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差异教学克服了传统教学中教学内容、教学方式整齐划一的弊端，尊重学生个体差异，在保证完成基本教学目标的基础上使学生获得最大提升。将差异教学模式引入中学物理教学当中，有利于提高教学质量，使学生获得个性化发展。本文从实际出发，多方面讨论差异教学在中学物理课堂教学中的应用。
差异教学概述及认识
随着时代的不断进步，人们对教育要求越来越高，不顾学生个体差异而采用的班级授课制缺陷也暴露出来。人们对简单按年龄划分学习班级的教学制度提出质疑，为满足更多学生发展需要，分层教学、走班制、小班教学等各类教学方式应运而生，这些教学形式从本质来说都是差异教学。差异教学不是简单地以学生考试成绩进行分层，而是立足于班级集体，根据学生个别需要，以促进学生获得最大发展为目的，在学生原有基础上展开教学，是建立在多元化测评环境之中的，多元化的弹性教学方式。经过近年来的不断发展，差异教学取得了一定成绩，但仍有较大进步空间，如何利用差异教学法提高中学物理教学质量，促使学生在原有基础上获得最大发展，仍是当前中学物理教师探索重点。
虽然差异教学模式以各种形态实施多年，但仍有部分家长、学生乃至教师不认同差异教学，尤其是在中学物理教学中，原本学生学习积极性不高，认为会导致两极分化，优秀生越来越好，而学困生则越来越差，是对学困生的一种“歧视”。其实不然，差异教学是建立在学生个体差异与整体相似的基础之上，其目的是让每个学生都能获得最合适的教学方式，获得最大程度上的提升。如果将学困生与优秀生放在一个班级教学，教师在教学中既要考虑优秀生在原有基础上获得拓展提升，又要保证学困生达到相应学习目标，难度较大，反而不利于这两类学生学习发展。因此，教师首先要树立正确教学理念，科学对待差异化教学，正确认识差异与公平的关系，不偏爱优秀生，针对不同发展要求的学生合理制定不同教学策略，帮助学生获得学习进步。
正确面对学生差异
在差异教学中，并不是根据每一学生差异而采用具体教学措施，而是建立在班级集体之上的。根据“最近发展区”理论，学生有两个发展平台，第一是现有发展区，即学生已达到相关发展水平，能独立完成相关任务；第二是最近发展区，即学生虽不能独立解决某一任务，但通过简单学习或模仿却能够完成。每个学生的“最近发展区”不一致，教师要尊重学生个体差异，尊重人的客观发展规律，深入了解每一位学生。根据学生领导能力、知识水平、动手能力、物理思维等多方面因素，合理将学生划分为不同发展层次。
合理选择教学方式
差异教学主要有两种教学方式。其一是班级内部学习小组模式，在不打乱原有行政班级的基础之上，通过各方面评判学生差异，根据学生发展需要分为不同学习小组，小组内部成员能力特长差异较大，优势互补。其二是行政班分层，需要全校年级性地进行考核，按一定标准进行分班，有利于教师统一教学。在中学物理教学中主要运用第一种教学方式。其次还有走班制、小班教学等小众差异教学方式，教师要根据教学实际，选取合适教学方式，在原有教学模式基础上加以适当优化，实现教学形式最优化。
制定差异化发展目标与评价
由于每个学生的“最近发展区”不同，每个学生的发展要求也不尽相同，教师要针对学生个体差异，合理制定教学目标，让每个学生在原有基础上获得最大提升。
例如：学习小组模式下在学习《摩擦力》一课时，教师可制定如下学习目标：第一，明确静摩擦力与滑动摩擦力概念，了解两者差异；第二，熟悉滑动摩擦力计算方式，能解简单计算题；第三，了解生活中哪些地方運用摩擦力，哪些地方要降低摩擦力，分别有哪些方式。通过制定多个教学目标，让学生直观了解学习目标，对应自身知识水平及发展要求进行选取，再按不同学习目标分类进行差异教学。这种“自助餐”式的差异教学策略，有利于发挥学生主观能动性，让学生进行自我教育、自我提高，使课堂真正成为学生的课堂。
不同学生发展需求不同，教师评价也必然不同。例如：在学习《摩擦力》一课时，针对上述不同学习目标，原本只要求完成第一项学习目标的学生，完成了前两项，而原本应该完成所有学习目标的学生没有完成第三项，虽然这两类学生学习成果一致，但教师给出的评价必然不同。因此，教师要在保护学生自尊、自信的基础上，给予学生恰当评价。对相对低层次、内向的学生以鼓励为主，引导他们积极参与到学习过程中来；对层次或发展要求较高的学生以指出不足为主，帮助学生更上一层楼。恰当的评价是教学艺术的体现，教师在评价前要仔细斟酌，避免评价起负面作用。
差异教学具有较强的适用性、针对性及操作性，契合学生个体发展需要与时代发展潮流，是对传统以成绩论英雄的教学模式的颠覆，体现了以人为本的教学理念。本人根据多年教学经验，提出了五点利用差异教学优化中学物理课堂的策略。差异教学模式是一个动态发展的系统，学生的发展需求总是随时代在变化，教师在教学中要以促进学生全面发展为己任，不断优化教学方式，提高物理教学质量，推动中学物理教学进一步发展。
（作者单位：江苏省如皋市实验初中）
差异教学概述及认识
随着时代的不断进步，人们对教育要求越来越高，不顾学生个体差异而采用的班级授课制缺陷也暴露出来。人们对简单按年龄划分学习班级的教学制度提出质疑，为满足更多学生发展需要，分层教学、走班制、小班教学等各类教学方式应运而生，这些教学形式从本质来说都是差异教学。差异教学不是简单地以学生考试成绩进行分层，而是立足于班级集体，根据学生个别需要，以促进学生获得最大发展为目的，在学生原有基础上展开教学，是建立在多元化测评环境之中的，多元化的弹性教学方式。经过近年来的不断发展，差异教学取得了一定成绩，但仍有较大进步空间，如何利用差异教学法提高中学物理教学质量，促使学生在原有基础上获得最大发展，仍是当前中学物理教师探索重点。
虽然差异教学模式以各种形态实施多年，但仍有部分家长、学生乃至教师不认同差异教学，尤其是在中学物理教学中，原本学生学习积极性不高，认为会导致两极分化，优秀生越来越好，而学困生则越来越差，是对学困生的一种“歧视”。其实不然，差异教学是建立在学生个体差异与整体相似的基础之上，其目的是让每个学生都能获得最合适的教学方式，获得最大程度上的提升。如果将学困生与优秀生放在一个班级教学，教师在教学中既要考虑优秀生在原有基础上获得拓展提升，又要保证学困生达到相应学习目标，难度较大，反而不利于这两类学生学习发展。因此，教师首先要树立正确教学理念，科学对待差异化教学，正确认识差异与公平的关系，不偏爱优秀生，针对不同发展要求的学生合理制定不同教学策略，帮助学生获得学习进步。
正确面对学生差异
在差异教学中，并不是根据每一学生差异而采用具体教学措施，而是建立在班级集体之上的。根据“最近发展区”理论，学生有两个发展平台，第一是现有发展区，即学生已达到相关发展水平，能独立完成相关任务；第二是最近发展区，即学生虽不能独立解决某一任务，但通过简单学习或模仿却能够完成。每个学生的“最近发展区”不一致，教师要尊重学生个体差异，尊重人的客观发展规律，深入了解每一位学生。根据学生领导能力、知识水平、动手能力、物理思维等多方面因素，合理将学生划分为不同发展层次。
合理选择教学方式
差异教学主要有两种教学方式。其一是班级内部学习小组模式，在不打乱原有行政班级的基础之上，通过各方面评判学生差异，根据学生发展需要分为不同学习小组，小组内部成员能力特长差异较大，优势互补。其二是行政班分层，需要全校年级性地进行考核，按一定标准进行分班，有利于教师统一教学。在中学物理教学中主要运用第一种教学方式。其次还有走班制、小班教学等小众差异教学方式，教师要根据教学实际，选取合适教学方式，在原有教学模式基础上加以适当优化，实现教学形式最优化。
制定差异化发展目标与评价
由于每个学生的“最近发展区”不同，每个学生的发展要求也不尽相同，教师要针对学生个体差异，合理制定教学目标，让每个学生在原有基础上获得最大提升。
例如：学习小组模式下在学习《摩擦力》一课时，教师可制定如下学习目标：第一，明确静摩擦力与滑动摩擦力概念，了解两者差异；第二，熟悉滑动摩擦力计算方式，能解简单计算题；第三，了解生活中哪些地方運用摩擦力，哪些地方要降低摩擦力，分别有哪些方式。通过制定多个教学目标，让学生直观了解学习目标，对应自身知识水平及发展要求进行选取，再按不同学习目标分类进行差异教学。这种“自助餐”式的差异教学策略，有利于发挥学生主观能动性，让学生进行自我教育、自我提高，使课堂真正成为学生的课堂。
不同学生发展需求不同，教师评价也必然不同。例如：在学习《摩擦力》一课时，针对上述不同学习目标，原本只要求完成第一项学习目标的学生，完成了前两项，而原本应该完成所有学习目标的学生没有完成第三项，虽然这两类学生学习成果一致，但教师给出的评价必然不同。因此，教师要在保护学生自尊、自信的基础上，给予学生恰当评价。对相对低层次、内向的学生以鼓励为主，引导他们积极参与到学习过程中来；对层次或发展要求较高的学生以指出不足为主，帮助学生更上一层楼。恰当的评价是教学艺术的体现，教师在评价前要仔细斟酌，避免评价起负面作用。
差异教学具有较强的适用性、针对性及操作性，契合学生个体发展需要与时代发展潮流，是对传统以成绩论英雄的教学模式的颠覆，体现了以人为本的教学理念。本人根据多年教学经验，提出了五点利用差异教学优化中学物理课堂的策略。差异教学模式是一个动态发展的系统，学生的发展需求总是随时代在变化，教师在教学中要以促进学生全面发展为己任，不断优化教学方式，提高物理教学质量，推动中学物理教学进一步发展。
（作者单位：江苏省如皋市实验初中）