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摘 要：任务驱动教学法，望文生义，就是指教师在教导知识时对学生布置一项学习任务，让学生共同完成此项任务的教学方法，在任务完成过程中是使学生实现知识的获取和综合素质的提高，这也是现代教育理念的一种先进的高效率教学方法。任务驱动教学法的运用能够有效提高课堂教学的灵活性，也能让学生获得充分的发展空间，还有利于吸引学生对知识进行主动深入的研究。在学生主动学习的前提下进行合作学习，同时又能通过思考与讨论发散思维，这对学生科学素养的培养具有明显的帮助。本文主要分析了高中化学教学中应用任务驱动教学法的积极作用，并提出了有关的应用策略。
关键词：高中化学;任务驱动教学法
引言：当前，高中阶段的化学课堂教学效果不尽如人意，学生大多感到高中化学比初中化学难学，同时课本内容脱离现实生活，再加上部分教师教学方法单调乏味，使得学生难以提高对化学科目的学习兴趣。虽然在化学实验课程中，学生在前几节课程中会有一定兴趣，但前几节课过后学生的兴致便迅速降低，在实验课程中表现拖沓、懒散、不积极。对于这种普遍情况，我们教育工作者需要进一步创新教学方法，通过方法的创新来激发学生的兴趣，而任务驱动教学法便能为学生提供更加灵活的发挥空间，激发学生学习动力，进而提高学习效率。
一、任务驱动教学法应用于化学教学的积极作用
实际上，任务驱动教学法最大的优势便是“驱动”，驱动学生学习，为学生提供动力，而驱动力的来源便是学生对化学学习的兴趣。兴趣是孩子的第一老师，如果能引导孩子将兴趣落实到学习活动上，那么便可以大大提升同学们的学习热情，在不在依托老师拿着教鞭在学生身后“赶”着他们学习的情况下大幅提高课堂的学习效率。自主学习可大大提高同学们课上课下的学习效率与求知欲望，鼓励同学上课期间能够主动的认真听讲[1]。
采用任务驱动教学法，教师可以通过让同学进行主题探讨和分组研究的形式，为学生提出一项学习任务，为学生指明学习方向。在应用任务驱动教学法時，教师不应过多地限制学生，这能有效避免学生思维受限。这种教学方法主要提倡学生合作学习，任务的设计要接近或高于学生学习水平的，这对学生来说既是一项学习任务，也是一种具有意义的挑战，因此，学生主观上较为偏向于合作学习。在合作学习模式下，学生各小组明确个人分工，共同学习，完成老师布置任务后，共同进行结论的总结，进而完成整体任务。这样，每一位学生都能展现出自己的价值，收获满满的成就感，从而在学习活动中获得提升。
二、如何将任务驱动教学法在高中化学实验教学中加以应用
（一）老师要课堂上创造激发同学学习热情的情景从而引出任务
老师应在课堂上有意创造能够激发同学学习主动性的课上环境，以我们化学课堂为例。我们在课堂教学中使用多种教学方法，比如让同学分组进行合作学习、让同学进行问题讨论、利用多媒体播放视频资料等等，要努力营造一个能激发同学好奇心和热情的环境，鼓励同学们上台发表意见和讲解化学反应原理，从而激励同学对课文内涵进行主动和深入思考[2]。
以我们化学课本第二章的科学使用含氯消毒剂为例，首先将课本的知识与日常生活情况联系起来，是同学在理解课本知识时更加简单深入。任课老师可以让同学课下首先了解一下在我们日常生活中什么东西是属于含氯消毒剂、在生活中它的主要作用是什么和应当在什么时候使用等等问题。首先让同学知道杀毒剂的主要成分是什么以及要通过什么化学反应能得到，给同学布置一个记忆的任务“杀毒剂的主要成分为NaClO，由Cl2和NaOH溶液反应制得，化学方程式为Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O”。
当同学们有了基础的了解后，在课上老师可以让同学站起来为大家讲解，结束之后老师在针对不全面之处进行补充说明。当同学都了解“84消毒液”是生活中常见的含氯消毒液后，任课教师可以为同学讲解“84消毒液”的名称由来，通过这种历史因由的讲解，不仅可以让同学将知识记得更牢固，引导同学在学习中将知识与日常生活进行结合，是学习的知识融入日常生活之中，增强知识学习的趣味性与实用性，同时也能够激发同学们主动去了解其他知识背后的故事，进而激发同学们的学习热情。
（二）指导同学自主规划学习任务
自主学习并不代表任课老师可以撒手不管同学的学习，任课老师应当对同学自护规划的学习任务进行了解、指导和调控，依据学生的不同情况提出指导建议，从而充分发挥出学生进行自主学习的优势。首先，任课教师应引导学生对化学知识展开自主了解与研究，培养提高学生的自主学习能力;应当带领学生进行探究性的学习活动，扩大学生的知识面，增加同学学习的乐趣性，进一步激发同学主动学习的热情.
比如说老师可以规定几项强制性的学习任务，例如“84消毒液”有效成分的认识和分析、酸碱性的强弱程度、默写背诵“84消毒液”与空气中的CO2、H2O反应的离子方程式（ClO-+H2O+CO2=HClO+HCO3-）等任务，让同学在课下做好预习工作。然后课上让同学们结合自己所了解的相关性质来解释在当前疫情防控中消毒剂是否可以减少致病微生物的数量，甚至杀死致病微生物的繁殖体和休眠体，降低人体的发病率的重要作用，让同学们对此问题进行课堂上的讨论。但是任务规划的主体仍应该是让同学进行自主规划，老师只需做好一个组织者、引导者[3]。
（三）明确任务内容鼓励同学进行合作学习
在课前做好课堂任务规划后，教师要根据任务的可行性进行科学合理的设计，让学生明确自己接下来需要完成什么任务和完成任务的方法，将同学分为合作学习小组进行问题探讨与研究。合作学习十分有利于课堂良好氛围的生成以及学生热情和创造力的培养，能够有效激发同学们的创造性思维，鼓励同学积极发言，在讨论中加深对相关知识的理解。
以了解“84消毒液”的氧化性实验来进行课堂实验与讨论，让同学们分成学习小组使用“酸性KMnO4溶液、淀粉碘化钾溶液、FeSO4溶液”来进行实验探究，让同学们取一片淀粉碘化钾试纸于表面皿上，用玻璃棒蘸取少量稀释的84消毒液于淀粉碘化钾试纸上，观察试纸的颜色变化，让同学回答所观察到的现象，并试着写出离子方程式。教师把班上学生出现两种情况写在黑板上：ClO-+2I-+2H+=Cl-+I2+H2O、ClO-+2I-+H2O=Cl-+I2+2OH-，引导学生思考两者异同点，从而进一步设计探究84消毒液溶液酸碱性实验。学生在学会正确书写84消毒液溶液使淀粉碘化钾试纸变蓝的离子方程式的同时，也更加深刻体会溶液介质对离子方程式书写的重要性。 老师要时刻掌控学生任务的进行状态并进行指导，了解学生小组进行讨论的情况，及时点拨，并从学生研究问题的着力点、表述理解问题的思路、对知识理解的程度、课本知识在日常生活中进行应用等方面进行引导，对学生获得的正确有突破性的理解作出肯定评价，对有理论性错误的思考路径指出更正。各小组在进行讨论后，老师应为同学提供展示成果的舞台，由组内代表起来发表本组的讨论结果并说明其中的化学原理，以此鼓励同学们对问题进行深入思考，最后由老师来进行重难点的讲解和总结。
（四）借助现代信息技术推动任务驱动教学法在高中化学实验
这个信息技术迅速发展的新时代，社会的各个领域都蕴涵科学技术的身影，学校作为为国家培养人才的主要机构应积极主动的引入现代信息技术来进行课堂授课。对于高中化学科目的学习，教师自身应意识到科目本身所具有的抽象性、复杂性，对同学的学习困难要想办法进行改善，现代科学技术可以很好改善这一局面。
很多化学实验本身就具有一定的危险性与不确定性，不适合学生在实验室内进行自主操作，所以老师可以将现代信息技术融入课堂实验当中，借助现代信息技术将抽象复杂的化学知识进行简洁化、生动化、直观化的处理，让其以相对简单的形态呈现于同学眼前，这不仅可以大大降低学生学习化学知识的难度，同时也能避免进行化学实验的风险。比如在探讨“84消毒液”能否与洁厕剂共用这个问题时，因为实验本身会产生一定的Cl2，容易對人体造成伤害，所以可以借助新媒体收集相关实验的视频在课堂上进行播放，让同学直观地看到实验过程，明白其中的化学原理，进而提高学习效率[4]。
（五）设计自主任务并在课后完成
知识来源于生活也应用于生活。因此，教师要善于启发学生留心生活、关注时事，引导学生着眼于经济生产对于大气污染、水污染等社会热点问题并依据所学知识来看清污染背后的化学原理，让同学养成应用所学化学知识来解决生活遇到的问题并在运用中进一步掌握知识的学习习惯，这是化学教学的最终目标。如在学到“含氯消毒剂”这一课时，教师可以布置这样的课后任务：“84消毒液和洁厕灵（主要成分HCl）混合使用是怎样产生氯气的？稀硫酸、稀盐酸分别与84消毒液反应，所起作用一样吗？既然HClO的消毒和漂白效果都更好，能不能直接用HClO作为消毒漂白的产品？”等问题，并对自己课后所了解的知识进行一定的归纳总结，然后在课堂上与大家共享。
结束语
一分耕耘一分收获，在学习这条道路上，不经历辛勤的耕耘注定无法收获到成果。任务驱动教学法的应用能将知识理解分化为多个任务，而学生只需要通过独立学习来完成自己的分工设定，并在小组之中进行意见交流，便能充分掌握知识点，进而在课堂上获得更加良好的学习体验。基于此，任务驱动教学法在高中化学教学中进行有效应用对学生学习水平的提高、思维的拓展都具有积极的意义，为学生的学习与发展提供了更为有利的条件，同时这种学习方法有助于彻底落实学生的自主学习活动，使得学生素质得以全面发展，让学生在实现自身目标的同时成为社会需要的合格人才，进而为国家实现伟大复兴的中国梦贡献出自己的力量。随着化学教学知识的不断深入，高中阶段的化学知识对学生来说更难理解，也对学生的实验能力和思维能力具有更高的要求。因此，教师需要通过灵活的方法来帮助学生降低学习难度。任务驱动教学法的应用能将知识理解分化为多个任务，而学生只需要通过独立学习来完成自己的分工设定，并在小组之中进行意见交流，便能充分掌握知识点，从中获得更为良好的学习体验。基于此，任务驱动教学法在高中化学教学中的应用对学生学习水平的提高、思维的拓展都具有积极的意义，为学生的学习与发展提供了更为有利的条件。
参考文献
[1]卿小红.任务驱动教学法在高中化学教学中的有效应用研究[J].读写算，2019，1000（016）：68-69.
[2]危云红.谈任务驱动教学法在高中化学教学中的有效应用[J].学周刊，2019，395（11）：83-83.
[3]阮福飘.任务驱动导学案在高中化学教学中的实践研究[D].贵州师范大学，2019，34（46）：34-35.
[4]郑春燕.任务驱动教学法在高中化学教学中的有效应用[J].新课程导学，2019，45（32）：34-35.
本文为福建省教育科学十三五规划2019年度立项课题“任务驱动下的高中化学实验教学效果研究”（ZXHX-2019010）的研究成果之一。
作者简介：黄新.生于1972年2月12日，男，汉族，大学本科，德育处副主任，中学高级教师，任务驱动下的高中化学实验教学效果研究
关键词：高中化学;任务驱动教学法
引言：当前，高中阶段的化学课堂教学效果不尽如人意，学生大多感到高中化学比初中化学难学，同时课本内容脱离现实生活，再加上部分教师教学方法单调乏味，使得学生难以提高对化学科目的学习兴趣。虽然在化学实验课程中，学生在前几节课程中会有一定兴趣，但前几节课过后学生的兴致便迅速降低，在实验课程中表现拖沓、懒散、不积极。对于这种普遍情况，我们教育工作者需要进一步创新教学方法，通过方法的创新来激发学生的兴趣，而任务驱动教学法便能为学生提供更加灵活的发挥空间，激发学生学习动力，进而提高学习效率。
一、任务驱动教学法应用于化学教学的积极作用
实际上，任务驱动教学法最大的优势便是“驱动”，驱动学生学习，为学生提供动力，而驱动力的来源便是学生对化学学习的兴趣。兴趣是孩子的第一老师，如果能引导孩子将兴趣落实到学习活动上，那么便可以大大提升同学们的学习热情，在不在依托老师拿着教鞭在学生身后“赶”着他们学习的情况下大幅提高课堂的学习效率。自主学习可大大提高同学们课上课下的学习效率与求知欲望，鼓励同学上课期间能够主动的认真听讲[1]。
采用任务驱动教学法，教师可以通过让同学进行主题探讨和分组研究的形式，为学生提出一项学习任务，为学生指明学习方向。在应用任务驱动教学法時，教师不应过多地限制学生，这能有效避免学生思维受限。这种教学方法主要提倡学生合作学习，任务的设计要接近或高于学生学习水平的，这对学生来说既是一项学习任务，也是一种具有意义的挑战，因此，学生主观上较为偏向于合作学习。在合作学习模式下，学生各小组明确个人分工，共同学习，完成老师布置任务后，共同进行结论的总结，进而完成整体任务。这样，每一位学生都能展现出自己的价值，收获满满的成就感，从而在学习活动中获得提升。
二、如何将任务驱动教学法在高中化学实验教学中加以应用
（一）老师要课堂上创造激发同学学习热情的情景从而引出任务
老师应在课堂上有意创造能够激发同学学习主动性的课上环境，以我们化学课堂为例。我们在课堂教学中使用多种教学方法，比如让同学分组进行合作学习、让同学进行问题讨论、利用多媒体播放视频资料等等，要努力营造一个能激发同学好奇心和热情的环境，鼓励同学们上台发表意见和讲解化学反应原理，从而激励同学对课文内涵进行主动和深入思考[2]。
以我们化学课本第二章的科学使用含氯消毒剂为例，首先将课本的知识与日常生活情况联系起来，是同学在理解课本知识时更加简单深入。任课老师可以让同学课下首先了解一下在我们日常生活中什么东西是属于含氯消毒剂、在生活中它的主要作用是什么和应当在什么时候使用等等问题。首先让同学知道杀毒剂的主要成分是什么以及要通过什么化学反应能得到，给同学布置一个记忆的任务“杀毒剂的主要成分为NaClO，由Cl2和NaOH溶液反应制得，化学方程式为Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O”。
当同学们有了基础的了解后，在课上老师可以让同学站起来为大家讲解，结束之后老师在针对不全面之处进行补充说明。当同学都了解“84消毒液”是生活中常见的含氯消毒液后，任课教师可以为同学讲解“84消毒液”的名称由来，通过这种历史因由的讲解，不仅可以让同学将知识记得更牢固，引导同学在学习中将知识与日常生活进行结合，是学习的知识融入日常生活之中，增强知识学习的趣味性与实用性，同时也能够激发同学们主动去了解其他知识背后的故事，进而激发同学们的学习热情。
（二）指导同学自主规划学习任务
自主学习并不代表任课老师可以撒手不管同学的学习，任课老师应当对同学自护规划的学习任务进行了解、指导和调控，依据学生的不同情况提出指导建议，从而充分发挥出学生进行自主学习的优势。首先，任课教师应引导学生对化学知识展开自主了解与研究，培养提高学生的自主学习能力;应当带领学生进行探究性的学习活动，扩大学生的知识面，增加同学学习的乐趣性，进一步激发同学主动学习的热情.
比如说老师可以规定几项强制性的学习任务，例如“84消毒液”有效成分的认识和分析、酸碱性的强弱程度、默写背诵“84消毒液”与空气中的CO2、H2O反应的离子方程式（ClO-+H2O+CO2=HClO+HCO3-）等任务，让同学在课下做好预习工作。然后课上让同学们结合自己所了解的相关性质来解释在当前疫情防控中消毒剂是否可以减少致病微生物的数量，甚至杀死致病微生物的繁殖体和休眠体，降低人体的发病率的重要作用，让同学们对此问题进行课堂上的讨论。但是任务规划的主体仍应该是让同学进行自主规划，老师只需做好一个组织者、引导者[3]。
（三）明确任务内容鼓励同学进行合作学习
在课前做好课堂任务规划后，教师要根据任务的可行性进行科学合理的设计，让学生明确自己接下来需要完成什么任务和完成任务的方法，将同学分为合作学习小组进行问题探讨与研究。合作学习十分有利于课堂良好氛围的生成以及学生热情和创造力的培养，能够有效激发同学们的创造性思维，鼓励同学积极发言，在讨论中加深对相关知识的理解。
以了解“84消毒液”的氧化性实验来进行课堂实验与讨论，让同学们分成学习小组使用“酸性KMnO4溶液、淀粉碘化钾溶液、FeSO4溶液”来进行实验探究，让同学们取一片淀粉碘化钾试纸于表面皿上，用玻璃棒蘸取少量稀释的84消毒液于淀粉碘化钾试纸上，观察试纸的颜色变化，让同学回答所观察到的现象，并试着写出离子方程式。教师把班上学生出现两种情况写在黑板上：ClO-+2I-+2H+=Cl-+I2+H2O、ClO-+2I-+H2O=Cl-+I2+2OH-，引导学生思考两者异同点，从而进一步设计探究84消毒液溶液酸碱性实验。学生在学会正确书写84消毒液溶液使淀粉碘化钾试纸变蓝的离子方程式的同时，也更加深刻体会溶液介质对离子方程式书写的重要性。 老师要时刻掌控学生任务的进行状态并进行指导，了解学生小组进行讨论的情况，及时点拨，并从学生研究问题的着力点、表述理解问题的思路、对知识理解的程度、课本知识在日常生活中进行应用等方面进行引导，对学生获得的正确有突破性的理解作出肯定评价，对有理论性错误的思考路径指出更正。各小组在进行讨论后，老师应为同学提供展示成果的舞台，由组内代表起来发表本组的讨论结果并说明其中的化学原理，以此鼓励同学们对问题进行深入思考，最后由老师来进行重难点的讲解和总结。
（四）借助现代信息技术推动任务驱动教学法在高中化学实验
这个信息技术迅速发展的新时代，社会的各个领域都蕴涵科学技术的身影，学校作为为国家培养人才的主要机构应积极主动的引入现代信息技术来进行课堂授课。对于高中化学科目的学习，教师自身应意识到科目本身所具有的抽象性、复杂性，对同学的学习困难要想办法进行改善，现代科学技术可以很好改善这一局面。
很多化学实验本身就具有一定的危险性与不确定性，不适合学生在实验室内进行自主操作，所以老师可以将现代信息技术融入课堂实验当中，借助现代信息技术将抽象复杂的化学知识进行简洁化、生动化、直观化的处理，让其以相对简单的形态呈现于同学眼前，这不仅可以大大降低学生学习化学知识的难度，同时也能避免进行化学实验的风险。比如在探讨“84消毒液”能否与洁厕剂共用这个问题时，因为实验本身会产生一定的Cl2，容易對人体造成伤害，所以可以借助新媒体收集相关实验的视频在课堂上进行播放，让同学直观地看到实验过程，明白其中的化学原理，进而提高学习效率[4]。
（五）设计自主任务并在课后完成
知识来源于生活也应用于生活。因此，教师要善于启发学生留心生活、关注时事，引导学生着眼于经济生产对于大气污染、水污染等社会热点问题并依据所学知识来看清污染背后的化学原理，让同学养成应用所学化学知识来解决生活遇到的问题并在运用中进一步掌握知识的学习习惯，这是化学教学的最终目标。如在学到“含氯消毒剂”这一课时，教师可以布置这样的课后任务：“84消毒液和洁厕灵（主要成分HCl）混合使用是怎样产生氯气的？稀硫酸、稀盐酸分别与84消毒液反应，所起作用一样吗？既然HClO的消毒和漂白效果都更好，能不能直接用HClO作为消毒漂白的产品？”等问题，并对自己课后所了解的知识进行一定的归纳总结，然后在课堂上与大家共享。
结束语
一分耕耘一分收获，在学习这条道路上，不经历辛勤的耕耘注定无法收获到成果。任务驱动教学法的应用能将知识理解分化为多个任务，而学生只需要通过独立学习来完成自己的分工设定，并在小组之中进行意见交流，便能充分掌握知识点，进而在课堂上获得更加良好的学习体验。基于此，任务驱动教学法在高中化学教学中进行有效应用对学生学习水平的提高、思维的拓展都具有积极的意义，为学生的学习与发展提供了更为有利的条件，同时这种学习方法有助于彻底落实学生的自主学习活动，使得学生素质得以全面发展，让学生在实现自身目标的同时成为社会需要的合格人才，进而为国家实现伟大复兴的中国梦贡献出自己的力量。随着化学教学知识的不断深入，高中阶段的化学知识对学生来说更难理解，也对学生的实验能力和思维能力具有更高的要求。因此，教师需要通过灵活的方法来帮助学生降低学习难度。任务驱动教学法的应用能将知识理解分化为多个任务，而学生只需要通过独立学习来完成自己的分工设定，并在小组之中进行意见交流，便能充分掌握知识点，从中获得更为良好的学习体验。基于此，任务驱动教学法在高中化学教学中的应用对学生学习水平的提高、思维的拓展都具有积极的意义，为学生的学习与发展提供了更为有利的条件。
参考文献
[1]卿小红.任务驱动教学法在高中化学教学中的有效应用研究[J].读写算，2019，1000（016）：68-69.
[2]危云红.谈任务驱动教学法在高中化学教学中的有效应用[J].学周刊，2019，395（11）：83-83.
[3]阮福飘.任务驱动导学案在高中化学教学中的实践研究[D].贵州师范大学，2019，34（46）：34-35.
[4]郑春燕.任务驱动教学法在高中化学教学中的有效应用[J].新课程导学，2019，45（32）：34-35.
本文为福建省教育科学十三五规划2019年度立项课题“任务驱动下的高中化学实验教学效果研究”（ZXHX-2019010）的研究成果之一。
作者简介：黄新.生于1972年2月12日，男，汉族，大学本科，德育处副主任，中学高级教师，任务驱动下的高中化学实验教学效果研究