论文部分内容阅读
亲子阅读是以书为媒，以阅读为纽带，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣，带给孩子精神的食粮，认知的发展。
2014年笔者通过对广州市荔湾区大班级180位家长的调查得知：广州老城区幼儿家庭对亲子阅读多数抱有积极的态度，肯定其教育作用，积极创设阅读条件，尊重孩子阅读的主动性，但依然存在忽视的问题和需要应对的地方，下面简谈家庭亲子阅读中存在的问题及建议。
一、存在问题及归因
1、父亲教育角色的淡化
父母是幼儿的双亲，对他们的发展都有不可替代的重要作用。受“男主外，女主内”的传统思想观念和相对父亲工作时间较长的影响，父亲在幼儿教育中的作用并没有显现出来，导致“父亲淡出”的现象。
2、亲子阅读价值的偏差
大部分家长已经意识到阅读对孩子的发展具有非常重要的作用，但对阅读的真正价值未能正确把握，更多家长看重亲子阅读可以提高幼儿认知能力、表达能力等方面的价值，未能看到对加深亲情方面的价值。马斯洛的需要层次理论认为人有爱与归属的需要。亲子阅读是在轻松、温馨的氛围中边欣赏读物，边倾听讲解，边交流感受的积极的情感体验中进行的，能满足幼儿爱与归属的需要。亲子阅读的过程，首先是享受亲情与快乐的过程，其次才是获取知识的手段。
3、亲子阅读中缺乏主动性
家长还未真正意义上形成和幼儿分享阅读的习惯，面对孩子在阅读中提出的奇怪问题需要解答时，手足无措，出现随便应付现象，显示出家长虽然重视阅读，能不惜为孩子购买读物，但在亲子阅读活动过程中的主动性不足，没能积极投入到亲子阅读中。
4、亲子阅读的知识和策略缺乏
调查中，笔者看到很多家长已经认识到亲子阅读并不等同于识字，主要是培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯，但多数家長的亲子阅读经验源于自己的摸索，对孩子各年龄阶段的阅读能力发展的特点认识不够，有针对性地进行书籍选择或阅读指导欠缺，停留在随机的教育过程，有效性不高。因此，家长应该把握幼儿的年龄特点及实施亲子阅读的技术，选择在适当时间，选适切书籍，用适合方式，在幼儿浓厚兴趣的伴随下，得心应手，主动与幼儿进行有质量的亲子阅读。
二、教育指导及建议
1、提高父亲角色的投入
首先，从社会方面应有更多的宣传，使父亲认识到参与孩子教育的重要性，挤出时间参与养育孩子，增进亲子感情，履行教育权力。其次，母亲要创造父亲和幼儿相处机会，不孩子和父亲疏远。最后，父亲要提高素质，改善角色投入的前期质量，让孩子感受到父爱和父亲伟大高明之处。
2、创设良好阅读环境
美国教育家霍力斯·曼说过：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”首先，家长要为幼儿提供富含阅读信息的教育环境，为幼儿提供阅读经验。如：在家中随处可看到可拿到书，这样孩子就会习惯与书为伴，书也会成为幼儿生活中不可缺少的元素；家长可以在家中布置孩子自己的图书箱，写上孩子的名字，让幼儿将自己所有的图书都放进图书箱里，拥有自己的书，自己保管，随时可以拿出来翻阅欣赏。其次，幼儿的模仿能力很强，如果家长喜爱阅读，经常在幼儿面前阅读，耳濡目染，幼儿也会受到家长的影响，喜爱阅读，从而养成良好的阅读习惯。
3、选择符合年龄的读物
孩子的阅读材料，一定要符合他们的年龄特点和认知程度。在选择时，要考虑以下几点：第一，从内容来说，要选择情节生动新奇，篇幅短小，角色数量少、时空转换不多的。第二，从画面来说，要选择色彩鲜艳，形象生动、逼真，新颖有趣的。从语言来说，要选择工整押韵，读起来琅琅上口的。这样的图书符合幼儿的需求，有利于培养阅读兴趣。如：3岁孩子集中注意力的时间较短，对色彩鲜艳的物品感兴趣，要选择语言简单，字体偏大，插画丰富，贴近生活，故事性强，阅读舒适感强的图书。4岁孩子语言发展比较迅速，已有一定经验，应选择从图画过渡到文字，图书内容略高于孩子本身发展水平的读物。5岁孩子知识面扩大、求知欲提高，可鼓励孩子根据自己的兴趣到选择图书。
4、家园合作共促发展
家庭和幼儿园是影响幼儿发展最重要的两大环境。幼儿园可以通过家庭教育讲座、开放日、小册子、建立亲子阅读站、互联网家教等方式向家长传授亲子阅读的知识和技巧。家长应积极与幼儿园教师联系，了解自己孩子在幼儿园的阅读表现，配合教育活动，也将自己在亲子阅读中的困惑反馈给教师，以求共同进步。
2014年笔者通过对广州市荔湾区大班级180位家长的调查得知：广州老城区幼儿家庭对亲子阅读多数抱有积极的态度，肯定其教育作用，积极创设阅读条件，尊重孩子阅读的主动性，但依然存在忽视的问题和需要应对的地方，下面简谈家庭亲子阅读中存在的问题及建议。
一、存在问题及归因
1、父亲教育角色的淡化
父母是幼儿的双亲，对他们的发展都有不可替代的重要作用。受“男主外，女主内”的传统思想观念和相对父亲工作时间较长的影响，父亲在幼儿教育中的作用并没有显现出来，导致“父亲淡出”的现象。
2、亲子阅读价值的偏差
大部分家长已经意识到阅读对孩子的发展具有非常重要的作用，但对阅读的真正价值未能正确把握，更多家长看重亲子阅读可以提高幼儿认知能力、表达能力等方面的价值，未能看到对加深亲情方面的价值。马斯洛的需要层次理论认为人有爱与归属的需要。亲子阅读是在轻松、温馨的氛围中边欣赏读物，边倾听讲解，边交流感受的积极的情感体验中进行的，能满足幼儿爱与归属的需要。亲子阅读的过程，首先是享受亲情与快乐的过程，其次才是获取知识的手段。
3、亲子阅读中缺乏主动性
家长还未真正意义上形成和幼儿分享阅读的习惯，面对孩子在阅读中提出的奇怪问题需要解答时，手足无措，出现随便应付现象，显示出家长虽然重视阅读，能不惜为孩子购买读物，但在亲子阅读活动过程中的主动性不足，没能积极投入到亲子阅读中。
4、亲子阅读的知识和策略缺乏
调查中，笔者看到很多家长已经认识到亲子阅读并不等同于识字，主要是培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯，但多数家長的亲子阅读经验源于自己的摸索，对孩子各年龄阶段的阅读能力发展的特点认识不够，有针对性地进行书籍选择或阅读指导欠缺，停留在随机的教育过程，有效性不高。因此，家长应该把握幼儿的年龄特点及实施亲子阅读的技术，选择在适当时间，选适切书籍，用适合方式，在幼儿浓厚兴趣的伴随下，得心应手，主动与幼儿进行有质量的亲子阅读。
二、教育指导及建议
1、提高父亲角色的投入
首先，从社会方面应有更多的宣传，使父亲认识到参与孩子教育的重要性，挤出时间参与养育孩子，增进亲子感情，履行教育权力。其次，母亲要创造父亲和幼儿相处机会，不孩子和父亲疏远。最后，父亲要提高素质，改善角色投入的前期质量，让孩子感受到父爱和父亲伟大高明之处。
2、创设良好阅读环境
美国教育家霍力斯·曼说过：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”首先，家长要为幼儿提供富含阅读信息的教育环境，为幼儿提供阅读经验。如：在家中随处可看到可拿到书，这样孩子就会习惯与书为伴，书也会成为幼儿生活中不可缺少的元素；家长可以在家中布置孩子自己的图书箱，写上孩子的名字，让幼儿将自己所有的图书都放进图书箱里，拥有自己的书，自己保管，随时可以拿出来翻阅欣赏。其次，幼儿的模仿能力很强，如果家长喜爱阅读，经常在幼儿面前阅读，耳濡目染，幼儿也会受到家长的影响，喜爱阅读，从而养成良好的阅读习惯。
3、选择符合年龄的读物
孩子的阅读材料，一定要符合他们的年龄特点和认知程度。在选择时，要考虑以下几点：第一，从内容来说，要选择情节生动新奇，篇幅短小，角色数量少、时空转换不多的。第二，从画面来说，要选择色彩鲜艳，形象生动、逼真，新颖有趣的。从语言来说，要选择工整押韵，读起来琅琅上口的。这样的图书符合幼儿的需求，有利于培养阅读兴趣。如：3岁孩子集中注意力的时间较短，对色彩鲜艳的物品感兴趣，要选择语言简单，字体偏大，插画丰富，贴近生活，故事性强，阅读舒适感强的图书。4岁孩子语言发展比较迅速，已有一定经验，应选择从图画过渡到文字，图书内容略高于孩子本身发展水平的读物。5岁孩子知识面扩大、求知欲提高，可鼓励孩子根据自己的兴趣到选择图书。
4、家园合作共促发展
家庭和幼儿园是影响幼儿发展最重要的两大环境。幼儿园可以通过家庭教育讲座、开放日、小册子、建立亲子阅读站、互联网家教等方式向家长传授亲子阅读的知识和技巧。家长应积极与幼儿园教师联系，了解自己孩子在幼儿园的阅读表现，配合教育活动，也将自己在亲子阅读中的困惑反馈给教师，以求共同进步。