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【摘 要】提高展示的信度和效度是实现“三段六步”的课堂教学高效的关键。笔者认为，语文教师应学会“一传”，巧妙转换讲授者和评价者的角色，科学利用矫正性评价和发展性评价，形成新型课堂评价作风。
【关键词】三段六步；展示点评；角色转换
随着新课程改革纵深发展，我校的《高中新课改背景下课堂高效教学模式研究与实验》课题研究进一步拓展，建构起了“三段六步”的高效教学模式，在全校全面推行。在“三段六步”高效课堂教学的展示点评阶段中，怎样巧妙地在评价者和讲授者这两个角色之间进行转换，是老师亟需探究的课题。
一、“三段六步”模式下推动“一传”的意义
我校的“三段六步”教学模式首先是在新课程改革背景下的高效课课堂教学模式的创新，在“三段六步”教学模式的实践中，要成功的转换角色，教师就必学会“一传”推动。
作为双主体的一极，教师在教育活动中是组织者、指导者、帮助者，而不是教学过程的主宰。教师意欲率领并引导学生这一学习的主体朝一定方向前进，就必须学会巧用“一传”，放开束缚，放手学生，给学生“开条路”，有时候甚至要让学生“自己去开路”，引导学生通过自学、对学和群学，使学生与学习直接对话，教会学生学会学习，在“三段六步”的教学模式中让双主体作用有效呈现。
教师成功推动效度和信度高度统一的学习，怎样发动“一传”是最主要的关键。其方法是创设最优化的情境中让学生“动”起来，激发学生的学习欲，并从实际出发，针对每一个层面学生的具体情况安排教学目的，设定科学合理的探究问题，既要使学生能独立完成其中50%，还要使学生能在小组合作解决20%，最后的30%则需用有效的师生互动学习给予解决，从而让学生产生欲罢不甘的探索欲，调动学生学习的积极性和自觉性，推动学生的自主、合作、探究性学习，提升学生展示能力，让小组成为有效的群学模式。
二、展示点评中巧用“一传”实现角色转换
“三段六步”课堂教学模式中，展示点评的效度和信度是高效性的关键。展示点评中，教师在讲授者和评价者这两个角色之间应该水乳交融地切换，这需要教师发动成功的“一传”。要实现这一目标，教师在问题设计时要使之连环相套，同时高度关注个体回答，及时矫正点评，适点讲述。
经过对学——群学，围绕学教案解决70%的标注疑难后，教师应对学生产生强烈的展示欲要因势利导，让学生高效优质地展示所学所得，使之具有生成性。
“不愤不启，不悱不发”，教师要引导学生进行独立思考和思想的碰撞，如在《大自然的启示》中有“面对池畔各式各样的人们和各种各样的声音，有谁在事后是抱着诗人一般的情怀与感触悄然离去呢”这样一个关键句，对于它的理解和领悟是有着较大难度的。在合作探究环节中，我先提醒学生不能仅限于课文或者学案中所提供的问题，进行讨论。但发现由于生活阅历，学生们仅仅关注于付出与收获的关系，角度单一，这时我提示学生从不同角度思考，如从池塘、或者是不同的行为个体的思想等方面去思考。经过认真独立思索，大多数小组形成较为合理的见解。看到这一结果，我进一步提示学生要用流利的语言、规范的作答形式进行展示。在学生的展示中，我也及时予以矫正。通过这样的互动点评，学生的展示的语言组织能力和逻辑思维能力都有明显的进步。
展示中遇到具有生成价值的解答的时候，教师则需从评价者向讲授者过渡，通过循循诱导，启发学生进一步的深思，促成其思维和能力的升华。教师在讲授者和评价者之间成功而自然的转换，不着雕痕，水到渠成，学生就会在思维的不断碰撞中，产生思想的火花，提升了学习能力，感受到语言教学的美感，使课堂具有较高的生成性，从而整体提高学生的学习能力和素养，达到高效这一终极目的。
三、重建“课堂评价作风” 发展性评价巧矫正
三段六步”教学模式中，为使评价发挥最好的效果，语文教学须重新构建课堂评价作风：适度激励、精当点拨，实事求是地进行发展性评价，让学习切实“发生”在学生身上。通过自评、互评、老师点评等方式， 及时发现新问题，找到新激发点，引导学生继续深入，促成教与学两个主体的交互推进，形成良性循环。
矫正性和发展性评价是一堂成功的课堂所必不可少的组成部分。语文教学的发展性评价“评”重在“巧”， 作为评价者，必须予学生们的学习成果给既带鼓励又带矫正性的评价。“水尝无华、相荡而生涟漪，石本无火、相击而发灵光”，要实现展示的效度和信度，教师在教学目设置和学情估计都要下足功夫。
首先教学目标集中，能在一个探究问题中反映多层面需求，包孕着产生环环相扣的碰撞可能性。其次老師的评价中，要在及时纠正学生展示中出现的原则性缺失之后，对于展示中出现的空白而且学生可以通过再次合作可解决的，老师应将生成性的问题抛给学生，通过借力使力，让学生在碰撞、争辩中明事理、找规律，进而贯通融会，收到四两拨千斤的奇妙效果。最后学生在课堂上发现并总结除了欣赏和品味散文语言的规律：把握特定语境中的关键的表情性较强词语；修辞手法运用能增强语言的生动、活泼、增强文章表现力。从整体到局部，由浅入深地鉴赏作品。
综上所述，在三段六步高效课堂教学模式下，语文教师要重视教师主体地位的呈现，学会娴熟的角色转换技能，巧妙引导学生学会自学——对学——群学，让学生们爱学、乐学，在知识的海洋里自由徜徉。
【关键词】三段六步；展示点评；角色转换
随着新课程改革纵深发展，我校的《高中新课改背景下课堂高效教学模式研究与实验》课题研究进一步拓展，建构起了“三段六步”的高效教学模式，在全校全面推行。在“三段六步”高效课堂教学的展示点评阶段中，怎样巧妙地在评价者和讲授者这两个角色之间进行转换，是老师亟需探究的课题。
一、“三段六步”模式下推动“一传”的意义
我校的“三段六步”教学模式首先是在新课程改革背景下的高效课课堂教学模式的创新，在“三段六步”教学模式的实践中，要成功的转换角色，教师就必学会“一传”推动。
作为双主体的一极，教师在教育活动中是组织者、指导者、帮助者，而不是教学过程的主宰。教师意欲率领并引导学生这一学习的主体朝一定方向前进，就必须学会巧用“一传”，放开束缚，放手学生，给学生“开条路”，有时候甚至要让学生“自己去开路”，引导学生通过自学、对学和群学，使学生与学习直接对话，教会学生学会学习，在“三段六步”的教学模式中让双主体作用有效呈现。
教师成功推动效度和信度高度统一的学习，怎样发动“一传”是最主要的关键。其方法是创设最优化的情境中让学生“动”起来，激发学生的学习欲，并从实际出发，针对每一个层面学生的具体情况安排教学目的，设定科学合理的探究问题，既要使学生能独立完成其中50%，还要使学生能在小组合作解决20%，最后的30%则需用有效的师生互动学习给予解决，从而让学生产生欲罢不甘的探索欲，调动学生学习的积极性和自觉性，推动学生的自主、合作、探究性学习，提升学生展示能力，让小组成为有效的群学模式。
二、展示点评中巧用“一传”实现角色转换
“三段六步”课堂教学模式中，展示点评的效度和信度是高效性的关键。展示点评中，教师在讲授者和评价者这两个角色之间应该水乳交融地切换，这需要教师发动成功的“一传”。要实现这一目标，教师在问题设计时要使之连环相套，同时高度关注个体回答，及时矫正点评，适点讲述。
经过对学——群学，围绕学教案解决70%的标注疑难后，教师应对学生产生强烈的展示欲要因势利导，让学生高效优质地展示所学所得，使之具有生成性。
“不愤不启，不悱不发”，教师要引导学生进行独立思考和思想的碰撞，如在《大自然的启示》中有“面对池畔各式各样的人们和各种各样的声音，有谁在事后是抱着诗人一般的情怀与感触悄然离去呢”这样一个关键句，对于它的理解和领悟是有着较大难度的。在合作探究环节中，我先提醒学生不能仅限于课文或者学案中所提供的问题，进行讨论。但发现由于生活阅历，学生们仅仅关注于付出与收获的关系，角度单一，这时我提示学生从不同角度思考，如从池塘、或者是不同的行为个体的思想等方面去思考。经过认真独立思索，大多数小组形成较为合理的见解。看到这一结果，我进一步提示学生要用流利的语言、规范的作答形式进行展示。在学生的展示中，我也及时予以矫正。通过这样的互动点评，学生的展示的语言组织能力和逻辑思维能力都有明显的进步。
展示中遇到具有生成价值的解答的时候，教师则需从评价者向讲授者过渡，通过循循诱导，启发学生进一步的深思，促成其思维和能力的升华。教师在讲授者和评价者之间成功而自然的转换，不着雕痕，水到渠成，学生就会在思维的不断碰撞中，产生思想的火花，提升了学习能力，感受到语言教学的美感，使课堂具有较高的生成性，从而整体提高学生的学习能力和素养，达到高效这一终极目的。
三、重建“课堂评价作风” 发展性评价巧矫正
三段六步”教学模式中，为使评价发挥最好的效果，语文教学须重新构建课堂评价作风：适度激励、精当点拨，实事求是地进行发展性评价，让学习切实“发生”在学生身上。通过自评、互评、老师点评等方式， 及时发现新问题，找到新激发点，引导学生继续深入，促成教与学两个主体的交互推进，形成良性循环。
矫正性和发展性评价是一堂成功的课堂所必不可少的组成部分。语文教学的发展性评价“评”重在“巧”， 作为评价者，必须予学生们的学习成果给既带鼓励又带矫正性的评价。“水尝无华、相荡而生涟漪，石本无火、相击而发灵光”，要实现展示的效度和信度，教师在教学目设置和学情估计都要下足功夫。
首先教学目标集中，能在一个探究问题中反映多层面需求，包孕着产生环环相扣的碰撞可能性。其次老師的评价中，要在及时纠正学生展示中出现的原则性缺失之后，对于展示中出现的空白而且学生可以通过再次合作可解决的，老师应将生成性的问题抛给学生，通过借力使力，让学生在碰撞、争辩中明事理、找规律，进而贯通融会，收到四两拨千斤的奇妙效果。最后学生在课堂上发现并总结除了欣赏和品味散文语言的规律：把握特定语境中的关键的表情性较强词语；修辞手法运用能增强语言的生动、活泼、增强文章表现力。从整体到局部，由浅入深地鉴赏作品。
综上所述，在三段六步高效课堂教学模式下，语文教师要重视教师主体地位的呈现，学会娴熟的角色转换技能，巧妙引导学生学会自学——对学——群学，让学生们爱学、乐学，在知识的海洋里自由徜徉。