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摘 要： 本文介绍了为落实课程标准，进行小学生英语口语模仿活动的实践历程。口语模仿活动是小学生人人参与、层层推进的系列英语实践活动。活动的内容既有对教材文本的模仿，也有对影视的模仿，还有对难易度相当的短文朗读。活动不仅可以提高学生的英语语言素养，还可以磨练学生意志，培养学生团队意识，从而促进学生全面发展。
关键词： 口语模仿；学生发展
《义务教育英语课程标准》（2011年版）（教育部，2012）在语言技能部分二级标准描述中指出：学生能正确朗读所学故事或短文；能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目。但实际有的小学毕业生并没达到以上要求。究其原因，听说技能的培养没能得到足够的重视，学生没有足够的听说技能练习。实践证明，只有通过各种行之有效的语言实践活动才能提高学生听说能力，才能使他们达到课程标准要求。除在课堂上给学生足够的实践活动外，还应该进行师生喜闻乐见的英语节、英语儿歌大家唱、讲故事比赛、英语课本剧汇演、口语模仿秀等活动。而英语口语模仿秀不仅能提高学生的听说能力，还可以磨练学生的意志，并且培养他们的团队意识。以下将介绍如何通过英语口语模仿活动促进学生的全面发展的具体做法。
模仿秀活动的原则
口语模仿秀活动就是学生通过模仿地道的英语，养成良好的发音习惯，同时了解英语国家文化，感受到学习英语的乐趣的活动。学生们通过模仿锻炼意志力，提高合作能力，继续学习的动力得以激发，也为未来学习奠定良好的基础。做好此活动要遵循以下原则。
1. 组织原则：
全员性原则：模仿展示活动历时一学期。活动从班级、学校、县市区到市逐步展开。相关年级做到人人参与、层层推进，并在规定时间进行各级系列展示活动。
自主性原则：区、市级模仿秀展示活动中，学生除抽取相关教材内容进行模仿朗读，可根据实际自主选择原版电影卡通进行模仿。
多样性原则：学生不仅模仿教材文本内容，还模仿电影动画；不仅有与教材难易度相当文本朗读，还有回答问题；不仅是五年级的学生参与，其他年级的个别学生及任课老师也可以参与；不仅可以口语模仿也可以加动作表情模仿。
2. 语言评价原则：
实践性原则：在实践中学习运用语言，全面完成任务，达到交际的目的。并能恰当运用交际策略。
准确性原则：在模仿和朗读过程中，表达流利、声音清晰正确，语音、语调、节奏准确自然流畅。与原版一致，能够体现不同人物的特点。朗读流畅，无重复，并能正确地连读或停顿。语流流畅，节奏正确，重音正确。
情感真实原则：模仿、朗读活动中积极、主动参与，乐于表达，有自信。
模仿活动操作步骤：（第八届青岛市小学英语口语模仿展示活动为例）
1.时间安排：春季
3月份进行班级、校级展示；之后学校组队推荐选手参与区级展示汇报。
4月份进行区级展示；之后各区市选拔5个团队参加市级展示汇报。
5月份进行两个版本教材的两次市级展示汇报活动。因郊区交通不便，将六个区市分为三个点，进行展示汇报。各展示汇报均有学生观看。
6月份参与区市级展示活动的学生在区域教研活动中和学校活动汇报展示。特别是可以成为六一儿童节活动的节目。
2.参与活动年级：
全市五年级学生。通过层层展示，最后每区市派5个代表队、每队3—5人参加市级汇报展示。
3.模仿活动内容：
由于模仿活动从班级做起，校级、区级、市级参与人员不同，模仿的内容不同，难易度也不同。
班级、学校以模仿所在年级教材为主。任课老师统一规定或抽签模仿教材课文，或自主选择模仿朗读一篇课文或一篇故事。要求学生以个人或小团队在班级或随堂展示，或集中一节课时间展示。表现突出的个人或团队将参与校级选拔，校级选拔可根据区级选拔要求适当添加内容。校级优胜者将组队参与区级展示。教材内容为外研版（一年级起点）第十册和人教版（三年级起点）五年级下 。
区级展示项目由区级统一要求。学生除抽签模仿教材内容外，还需加抽签朗读难易度相当的故事文本，学生要根据文本内容回答评委的现场提问，区域展示也可根据实际情况添加其他项目。优秀团队将参与市级展示。
市级展示项目主要为抽签朗读课外文本，并根据朗读文本回答问题，另进行团队自选的英语电影、电视配音模仿，并回答评委对配音模仿部分的提问。
4.展示活动流程：（以市级活动为例）
1） 展示之前，首先抽签决定各团队展示顺序，然后依次在准备室抽签决定团队的朗读者及朗读内容。
a. 团队选手抽签决定文本朗读者。
b. 朗读者抽签决定文本朗读内容。
c. 团队成员协助文本朗读者在五分钟内准备熟悉朗读材料。大家在规定时间内可分工合作，要帮助朗读者，熟悉理解朗读内容，查阅字典，共同解决遇到的困难。五分钟后上交朗读资料。
说明：抽签决定朗读者的目的是考查该团队是否能够人人自主朗读；为体现公平，组织方准备的朗读文本资料确保不重复，难易度相当；允许队员之间相互帮助，考察学生是否会分工合作，相互帮助，是否会用工具书。
2）展示顺序：进入展示大厅，首先朗读者进行文本朗读并回答问题，然后团队模仿展示自选的卡通或电影，并回答评委提出的问题。
a. 朗读者进行文本朗读。
b. 朗读者回答评委就文本提出的问题。
c. 团队3—5分钟内分角色共同完成自选英文卡通片或英文电影配音模仿。
d. 团队回答评委就配音模仿内容提出的问题。
说明：通过朗读者文本朗读既考查其是否具备正确朗读的能力，还考查其是否真正理解文本大意并会运用。卡通影视模仿给学生自主空间，展示其多种能力，例如：口语表达能力，表演能力，合作能力等等。 3）展示全部结束时，评委做总点评。
a. 每五个团队公布一次成绩。
b. 中外评委分别作点评。
说明：点评对学生今后的学习及老师今后教学指导都有很好的导向作用。例如：学生真实运用语言的能力，朗读过程中出现的言语问题，以及学生行为礼貌等方面都得到点评。
5.活动注意事项：
1）各区市学校需作好实施方案，制定评分标准，准备相关资料，设计调查问卷。各级活动保留过程资料，以备后期使用。并及时总结，不断改进。
2）将英语口语模仿活动纳入过程性评价。对于在校、区、市模仿活动中表现突出的学生，期末检测免口试。
3）作好师生问卷调查，通过问卷调查发现问题，及时改进。通过问卷调查可了解活动是否真正落实到基层学校，并不断征求师生建议，以便进一步完善活动。口语模仿活动就是在一次次问卷调研中改进发展的。例如：起初口语模仿仅是学生个体展示。问卷调查发现，学生们希望以团队的形式使更多的学生参与展示；有师生建议文本朗读、影视模仿之后应该有评委与选手的互动，以便检验学生理解程度；孩子们还期待模仿活动中任课教师能共同参与。这些建议最后都得以采纳，效果非常好。实践证明团队展示考验了学生的合作意识和协调能力。他们共同准备的过程收获友谊，分享智慧。师生同台展示也使师生关系更加密切。活动规则就是在一次次问卷调查之后，师生共同交流的过程中变化完善的。
调查问卷也帮助我们发现问题。例如：学生全员参与该活动还有发展空间。以2013年为例86份有效问卷中，有63名同学是通过班、校、区选拔产生，有19名是通过校区推荐，还有4名是指定参加的。这说明活动落实到所有学生还有待进一步努力。（见图1）
学生的建议
希望在下一次模仿秀中增加动画片配音时间，并在朗读完指定内容后提问两个问题。
在每个年级都能举行这样的活动。
如果与老师一起能够模仿一个动画片那样会更有意思。
下一届模仿秀如果能请学生评委来打分，那样会更好。
英语模仿活动的发展变化
英语模仿活动从形式到内容都在发生变化（见表1）。
1. 模仿形式已经从过去单一的机械口语模仿到说做演结合的综合模仿。综合模仿使孩子的多种技能得到发展，具有不同学习优势的孩子们都得到优势展现，从而提高自信心。
2. 模仿内容从教材朗读到课外朗读，到影视模仿，到就模仿内容回答问题。模仿内容在拓展、在提升，而学生的英语学习实践也从机械模仿走向了对文本的理解与运用，语言学习活起来了。
3. 展示形式从个人展示到团体展示，更多的学生参与使学生们学会合作、磨合、沟通、交流。学生们在参与模仿活动中收获的不仅是语言能力的提高，还有与人交往，合作意识的增强。
4. 活动参与年级及时间从起初的毕业年级秋冬季举行，到现在的全年各年级常态活动，五年级春季展示。模仿活动已落实到课堂教学，纳入到过程评价，使更多孩子受益。此活动深得各县市区的重视与认可，已经从单一的学生活动，成为部分县市区学科教学督导评估项目。
学生在模仿中发展
通过对学生参与活动的现场观察记录及师生问卷调查分析，说明活动对学生语言发展及其全面发展都具有深远意义。
1. 参加展示的学生达到或超过英语课程标准中语言知识目标的二级目标。他们除能根据要求完成模仿任务外，都能主动用英语向评委问好、告别，并积极用所学英语与评委交流；在得到老师帮助时，都能及时用英语表达谢意；有的还能根据现场需求用英语表达请求和歉意。
2. 多数学生达到或超过英语课程标准中语言技能目标的二级目标。他们模仿影视片段时，不仅语言流畅，而且肢体语言得当，表情丰富，展现了出表演才能；有的学生在读课外短文时，能根据读音规则读出spoiled、invite 等课文中没有出现过的单词。
3. 多数学生达到或超过英语课程标准中学习策略的二级目标要求。他们在抽签朗读文本时，会立刻分工合作，在规定时间内或听其朗读，或借助词典查阅生词，帮助朗读者进行准备。这一过程很好地体现了学习策略的培养，也使合作学习落到实处。
4. 多数参加展示的学生都达到或超过英语课程标准中情感目标的二级目标。他们在台上遇到困难能主动用英语向老师请教， 表现出不怕学习困难的积极态度。在英文电影卡通配音项目的选题阶段，学生们要多次集体讨论，最后确定选题。据观察统计，2014年模仿活动中学生们的影视模仿涉猎英美影视片50余部。搜集选择影视片的过程对他们就是很好的学习过程，磨合过程。之后的分工模仿、共同练习、最后达到默契表达的过程不仅锻炼了学生的英语模仿能力，还培养了他们的探究精神、实践能力、合作意识及克服困难的意志，为养成和谐健康向上的品格做铺垫，为今后的英语学习奠定扎实基础。
5.课标中实施建议部分指出：要组织生动活动活泼的课外活动，拓展学生学习渠道。此活动很好地为学生搭建了展示平台，拓展了学习渠道，也推动了校园英语活动的开展。由于学校重视英语听说教学，并给所有孩子搭建展示平台，也有二、三年级的学生与高年级学生一起参与全市模仿展示活动。
前几届参与模仿秀活动的学生有的已进入中学或进入大学。他们当中的优秀学生在高一级学校便展示出英语口语方面的优势和兴趣。多数学生成为中学英语课外活动中的主要成员；他们中有同学参加国际“模联”活动，因表现突出，直升重点大学；有学生被耶鲁大学录取，有郊市区的学生因小学期间参与口语模仿活动，打下良好的语音基础，高中阶段获山东省高中英语能力竞赛十佳选手。从而打破了高中参加省十佳比赛的选手全部来自市区的先例。 问卷调查显示100%的学生喜欢这个活动，88%以上的学生更愿意模仿卡通和电影学习英语。有学生在问卷调查中写道：“通过参加本次活动，对英语爱上加爱。活动过程中词汇量加大了，阅读能力提高了，知识面拓宽了。配音越来越有感情，学会了从中感受角色的内心世界。自己的性格也从内向害羞，变得开朗自信了。这个活动真是令我受益匪浅！”有学生说，“和同学们一起选择配音材料的过程，是学习合作探究的过程。要想顺利完成分角色模仿动画片的任务，团队中的每一个人都要相互配合。我还明白了如果要把电影中人物的语音语调和语气模仿得更像，也需要体会人物的内心和动作。”
就教师而言，问卷显示100%的教师认为，这是非常好的语言实践活动，希望在更多年级举行这样的实践活动。马娟老师写道：“在指导学生的过程中自己也得到了锻炼。与学生一起讨论、赏析、模仿，可谓教学相长。”她还认为，“学生在准备的过程中，学会了聆听，培养了持之以恒的精神，听说能力普遍提高，而且，孩子们将学习的热情进一步延伸。”教师们在课堂上引领学生模仿原版录音已经成为常态，学生特别是郊市区的孩子们英语发音普遍有所改善和提高。有学校已经把英语模仿活动拓展为校本课程——影视模仿表演课程，定时为热爱模仿善于模仿的孩子们搭建展示发展平台。 另外，学生的进步也给老师们带来压力，教师英语口语模仿活动也在各区市教研活动中悄然兴起，教研活动中也会有教师英语才艺展示。其中有演讲、歌曲、模仿等展示。他们在山东省小学英语教师教学技能研讨活动中崭露头角。
结束语
模仿秀活动的意义在于为学生的全面发展奠定基础，为全体学生的英语学习奠定基础。组织此类活动既要有活动组织规划，还要研究此活动中具体落实课程标准中存在问题。例如：对于学生在恰当运用语言，全员参与活动等方面存在的问题，我们还将在探索中不断改进。并将尝试引导学生编课本剧，演课本剧，通过多种形式使更多的学生达到国家课程规定的标准，为其综合能力提升，全面发展奠定良好基础。
参考文献
孙泓. 小学英语口语模仿秀活动的实践与反思[J]. 中小学外语教学，2009（8）.
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社. 2012.
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M]. 北京：北京师范大学出版社. 2012.
关键词： 口语模仿；学生发展
《义务教育英语课程标准》（2011年版）（教育部，2012）在语言技能部分二级标准描述中指出：学生能正确朗读所学故事或短文；能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目。但实际有的小学毕业生并没达到以上要求。究其原因，听说技能的培养没能得到足够的重视，学生没有足够的听说技能练习。实践证明，只有通过各种行之有效的语言实践活动才能提高学生听说能力，才能使他们达到课程标准要求。除在课堂上给学生足够的实践活动外，还应该进行师生喜闻乐见的英语节、英语儿歌大家唱、讲故事比赛、英语课本剧汇演、口语模仿秀等活动。而英语口语模仿秀不仅能提高学生的听说能力，还可以磨练学生的意志，并且培养他们的团队意识。以下将介绍如何通过英语口语模仿活动促进学生的全面发展的具体做法。
模仿秀活动的原则
口语模仿秀活动就是学生通过模仿地道的英语，养成良好的发音习惯，同时了解英语国家文化，感受到学习英语的乐趣的活动。学生们通过模仿锻炼意志力，提高合作能力，继续学习的动力得以激发，也为未来学习奠定良好的基础。做好此活动要遵循以下原则。
1. 组织原则：
全员性原则：模仿展示活动历时一学期。活动从班级、学校、县市区到市逐步展开。相关年级做到人人参与、层层推进，并在规定时间进行各级系列展示活动。
自主性原则：区、市级模仿秀展示活动中，学生除抽取相关教材内容进行模仿朗读，可根据实际自主选择原版电影卡通进行模仿。
多样性原则：学生不仅模仿教材文本内容，还模仿电影动画；不仅有与教材难易度相当文本朗读，还有回答问题；不仅是五年级的学生参与，其他年级的个别学生及任课老师也可以参与；不仅可以口语模仿也可以加动作表情模仿。
2. 语言评价原则：
实践性原则：在实践中学习运用语言，全面完成任务，达到交际的目的。并能恰当运用交际策略。
准确性原则：在模仿和朗读过程中，表达流利、声音清晰正确，语音、语调、节奏准确自然流畅。与原版一致，能够体现不同人物的特点。朗读流畅，无重复，并能正确地连读或停顿。语流流畅，节奏正确，重音正确。
情感真实原则：模仿、朗读活动中积极、主动参与，乐于表达，有自信。
模仿活动操作步骤：（第八届青岛市小学英语口语模仿展示活动为例）
1.时间安排：春季
3月份进行班级、校级展示；之后学校组队推荐选手参与区级展示汇报。
4月份进行区级展示；之后各区市选拔5个团队参加市级展示汇报。
5月份进行两个版本教材的两次市级展示汇报活动。因郊区交通不便，将六个区市分为三个点，进行展示汇报。各展示汇报均有学生观看。
6月份参与区市级展示活动的学生在区域教研活动中和学校活动汇报展示。特别是可以成为六一儿童节活动的节目。
2.参与活动年级：
全市五年级学生。通过层层展示，最后每区市派5个代表队、每队3—5人参加市级汇报展示。
3.模仿活动内容：
由于模仿活动从班级做起，校级、区级、市级参与人员不同，模仿的内容不同，难易度也不同。
班级、学校以模仿所在年级教材为主。任课老师统一规定或抽签模仿教材课文，或自主选择模仿朗读一篇课文或一篇故事。要求学生以个人或小团队在班级或随堂展示，或集中一节课时间展示。表现突出的个人或团队将参与校级选拔，校级选拔可根据区级选拔要求适当添加内容。校级优胜者将组队参与区级展示。教材内容为外研版（一年级起点）第十册和人教版（三年级起点）五年级下 。
区级展示项目由区级统一要求。学生除抽签模仿教材内容外，还需加抽签朗读难易度相当的故事文本，学生要根据文本内容回答评委的现场提问，区域展示也可根据实际情况添加其他项目。优秀团队将参与市级展示。
市级展示项目主要为抽签朗读课外文本，并根据朗读文本回答问题，另进行团队自选的英语电影、电视配音模仿，并回答评委对配音模仿部分的提问。
4.展示活动流程：（以市级活动为例）
1） 展示之前，首先抽签决定各团队展示顺序，然后依次在准备室抽签决定团队的朗读者及朗读内容。
a. 团队选手抽签决定文本朗读者。
b. 朗读者抽签决定文本朗读内容。
c. 团队成员协助文本朗读者在五分钟内准备熟悉朗读材料。大家在规定时间内可分工合作，要帮助朗读者，熟悉理解朗读内容，查阅字典，共同解决遇到的困难。五分钟后上交朗读资料。
说明：抽签决定朗读者的目的是考查该团队是否能够人人自主朗读；为体现公平，组织方准备的朗读文本资料确保不重复，难易度相当；允许队员之间相互帮助，考察学生是否会分工合作，相互帮助，是否会用工具书。
2）展示顺序：进入展示大厅，首先朗读者进行文本朗读并回答问题，然后团队模仿展示自选的卡通或电影，并回答评委提出的问题。
a. 朗读者进行文本朗读。
b. 朗读者回答评委就文本提出的问题。
c. 团队3—5分钟内分角色共同完成自选英文卡通片或英文电影配音模仿。
d. 团队回答评委就配音模仿内容提出的问题。
说明：通过朗读者文本朗读既考查其是否具备正确朗读的能力，还考查其是否真正理解文本大意并会运用。卡通影视模仿给学生自主空间，展示其多种能力，例如：口语表达能力，表演能力，合作能力等等。 3）展示全部结束时，评委做总点评。
a. 每五个团队公布一次成绩。
b. 中外评委分别作点评。
说明：点评对学生今后的学习及老师今后教学指导都有很好的导向作用。例如：学生真实运用语言的能力，朗读过程中出现的言语问题，以及学生行为礼貌等方面都得到点评。
5.活动注意事项：
1）各区市学校需作好实施方案，制定评分标准，准备相关资料，设计调查问卷。各级活动保留过程资料，以备后期使用。并及时总结，不断改进。
2）将英语口语模仿活动纳入过程性评价。对于在校、区、市模仿活动中表现突出的学生，期末检测免口试。
3）作好师生问卷调查，通过问卷调查发现问题，及时改进。通过问卷调查可了解活动是否真正落实到基层学校，并不断征求师生建议，以便进一步完善活动。口语模仿活动就是在一次次问卷调研中改进发展的。例如：起初口语模仿仅是学生个体展示。问卷调查发现，学生们希望以团队的形式使更多的学生参与展示；有师生建议文本朗读、影视模仿之后应该有评委与选手的互动，以便检验学生理解程度；孩子们还期待模仿活动中任课教师能共同参与。这些建议最后都得以采纳，效果非常好。实践证明团队展示考验了学生的合作意识和协调能力。他们共同准备的过程收获友谊，分享智慧。师生同台展示也使师生关系更加密切。活动规则就是在一次次问卷调查之后，师生共同交流的过程中变化完善的。
调查问卷也帮助我们发现问题。例如：学生全员参与该活动还有发展空间。以2013年为例86份有效问卷中，有63名同学是通过班、校、区选拔产生，有19名是通过校区推荐，还有4名是指定参加的。这说明活动落实到所有学生还有待进一步努力。（见图1）
学生的建议
希望在下一次模仿秀中增加动画片配音时间，并在朗读完指定内容后提问两个问题。
在每个年级都能举行这样的活动。
如果与老师一起能够模仿一个动画片那样会更有意思。
下一届模仿秀如果能请学生评委来打分，那样会更好。
英语模仿活动的发展变化
英语模仿活动从形式到内容都在发生变化（见表1）。
1. 模仿形式已经从过去单一的机械口语模仿到说做演结合的综合模仿。综合模仿使孩子的多种技能得到发展，具有不同学习优势的孩子们都得到优势展现，从而提高自信心。
2. 模仿内容从教材朗读到课外朗读，到影视模仿，到就模仿内容回答问题。模仿内容在拓展、在提升，而学生的英语学习实践也从机械模仿走向了对文本的理解与运用，语言学习活起来了。
3. 展示形式从个人展示到团体展示，更多的学生参与使学生们学会合作、磨合、沟通、交流。学生们在参与模仿活动中收获的不仅是语言能力的提高，还有与人交往，合作意识的增强。
4. 活动参与年级及时间从起初的毕业年级秋冬季举行，到现在的全年各年级常态活动，五年级春季展示。模仿活动已落实到课堂教学，纳入到过程评价，使更多孩子受益。此活动深得各县市区的重视与认可，已经从单一的学生活动，成为部分县市区学科教学督导评估项目。
学生在模仿中发展
通过对学生参与活动的现场观察记录及师生问卷调查分析，说明活动对学生语言发展及其全面发展都具有深远意义。
1. 参加展示的学生达到或超过英语课程标准中语言知识目标的二级目标。他们除能根据要求完成模仿任务外，都能主动用英语向评委问好、告别，并积极用所学英语与评委交流；在得到老师帮助时，都能及时用英语表达谢意；有的还能根据现场需求用英语表达请求和歉意。
2. 多数学生达到或超过英语课程标准中语言技能目标的二级目标。他们模仿影视片段时，不仅语言流畅，而且肢体语言得当，表情丰富，展现了出表演才能；有的学生在读课外短文时，能根据读音规则读出spoiled、invite 等课文中没有出现过的单词。
3. 多数学生达到或超过英语课程标准中学习策略的二级目标要求。他们在抽签朗读文本时，会立刻分工合作，在规定时间内或听其朗读，或借助词典查阅生词，帮助朗读者进行准备。这一过程很好地体现了学习策略的培养，也使合作学习落到实处。
4. 多数参加展示的学生都达到或超过英语课程标准中情感目标的二级目标。他们在台上遇到困难能主动用英语向老师请教， 表现出不怕学习困难的积极态度。在英文电影卡通配音项目的选题阶段，学生们要多次集体讨论，最后确定选题。据观察统计，2014年模仿活动中学生们的影视模仿涉猎英美影视片50余部。搜集选择影视片的过程对他们就是很好的学习过程，磨合过程。之后的分工模仿、共同练习、最后达到默契表达的过程不仅锻炼了学生的英语模仿能力，还培养了他们的探究精神、实践能力、合作意识及克服困难的意志，为养成和谐健康向上的品格做铺垫，为今后的英语学习奠定扎实基础。
5.课标中实施建议部分指出：要组织生动活动活泼的课外活动，拓展学生学习渠道。此活动很好地为学生搭建了展示平台，拓展了学习渠道，也推动了校园英语活动的开展。由于学校重视英语听说教学，并给所有孩子搭建展示平台，也有二、三年级的学生与高年级学生一起参与全市模仿展示活动。
前几届参与模仿秀活动的学生有的已进入中学或进入大学。他们当中的优秀学生在高一级学校便展示出英语口语方面的优势和兴趣。多数学生成为中学英语课外活动中的主要成员；他们中有同学参加国际“模联”活动，因表现突出，直升重点大学；有学生被耶鲁大学录取，有郊市区的学生因小学期间参与口语模仿活动，打下良好的语音基础，高中阶段获山东省高中英语能力竞赛十佳选手。从而打破了高中参加省十佳比赛的选手全部来自市区的先例。 问卷调查显示100%的学生喜欢这个活动，88%以上的学生更愿意模仿卡通和电影学习英语。有学生在问卷调查中写道：“通过参加本次活动，对英语爱上加爱。活动过程中词汇量加大了，阅读能力提高了，知识面拓宽了。配音越来越有感情，学会了从中感受角色的内心世界。自己的性格也从内向害羞，变得开朗自信了。这个活动真是令我受益匪浅！”有学生说，“和同学们一起选择配音材料的过程，是学习合作探究的过程。要想顺利完成分角色模仿动画片的任务，团队中的每一个人都要相互配合。我还明白了如果要把电影中人物的语音语调和语气模仿得更像，也需要体会人物的内心和动作。”
就教师而言，问卷显示100%的教师认为，这是非常好的语言实践活动，希望在更多年级举行这样的实践活动。马娟老师写道：“在指导学生的过程中自己也得到了锻炼。与学生一起讨论、赏析、模仿，可谓教学相长。”她还认为，“学生在准备的过程中，学会了聆听，培养了持之以恒的精神，听说能力普遍提高，而且，孩子们将学习的热情进一步延伸。”教师们在课堂上引领学生模仿原版录音已经成为常态，学生特别是郊市区的孩子们英语发音普遍有所改善和提高。有学校已经把英语模仿活动拓展为校本课程——影视模仿表演课程，定时为热爱模仿善于模仿的孩子们搭建展示发展平台。 另外，学生的进步也给老师们带来压力，教师英语口语模仿活动也在各区市教研活动中悄然兴起，教研活动中也会有教师英语才艺展示。其中有演讲、歌曲、模仿等展示。他们在山东省小学英语教师教学技能研讨活动中崭露头角。
结束语
模仿秀活动的意义在于为学生的全面发展奠定基础，为全体学生的英语学习奠定基础。组织此类活动既要有活动组织规划，还要研究此活动中具体落实课程标准中存在问题。例如：对于学生在恰当运用语言，全员参与活动等方面存在的问题，我们还将在探索中不断改进。并将尝试引导学生编课本剧，演课本剧，通过多种形式使更多的学生达到国家课程规定的标准，为其综合能力提升，全面发展奠定良好基础。
参考文献
孙泓. 小学英语口语模仿秀活动的实践与反思[J]. 中小学外语教学，2009（8）.
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社. 2012.
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M]. 北京：北京师范大学出版社. 2012.