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【摘要】本文在相关合作学习理论的指导下，以大学英语分层教学改革为背景，探讨英语课外合作学习模式应用于大学英语分层教学中的效果，并希望通过学生合作学习策略的广泛应用来弥补分层教学的缺点。
【关键词】课外合作学习 合作学习策略 英语分层教学
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0015-02
1、研究背景和目的
笔者所在的学院从2010年9月实施大学英语分层教学改革后，英语等级考试通过率有了明显提高，但是也发现了一些问题，如：同一个行政班中，高起点与低起点的学生经过分班后，在各自教学班上课，缺乏合作交流的机会；由于分层教学上课时间冲突等原因，导致目前只能实行大班化教学，课堂内很难实现有效互动。此外，课堂学习时间有限，学生的大部分学习活动在课外进行。由David提出的合作学习近年来在大学英语课堂教学中被广泛应用，但是至今对于课外合作学习的研究还较少。合作学习是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在合作学习中，学生被分成若干个学习小组，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过合作，共同完成学习任务。因此，笔者将“跨教学班、同行政班”英语课外合作学习模式引入到英语分层教学改革中，旨在提高大学英语分层教学效果和英语等级考试通过率。
2、研究设计
2.1 研究对象、内容及拟解决的关键问题
本课题的实验对象是笔者所在学院的2012级新生，根据英语摸底考试成绩，分为A班（三级）、B班（B级）两种不同层次的班级，同一个行政班学生分别在各自的分层教学班上课，课外在英语教师的指导下进行一个学期的“跨A、B班”间的课外合作学习。课外合作学习的具体内容：（1）小组集体预习。（2）寝室英语角。（3）英语作文同伴纠错。（4）合作阅读英语课外读物。（5）写英语合作学习日记。（6）教师的监督和辅导：教师定期查阅学生的学习日记和合作学习成果，听取小组组长汇报学习情况，并经常了解活动进展情况。学生遇到不能解决的问题时，教师及时辅导并协助解决。在“生生互动”、“师生互动”的基础上，突出了不同起点学生之间的互动，让较低起点学生能够解惑，让较高起点学生能够反思自己学习中的不足，激发学生的学习英语自主性和积极性。解决的关键问题：（1）“跨教学班、同行政班”课外合作学习模式是否能明显提高大学英语分层教学效果。（2）比较A、B班不同起点的学生在课外合作学习实践前后语言学习策略使用频度差异的对比研究，得出改进教学的启示。
2.2 研究方案和实施
（1）2012年9月：一年级新生摸底考试，根据考试成绩分成A、B两种层次的教学班级。
（2）2012年10月上旬；准备工作。
①合理分组。建议：每组4-5人，由同一个行政班中A、B班各2-3人组成。采取在任课教师指导下的自愿分组原则，可以寝室为单位，也可以晚自习时座位相邻的同学为单位进行学习。
②确定组长，合理分配组内角色和任务，教师进行专门指导。教师应选择那些有一定影响力和号召力、能协调组内活动的学生充当组长，对组长进行专门的指导，并协助组长给每位组员分配一定的角色和任务，让每位成员在合作学习过程中都承担起学习责任。
③合作学习策略培训。教师对学生进行课外合作学习意识培训，让学生了解并充分利用课外小组合作学习策略。
④制定小组计划。教师制作的《小组合作学习计划书》模板作为参照，根据本组成员的时间安排和学习需要制定小组学习计划，包括小组学习目标和学习内容，目标要求制定得比较具体。
（3）2012年10月中旬-2013年1月上旬：“跨教学班、同行政班”课外合作学习实践。具体实践内容：
①小组集体预习。学生将按照以下步骤开展预习：通读课文内容，划出各自难点；小组成员互帮互助解决难点。划出小组中没有人能够解答的内容，上课向教师提问。
②寝室英语角。小组以寝室为地点，以课堂上教师布置的没有时间解决的口语练习作为话题，用英语交换看法或展开讨论，合作完成口语任务，提高口语表达能力。小组里A班学习成绩比较好的同学，带动其他B班同学学习英语的兴趣，带动大家一起说英语，鼓励小组成员之间相互指出错误和缺陷，达到共同提高英语口语水平的目的。
③英语作文同伴纠错。学生完成教师布置的英语作文，先以小组为单位进行同伴互评纠错，之后集体上交作文本。为了让学生在合作批改中有章可循、有据可依，上课时教师把一名学生的习作展示在PPT上，在课堂上教师先向大家讲解批改标准，然后引导大家如何发现问题、分析问题及解决问题，课后再让学生互相按照提供的批改标准进行初评。但是，学生们在批改过程中仍然会遇到许多具体的问题，判断的准确性会因为个体的英语能力差异而受到影响。因此r教师应该经常对每个小组进行监督指导，密切关注各组的批改情况，并且鼓励学生大胆质疑，不要因为害怕出错而放弃纠错。同时，教师还要提醒学生从他人作文的问题和错误中吸取教训，取长补短。教师对同伴互评的作文成稿再进行教师反馈，对于互评中存在的错判、误判等现象予以纠正，在课堂上抽出时间对于初评的结果进行全班反馈，学生针对同伴和教9币的两项互评结果修改作文。
④合作阅读英语课外读物。小组成员合作阅读教师推荐的英语课外读物，在相互影响下养成良好的阅读习惯，同时在互帮互助中扩大自身的词汇量、阅读量。以合作阅读2Ist Century为例，要求每个小组负责一个版面的内容，在课外共同阅读和讨论，概括文章的大意，找出新词、新句型或好词、好句，通过查字典理解内容，并要求阐述本小组对所负责的版面内容的一些看法或意见，最后在英语课上向同学和教师汇报学习成果。
⑤写英语合作学习日记。学生以日记的形式记录课外合作学习的内容、方法，总结自己与同学合作学习后的感想、感悟和体会。教师要经常批阅学生的学习日记，通过研究日记，既要了解关于小组合作方面的进展情况，又要了解学生英语知识与能力方面的情况。此外，还要比较合作学习策略的运用频率是否有显著提高。 ⑥教师的监督和辅导。在整个合作学习过程中，教师应经常了解小组各成员的参与情况和活动进展情况，并对学生不能独立解决的问题给予课外辅导。
（4）2013年1月中下旬：数据收集。采用定量和定性的研究方法。定量研究即课外合作学习调查问卷，选取不同专业共200名学生进行问卷调查，了解学生对课外合作学习的反馈意见和学习策略使用情况。定性研究即访谈，从A、B班各随机抽取5名学生进行访谈，进一步了解教学改革效果。同时辅之以个案研究，从A、B班各挑出5名学生，研究其1个学期的英语学习日记，更加深入地探究学生学习策略使用频度上的变化。
3、结果和讨论
此次实践活动结束时向参与的同学随机发放Ⅸ课外合作学习反馈意见和学习策略使用情况调查表，共发放了200份，在任课老师的认真协助下，收回全部问卷，其中193份为有效问卷。通过开展丰富的课外合作学习，觉得学习英语“轻松愉快，很充实”的占87.O%，“在进行小组活动时，你表现得非常活跃”的占81.9%，“认为课外合作学习能激发英语学习动机和兴趣”的占85.5%，“通过课外合作学习，你的责任感增强了”的占73.1%，“希望和来自不同教学班级的同学有更多的合作和交流”的占73.6%，“你有问题时，经常自己冥思苦想，不愿意请教他人”的仅占11.9%。此外，根据此次教学实践实施前和实施后学生学习策略使用频度的对比，结合研究学生的英语学习日记，可以得出以下结论：课外合作学习模式有效地促进了学生课外英语学习过程中的合作学习策略的运用。由于课外合作学习模式本身渗透了各种认知策略和元认知策略，学生在合作学习中从不自觉、无意识到自觉、有意识地运用合作学习策略，从而使得全面提高听、说、读、写等各项英语语言技能成为可能或必然。此外，在当前高职院校扩招且生源质量下降的情况下，本院2012级新生在2012年12月的英语等级考试初次通过率不降反升。
访谈结果表明，对于课外合作学习，学生们经历了从不适应到逐渐接受的过程，大部分同学都认为课外合作学习能够培养学习英语的兴趣，减少厌学情绪，特别是让B班基础不好的同学重新树立起学习英语的自信心；由于小组活动都是责任明确的，每个人都有自己的任务，原先B班英语基础不好的同学，经过一段时间与A班同学的合作，现在学习英语的主动性大大增强了；A班成绩好的同学也体会到在帮助同学的同时，自己其时才是最大的受益者。大部分学生都认为，课外合作学习更利于他们独立思考，按照各自能力与专长分工合作，发挥每个人的优势，取长补短。课外合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己小组成员学习进展情况的关心。在合作学习中，学生能体会到成就感，从而有助于激发学习积极性。同时也能在团队中发现自己的不足，从而有助于激发他们自我完善的欲望。同学们都表示，比以前更懂得如何去表达自己，如何去了解别人，更愿意帮助别人，一些以前不擅长与他人沟通的学生都表示通过课外合作学习，自己与同学、老师交流的次数增多了。上述变化表明了跨教学班的课外合作学习可以有效地促进同伴之间的融洽关系，增加集体凝聚力。
4、总结和启示
实践结果表明：“跨教学班、同行政班”英语课外合作学习模式是能够适应大学英语分层教学的先进的教学方法，它可以为学生学习英语创设一个在教师辅导和监督下的开放、自主、适合学生参与的课外英语学习环境，从而把学生学习英语的空间逐渐由课堂内向课堂外延伸，把课内学习与课外学习有机地联系起来，以促进课内知识的消化、吸收和迁移。通过A、B班不同层次学生之间的课外合作学习，在互帮互助中发展合作精神及合作技能，调动学生学习英语的自主性和主动性，养成良好的学习习惯，从而弥补分层教学的缺点，最终有效提高学生的综合运用英语语言的能力。
在实施课外合作学习策略时，教师绝对不能期望学生很快接受，必须有一个循序渐进的过程，对此，笔者提出以下几点建议，以供参考。第一，对缺乏良好学习习惯且英语基础薄弱的学生，教师要加强检查监督，防止他们在小组活动时偷懒、坐享其成。第二，在开展课外合作学习时，对于学生的合作技能与语言技能，教师应给予同等程度的重视。在每一次合作之后，教师都应该及时总结小组合作的情况，以保障合作学习的成功。第三，在开展课外合作学习活动时，教师要注意巡视各小组，并随时介入指导，特别是合作学习策略的指导。但是，指导并不意味着包办，很多问题可以再交给小组讨论解决，之后由教师帮助判断解决的思路、方法是否最佳。很多同学出于习惯在英语与母语之间转换，因此，教师在监督课外合作学习活动时必须要注意督促学生尽量多使用英语，这样可以促进学生养成使用英语交流的习惯。
【关键词】课外合作学习 合作学习策略 英语分层教学
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0015-02
1、研究背景和目的
笔者所在的学院从2010年9月实施大学英语分层教学改革后，英语等级考试通过率有了明显提高，但是也发现了一些问题，如：同一个行政班中，高起点与低起点的学生经过分班后，在各自教学班上课，缺乏合作交流的机会；由于分层教学上课时间冲突等原因，导致目前只能实行大班化教学，课堂内很难实现有效互动。此外，课堂学习时间有限，学生的大部分学习活动在课外进行。由David提出的合作学习近年来在大学英语课堂教学中被广泛应用，但是至今对于课外合作学习的研究还较少。合作学习是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在合作学习中，学生被分成若干个学习小组，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过合作，共同完成学习任务。因此，笔者将“跨教学班、同行政班”英语课外合作学习模式引入到英语分层教学改革中，旨在提高大学英语分层教学效果和英语等级考试通过率。
2、研究设计
2.1 研究对象、内容及拟解决的关键问题
本课题的实验对象是笔者所在学院的2012级新生，根据英语摸底考试成绩，分为A班（三级）、B班（B级）两种不同层次的班级，同一个行政班学生分别在各自的分层教学班上课，课外在英语教师的指导下进行一个学期的“跨A、B班”间的课外合作学习。课外合作学习的具体内容：（1）小组集体预习。（2）寝室英语角。（3）英语作文同伴纠错。（4）合作阅读英语课外读物。（5）写英语合作学习日记。（6）教师的监督和辅导：教师定期查阅学生的学习日记和合作学习成果，听取小组组长汇报学习情况，并经常了解活动进展情况。学生遇到不能解决的问题时，教师及时辅导并协助解决。在“生生互动”、“师生互动”的基础上，突出了不同起点学生之间的互动，让较低起点学生能够解惑，让较高起点学生能够反思自己学习中的不足，激发学生的学习英语自主性和积极性。解决的关键问题：（1）“跨教学班、同行政班”课外合作学习模式是否能明显提高大学英语分层教学效果。（2）比较A、B班不同起点的学生在课外合作学习实践前后语言学习策略使用频度差异的对比研究，得出改进教学的启示。
2.2 研究方案和实施
（1）2012年9月：一年级新生摸底考试，根据考试成绩分成A、B两种层次的教学班级。
（2）2012年10月上旬；准备工作。
①合理分组。建议：每组4-5人，由同一个行政班中A、B班各2-3人组成。采取在任课教师指导下的自愿分组原则，可以寝室为单位，也可以晚自习时座位相邻的同学为单位进行学习。
②确定组长，合理分配组内角色和任务，教师进行专门指导。教师应选择那些有一定影响力和号召力、能协调组内活动的学生充当组长，对组长进行专门的指导，并协助组长给每位组员分配一定的角色和任务，让每位成员在合作学习过程中都承担起学习责任。
③合作学习策略培训。教师对学生进行课外合作学习意识培训，让学生了解并充分利用课外小组合作学习策略。
④制定小组计划。教师制作的《小组合作学习计划书》模板作为参照，根据本组成员的时间安排和学习需要制定小组学习计划，包括小组学习目标和学习内容，目标要求制定得比较具体。
（3）2012年10月中旬-2013年1月上旬：“跨教学班、同行政班”课外合作学习实践。具体实践内容：
①小组集体预习。学生将按照以下步骤开展预习：通读课文内容，划出各自难点；小组成员互帮互助解决难点。划出小组中没有人能够解答的内容，上课向教师提问。
②寝室英语角。小组以寝室为地点，以课堂上教师布置的没有时间解决的口语练习作为话题，用英语交换看法或展开讨论，合作完成口语任务，提高口语表达能力。小组里A班学习成绩比较好的同学，带动其他B班同学学习英语的兴趣，带动大家一起说英语，鼓励小组成员之间相互指出错误和缺陷，达到共同提高英语口语水平的目的。
③英语作文同伴纠错。学生完成教师布置的英语作文，先以小组为单位进行同伴互评纠错，之后集体上交作文本。为了让学生在合作批改中有章可循、有据可依，上课时教师把一名学生的习作展示在PPT上，在课堂上教师先向大家讲解批改标准，然后引导大家如何发现问题、分析问题及解决问题，课后再让学生互相按照提供的批改标准进行初评。但是，学生们在批改过程中仍然会遇到许多具体的问题，判断的准确性会因为个体的英语能力差异而受到影响。因此r教师应该经常对每个小组进行监督指导，密切关注各组的批改情况，并且鼓励学生大胆质疑，不要因为害怕出错而放弃纠错。同时，教师还要提醒学生从他人作文的问题和错误中吸取教训，取长补短。教师对同伴互评的作文成稿再进行教师反馈，对于互评中存在的错判、误判等现象予以纠正，在课堂上抽出时间对于初评的结果进行全班反馈，学生针对同伴和教9币的两项互评结果修改作文。
④合作阅读英语课外读物。小组成员合作阅读教师推荐的英语课外读物，在相互影响下养成良好的阅读习惯，同时在互帮互助中扩大自身的词汇量、阅读量。以合作阅读2Ist Century为例，要求每个小组负责一个版面的内容，在课外共同阅读和讨论，概括文章的大意，找出新词、新句型或好词、好句，通过查字典理解内容，并要求阐述本小组对所负责的版面内容的一些看法或意见，最后在英语课上向同学和教师汇报学习成果。
⑤写英语合作学习日记。学生以日记的形式记录课外合作学习的内容、方法，总结自己与同学合作学习后的感想、感悟和体会。教师要经常批阅学生的学习日记，通过研究日记，既要了解关于小组合作方面的进展情况，又要了解学生英语知识与能力方面的情况。此外，还要比较合作学习策略的运用频率是否有显著提高。 ⑥教师的监督和辅导。在整个合作学习过程中，教师应经常了解小组各成员的参与情况和活动进展情况，并对学生不能独立解决的问题给予课外辅导。
（4）2013年1月中下旬：数据收集。采用定量和定性的研究方法。定量研究即课外合作学习调查问卷，选取不同专业共200名学生进行问卷调查，了解学生对课外合作学习的反馈意见和学习策略使用情况。定性研究即访谈，从A、B班各随机抽取5名学生进行访谈，进一步了解教学改革效果。同时辅之以个案研究，从A、B班各挑出5名学生，研究其1个学期的英语学习日记，更加深入地探究学生学习策略使用频度上的变化。
3、结果和讨论
此次实践活动结束时向参与的同学随机发放Ⅸ课外合作学习反馈意见和学习策略使用情况调查表，共发放了200份，在任课老师的认真协助下，收回全部问卷，其中193份为有效问卷。通过开展丰富的课外合作学习，觉得学习英语“轻松愉快，很充实”的占87.O%，“在进行小组活动时，你表现得非常活跃”的占81.9%，“认为课外合作学习能激发英语学习动机和兴趣”的占85.5%，“通过课外合作学习，你的责任感增强了”的占73.1%，“希望和来自不同教学班级的同学有更多的合作和交流”的占73.6%，“你有问题时，经常自己冥思苦想，不愿意请教他人”的仅占11.9%。此外，根据此次教学实践实施前和实施后学生学习策略使用频度的对比，结合研究学生的英语学习日记，可以得出以下结论：课外合作学习模式有效地促进了学生课外英语学习过程中的合作学习策略的运用。由于课外合作学习模式本身渗透了各种认知策略和元认知策略，学生在合作学习中从不自觉、无意识到自觉、有意识地运用合作学习策略，从而使得全面提高听、说、读、写等各项英语语言技能成为可能或必然。此外，在当前高职院校扩招且生源质量下降的情况下，本院2012级新生在2012年12月的英语等级考试初次通过率不降反升。
访谈结果表明，对于课外合作学习，学生们经历了从不适应到逐渐接受的过程，大部分同学都认为课外合作学习能够培养学习英语的兴趣，减少厌学情绪，特别是让B班基础不好的同学重新树立起学习英语的自信心；由于小组活动都是责任明确的，每个人都有自己的任务，原先B班英语基础不好的同学，经过一段时间与A班同学的合作，现在学习英语的主动性大大增强了；A班成绩好的同学也体会到在帮助同学的同时，自己其时才是最大的受益者。大部分学生都认为，课外合作学习更利于他们独立思考，按照各自能力与专长分工合作，发挥每个人的优势，取长补短。课外合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己小组成员学习进展情况的关心。在合作学习中，学生能体会到成就感，从而有助于激发学习积极性。同时也能在团队中发现自己的不足，从而有助于激发他们自我完善的欲望。同学们都表示，比以前更懂得如何去表达自己，如何去了解别人，更愿意帮助别人，一些以前不擅长与他人沟通的学生都表示通过课外合作学习，自己与同学、老师交流的次数增多了。上述变化表明了跨教学班的课外合作学习可以有效地促进同伴之间的融洽关系，增加集体凝聚力。
4、总结和启示
实践结果表明：“跨教学班、同行政班”英语课外合作学习模式是能够适应大学英语分层教学的先进的教学方法，它可以为学生学习英语创设一个在教师辅导和监督下的开放、自主、适合学生参与的课外英语学习环境，从而把学生学习英语的空间逐渐由课堂内向课堂外延伸，把课内学习与课外学习有机地联系起来，以促进课内知识的消化、吸收和迁移。通过A、B班不同层次学生之间的课外合作学习，在互帮互助中发展合作精神及合作技能，调动学生学习英语的自主性和主动性，养成良好的学习习惯，从而弥补分层教学的缺点，最终有效提高学生的综合运用英语语言的能力。
在实施课外合作学习策略时，教师绝对不能期望学生很快接受，必须有一个循序渐进的过程，对此，笔者提出以下几点建议，以供参考。第一，对缺乏良好学习习惯且英语基础薄弱的学生，教师要加强检查监督，防止他们在小组活动时偷懒、坐享其成。第二，在开展课外合作学习时，对于学生的合作技能与语言技能，教师应给予同等程度的重视。在每一次合作之后，教师都应该及时总结小组合作的情况，以保障合作学习的成功。第三，在开展课外合作学习活动时，教师要注意巡视各小组，并随时介入指导，特别是合作学习策略的指导。但是，指导并不意味着包办，很多问题可以再交给小组讨论解决，之后由教师帮助判断解决的思路、方法是否最佳。很多同学出于习惯在英语与母语之间转换，因此，教师在监督课外合作学习活动时必须要注意督促学生尽量多使用英语，这样可以促进学生养成使用英语交流的习惯。