传统、风俗等。
(四)运用元认知策略
在听力学习中,元认知策略包括对听力学习的计划、评估和监控。如果在高中阶段突然失去教师和家长的高压管理,有些同学会感到迷茫,不知道如何计划、控制自己的学习行为。英语课每周一次,远远满足不了学生的学习需求。因此教师要督促学生制订听力学习计划,定期检查计划完成情况,正确评估听力学习效果,并根据学习进度适时调整计划。
(五)营造活跃的课堂气氛
以学生为中心,建立和谐的师生关系,营造轻松愉快的课堂氛围。提问要有针对性和艺术性,问题难度因人而异,减少不当以及过多纠错。结合教材,设计各种有趣的场景任务和互动方式,多组织小组活动或同伴活动,让学生以轻松的心态参与进来。经过试验,策略实施后反馈的情况如下。
数据显示,对听力学习有自信的学生从46%增加到64%。课堂原来有36%的学生表现活跃,现在有46%;认为自己在听力课上不如别人的学生已由92%降到58%;学生对英语听力课的满意程度62%提高到94%,存在听力焦虑感的人数从原来的47%降到43%。
第二次访谈未按成绩段进行。部分反馈内容如下:“近两个学期的学习,自己感觉英语听力学习时没那么紧张了。虽然还不能完全跟上听力材料的语音语速,但理解能力比刚开学时提高了许多。”“很喜欢英语听力课的氛围,让我们既感到轻松、愉悦,又能学到知识。”“原来自己最怕听力,也最讨厌听力课。现在觉得听力不但不可怕,而且还挺有趣的。没想到英语听力还可以这样学。自己会坚持学下去,克服听力难关。”
结语:教学策略的实施,增强了学生英语听力学习的自信,帮助学生克服了在听力学习过程中的消极情感。学生自控能力和自主学习能力有所增强,听力效率与效果也得到提高。教师应关注学生的情感流露,及时调整教学进度和教学方法,帮助学生疏导情绪,以积极主动的心态参与到课堂中来,切实提高英语听力水平。
(作者单位:南昌大学外国语学院)
参考文献
[1]冼吉昌.情感智力与语言学习[J].外语与外语教学,1999(9).
[2]王初明.影响外语学习的两大因素[J].外语界,2001(6).
[3]朱莉.英语听力焦虑与实证研究[J].洛阳师范学院学报,2011(1).
[4]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社,2012(8):119.
[5]权宇.非英语专业大学生英语听力焦虑的成因探析[J].海外英语,2011(4).
[6]孙惠.大学英语听力焦虑的国内外研究现状分析[J].科技信息,2009(35):231.
【基金项目】2012年江西省社科规划外语专项课题“情感因素对大学英语听力的影响及所应采取的相应教学策略研究”(项目批准号:12WW334)。
责任编辑:张淑光
关键词: 消极情感 听力效果 教学策略 实证探究
积极的情感可以有效作用于语言学习过程及实践活动,加快语言获得的速度和质量;消极的情感则成为语言学习的障碍,使识别、思维、理解、记忆等认知技能受到压抑,语言学习的效果不如人意。为了帮助学生克服消极情感,提高英语听力学习效果,本课题组制定了相应的教学策略和教改计划并在部分班级实施,前后进行两次问卷调查,对比分析结果。
研究问题主要集中在三方面:大学生在英语听力学习中是否存在消极情感?消极情感是否会影响英语听力学习?听力教学策略能否帮助学生克服消极情感?研究对象为南昌大学医学院2012级中的两个班学生,这些学生入校英语成绩较好,大部分在120分以上。研究采用问卷调查、访谈和课堂观察等形式,问卷发放时间分别为2012年10月和2013年6月。第一次发出问卷95份,收回有效问卷90份,有效率94.74%;第二次发放问卷82份,收回有效问卷77份,有效率93.9%。为便于问卷填写及统计,两次调查采用相同问卷,共10题,每题只设两个选项“是”或“否”,统计方法采用传统百分比计算。
十个问题包括:1.你是否喜欢英语听力学习?2.你认为英语听力是否重要?3.你对目前的英语听力教学是否满意?4.你对自己提高英语听力水平是否有信心?5.你在听力课上的表现是否活跃?6.你在听力学习过程中是否经常感到焦虑?7.你在听力课堂上是否经常担心自己会丢面子?8.你在听力课堂上是否经常觉得不如别人?9.你是否感到英语听力学习很困难?10.你是否很想提高英语听力水平?
从表1可以看出,56%的人认为听力学习很困难,47%的人在听力学习过程中常会感到焦虑,54%的学生表示没有信心提高听力水平。38%的学生对目前的听力教学感到不满意,这说明教师的教学策略及方法也有一定的问题,需要调整。
课题组根据入学成绩选取三个分数段(120分~130分,131分~140分,141分~150分)的学生进行访谈。其中部分内容如下:“听力焦虑的原因之一是生词影响听力理解。听力材料速度较快,有时跟不上。一旦没听清楚某个单词,就会影响情绪,紧张得无法听下去。”“自己发音不准,影响听力理解。每次上听力课都挺紧张,担心老师提问,怕回答错了遭到批评,受到同学嘲笑。”“听力过程中有些文化背景知识不熟悉会影响自己的听力理解。有时自己每个词都听清楚了,但还是不知道那句话是什么意思,这时也会感到焦虑。”当问到是否每天坚持练习听力时,大部分同学表示功课太紧,没时间听,但如果老师布置了课后听力作业会抽时间完成;只有两个同学表示会经常听英语,但不是每天都听。
根据问卷调查及访谈结果发现,学生在英语听力学习中存在紧张焦虑等消极情感,主要原因有:不自信,不少同学觉得自己不如其他人,担心自己答错问题而丢面子,被老师批评;词汇量不够,发音不够准确,听力速度跟不上;缺乏足够的文化背景知识,有时即使听懂了单词和句子也不知所云;缺乏足够的听力练习时间。针对以上情况,课题组制定以下教学策略:
(一)帮助学生树立自信心
有焦虑感的学生常常感到自卑,总觉得自己不如别人,遇到困难轻易放弃。教师要经常与学生谈心,了解学生内心所想,用赞赏的眼光去发现学生的优点,对学生的进步及时给予鼓励,帮助学生树立信心,认识自我,正确评估听力能力。
(二)加强听力基本功训练
学生在高中阶段疲于应付高考,缺乏英语听力基本功训练。这部分高中生中,尤其是来自边远地区的学生,受方言影响存在英语发音不规范的问题,严重影响辨音,更不必说理解听力材料。针对这一情况,课题组在新生入学第一学期,要求学生每周熟记一定量的词汇,定期听写检查。指导学生从语音、词汇、常用句型等着手,多听多练多模仿。在语音练习时,注意语音、语调、连读、失去爆破、重读、弱读、意群等。布置课后练习,课上抽查学生完成作业的情况。
(三)丰富文化背景知识
语言与文化相辅相成。不少学生只注重语言基础知识的学习,缺乏对英语国家文化背景知识的积累,这在一定程度上影响对英语听力的正确理解,有时即使听懂了每一个单词也不知整体的意思。因此教师除了在课堂上讲授有关文化背景知识外,要引导学生在平时的阅读中留心积累,深入了解英语国家的历史、文化、传统、风俗等。
(四)运用元认知策略
在听力学习中,元认知策略包括对听力学习的计划、评估和监控。如果在高中阶段突然失去教师和家长的高压管理,有些同学会感到迷茫,不知道如何计划、控制自己的学习行为。英语课每周一次,远远满足不了学生的学习需求。因此教师要督促学生制订听力学习计划,定期检查计划完成情况,正确评估听力学习效果,并根据学习进度适时调整计划。
(五)营造活跃的课堂气氛
以学生为中心,建立和谐的师生关系,营造轻松愉快的课堂氛围。提问要有针对性和艺术性,问题难度因人而异,减少不当以及过多纠错。结合教材,设计各种有趣的场景任务和互动方式,多组织小组活动或同伴活动,让学生以轻松的心态参与进来。经过试验,策略实施后反馈的情况如下。
数据显示,对听力学习有自信的学生从46%增加到64%。课堂原来有36%的学生表现活跃,现在有46%;认为自己在听力课上不如别人的学生已由92%降到58%;学生对英语听力课的满意程度62%提高到94%,存在听力焦虑感的人数从原来的47%降到43%。
第二次访谈未按成绩段进行。部分反馈内容如下:“近两个学期的学习,自己感觉英语听力学习时没那么紧张了。虽然还不能完全跟上听力材料的语音语速,但理解能力比刚开学时提高了许多。”“很喜欢英语听力课的氛围,让我们既感到轻松、愉悦,又能学到知识。”“原来自己最怕听力,也最讨厌听力课。现在觉得听力不但不可怕,而且还挺有趣的。没想到英语听力还可以这样学。自己会坚持学下去,克服听力难关。”
结语:教学策略的实施,增强了学生英语听力学习的自信,帮助学生克服了在听力学习过程中的消极情感。学生自控能力和自主学习能力有所增强,听力效率与效果也得到提高。教师应关注学生的情感流露,及时调整教学进度和教学方法,帮助学生疏导情绪,以积极主动的心态参与到课堂中来,切实提高英语听力水平。
(作者单位:南昌大学外国语学院)
参考文献
[1]冼吉昌.情感智力与语言学习[J].外语与外语教学,1999(9).
[2]王初明.影响外语学习的两大因素[J].外语界,2001(6).
[3]朱莉.英语听力焦虑与实证研究[J].洛阳师范学院学报,2011(1).
[4]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社,2012(8):119.
[5]权宇.非英语专业大学生英语听力焦虑的成因探析[J].海外英语,2011(4).
[6]孙惠.大学英语听力焦虑的国内外研究现状分析[J].科技信息,2009(35):231.
【基金项目】2012年江西省社科规划外语专项课题“情感因素对大学英语听力的影响及所应采取的相应教学策略研究”(项目批准号:12WW334)。
责任编辑:张淑光