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摘要：三年级语文离不开作文教学，可是这个起步作文要怎样写，这是很多孩子心中的疑惑。首先激发孩子的习作兴趣很重要，可是这个兴趣怎么激发，是值得探讨的问题；兴趣有了，怎样写也很重要。针对这些问题，在日常教学中，教师应该不断改进教学策略，让学生喜欢上写作。
关键词：文本、仿写、口语交际、开头、结尾、良好的阅读习惯
进入三年级就进入了语文课程标准的第二学段，相对于第一学段的学生而言，儿童的身心发展进入了一个新的水平。语文课程第二学段的目标要求是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”可是进入三年级后，写作文成了大多数孩子最不愿面对的事情，难提笔，更不知道提笔写什么。经常听到家长跟老师抱怨：孩子在家写日记、写作文，比让他做半天苦力还难受。更有甚者要求大人给他的作文起个头，还真应了那句俗话——万事开头难。家长的这些困惑同样是我的困惑。这学期，所带班级进入了三年级，孩子们的写作两级分化现象也日益严重。那么，如何让三年级的孩子不惧怕写作文，慢慢的喜欢上作文？针对这一问题，我浅谈一下自己的看法。
一、在阅读教学中找例子。
叶圣陶先生曾经说过一句精辟的话，现已众口传颂，那就是“教是为了不教”，叶老这句话的意思是“‘讲’当然是必要的，问题是如何看待‘讲’。教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了不讲。”我想作文教学也应如此，现行的人教版教材很多课文文笔优美，这无疑为我们的阅读和习作教学提供了很好的材料。教师应抓住文本这一契机，适时对学生进行相机的指导，及时品读，感悟。那么，如何在阅读教学中利用好文本呢？
（一）从字、词、句、段、篇，以及标点符号的教学中学习写作。
每次批改日记，就会发现有孩子不能正确使用标点符号，更甚者一篇日记一个标点符号都没有，更不用说分段写了。其实，语文这门学科是需要沉淀的，因为小到一个字、一个标点符号的正确使用都离不开我们的学习，由此可见，要利用好语文书这一文本就显得更为重要了。
（二）每课一练，仿写开始，每篇课文都是一个很好的例子。
时常听到有经验的老师说，每课要抓一两个训练点。老师传授经验了，可我还是懵懵懂懂的，每课的训练点究竟如何抓、又如何练？在教学中不断摸索，现有了些许感悟。比如教《天都峰》一课时，抓住两个点进行教学，一是抓住天都峰的“高”和“陡”；二是“我”和“老爷爷”的两次对话。第二自然段写了天都峰的高和陡：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！这段文字不光抓住了天都峰的险峻进行描写，还抓住人物的心里活动进行描写——比如“发颤”，告诉孩子们这样的衬托描写能更好的突出天都峰的高和陡。在课堂上以此为例子，马上让孩子们进行仿写——我站在（ ）脚下，梅淇皓小朋友就写下了这样的话：
星期天，我和姐姐去爬北山坪。来到北山坪，站在山下抬头望：啊，山这么高，在云彩上面哩！我和姐姐能爬得上去吗？你看那笔陡的石级，比我家的木梯还要陡，只看着腿都直打颤！
《我们的民族小学》一课同样有例子可以仿写，比如仿照窗外十分安静那段：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”，同样运用了衬托手法，刘清尹小朋友这样写道：“上课了，教室里格外安静，安静得能听到风扇咕咕转动的声音，安静得能听到老师在黑板上写字的沙沙声，安静得能听到同桌的呼吸声。”瞧，她居然用了排比句来写下这段话。班上像这样能马上仿写的孩子还不多，要想做到举一反三，就得从举三反一开始，尽量引导他们尽可能自己去探索。
二、重视作文方法的指导。
写好一篇文章，预备给人家看，如果作文本身中心突出，目的明确，看的人一目了然；反之，人家就会弄不清楚你在说什么表达什么。三年级的孩子刚刚开始学习写作文，这必会让孩子们丈二和尚摸不着头脑，面对孩子们的这些困惑，我们能不能对孩子们进行一些写作方法上的指导呢？我想，写作方法的指导是必要的。
（一）重视口语交际训练，让孩子们想说并乐于说，为习作教学打好基础。
每个单元的习作前都安排有口语交际，如果按照常规的教学方法，口语交际都是流于形式，说完之后就找两篇范文念一念，然后告诉孩子们可以自己写了，这样下来的结果是，大多数的孩子全都是仿照范文写，写的是同一件事，千篇一律。三年级上册第一单元的习作是“我的课余生活”，这是孩子们的第一次写作，怎样才能提起孩子写作的兴趣，并乐于写作呢？我想得先从说开始。这次口语交际课上，按照先备好的方案“一说二问三回答”进行，一说，是指请一个孩子上台交流自己最想告诉大家课余生活里的“一件事”，强调只能说一件事。二问是指，听的孩子认真听，遇到不明白的地方等发言的同学说完后马上提问，在这个环节里，孩子们的积极性完全被激发出来了，因为只要大家听得仔细，就会发现问题，都想知道这个经过究竟是什么，或者是怎么做的。安排这一环节，其实是让听的孩子专心，提出疑问，也让听的孩子在自己说时也要注意到这些问题。三回答是指，同学们提出疑惑了，请说的孩子把事情的经过交代清楚。这样下来，大家齐心协力就把想说的事说清楚了。其他不同类型的口语交际课也可以按照这样的形式进行，只是每次说的内容不同而已，口语交际弄扎实了，写作就容易了。
（二）胸中有提纲，才能开好头、结好尾。
曾经有人说过，一篇文章的开头极难，好比画家对着一张白纸，总得费许多踌躇，去考量应该在什么地方下笔。这个话其实也不尽然，如果这位画家是一位有修养的画家，绝不是画了第一笔才去斟酌第二笔，而是早已心中了然，在一笔也不曾下之前，对着白纸已经考量停当，心目中早就有了全幅的布局了。作文也是一样，作者在一个字也不曾写之前，整篇文章已经活在胸中了，也就是说胸中已经布局好了作文的提纲。当然，这对于一个三年级的学生来说要求高了些，但是我想在教学中，应该向学生慢慢渗透提纲这一概念。本期语文教学刚好进行到第一单元的习作部分，如何让孩子做到心中有提纲，并开好头结好尾是本次作文课的重点。这次习作写“我的课余生活”，主要采用记叙文的手法，记叙一件事，必然依照时间的顺序来写，依照记叙文的六要素写（时间，地点，人物，起因，经过，结果）。课堂上，让孩子们先结合口语交际里说的内容打草稿，打完草稿后，回家念给爸爸妈妈听，希望爸爸妈妈们提出没听懂的地方，或者想要知道一些细节的地方，这个过程实际上是在帮助孩子们修改自己的作文，第二天我再在孩子们打好草稿的基础上，给孩子们列举了如下几种开头和结尾的写法： 好开头（说开始）：
1.开门见山式：我喜欢下围棋。学习之余，脑子里想的最多的就是围棋了。自从走进了这个黑白世界之后，我感到了无穷的欢乐。
2.情景渲染式：“蒙蒙，快下来玩“三个字”的游戏。听到喊声，我快速地吃完碗里的饭，三步并作两步跑下楼去。
3.对比式：我的课余生活像一座七彩桥，丰富多彩。下五子棋、打羽毛球、玩电脑、弹手风琴……没有一样是我不喜欢的，但我最喜欢的还是下五子棋。
好结尾（谈感受）：
1.结尾点题式：每次玩“三个字”游戏，我们都非常开心，笑声总是久久地回荡在院子的上空。
2.议论式结题：在这次课余生活中，我感受到了自己的辛苦，也体会到爸爸妈妈平时的辛苦。我以后一定要多多地利用课余时间帮妈妈做家务。
3.问句式结尾：我的课余生活犹如万花筒般精彩，你们的呢？
孩子们听了我给大家列举的几个开头和结尾，张晨曦小朋友修改了这次的习作，并写下了这样的开头：我的课余生活是一座五彩缤纷的桥，五花八门、丰富多彩。有玩游戏、溜冰、打羽毛球……，其中我最喜欢的是溜冰。
梅馨予小朋友这样写道：“快点，快点给我出来。”妈妈的吼叫声又响起来了，我不得不找个地方躲起来，因为我知道，妈妈又要支使我干活了。
不过，问题还有很多，比如曾玺霖小朋友的《钓鱼》偏离了题目，整篇文章写得最多的是在钓鱼的路上，这跟题目完全不搭调。像他这样的问题，班上其他孩子也存在，只要能提起了孩子写作的兴趣，相信这样的问题会越来越少。由于是第一次写作，花费的时间相对而言多了一些，我想，经过几次这样的训练，孩子们做到心中有数之后，就不再会提不起笔来了。
三、重视书面语言的读和写，以及口头语言的说和听的训练。
由于地域差异，生活在重庆地区的孩子方言味特浓，比如：（孩子）鞋子，（灯粗了）灯熄了，（棒棒kao）棍子敲，（搭了）摔倒了……，像这样直接用上方言进行口语交际的孩子不在少数。叶圣陶先生在《语文是一门怎样的功课》中提到：“功课为什么叫‘语文’而不叫‘语言’？那是因为口头语言和书面语言都要在这门功课里学习的意思。口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好，听、说、读、写四种本领同样重要。”因此，我们在教学中，应当结合本地实际，教给学生口头语言与书面语言之间的转化，如果孩子们都能说清楚了，那要写下来就不难了。
四、养成良好的阅读习惯。
叶圣陶先生在《略谈学习国文》里指出：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。”从叶老的这段话里，我们能领悟到阅读和写作同等重要，而写作基于阅读。阅读不仅包括课内阅读，还包括课外阅读。有家长问我，自家孩子不喜欢读书，怎么办？我回答，那你就陪着孩子一起看吧！当今社会，大人们都离不开手机、电脑，每天坐在电视或电脑面前时，也不忘口头说一句：“看书的时间到了，赶快看书。”可想而知，长此以往，孩子能有良好的阅读习惯吗？回答是肯定的，没有。家长是孩子的第一任老师，这老师当得好不好，关键看家长能不能以身作则。所以，家长要坚持每天陪着孩子看30分钟，在这段时间里，大家各自看自己喜欢看的书刊、杂志等，长期坚持，相信在这样良好的阅读氛围里，一定能够养成良好的阅读习惯。阅读量大，知识变丰富，这样是有助于孩子写作的。
总之，要想老师在批改作文上少花时间，就得在事前多做准备。平时常进行口头表达的训练，阅读方法多加指导，随时仿写，培养学生养成良好的阅读习惯，诸如此类，都事前准备。让这些准备钻到孩子们的心里去，那改作文就不必花费过多时间，而孩子们得到的益处可能更多些。
参考文献：
[1] 叶圣陶.怎样学好语文——叶圣陶谈语文教育.浙江文学出版社。
[2] 叶圣陶.教你学作文.吉林出版集团。
[3] 施茂枝.语文教学——学科逻辑与心理逻辑.教育科学出版社。
关键词：文本、仿写、口语交际、开头、结尾、良好的阅读习惯
进入三年级就进入了语文课程标准的第二学段，相对于第一学段的学生而言，儿童的身心发展进入了一个新的水平。语文课程第二学段的目标要求是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”可是进入三年级后，写作文成了大多数孩子最不愿面对的事情，难提笔，更不知道提笔写什么。经常听到家长跟老师抱怨：孩子在家写日记、写作文，比让他做半天苦力还难受。更有甚者要求大人给他的作文起个头，还真应了那句俗话——万事开头难。家长的这些困惑同样是我的困惑。这学期，所带班级进入了三年级，孩子们的写作两级分化现象也日益严重。那么，如何让三年级的孩子不惧怕写作文，慢慢的喜欢上作文？针对这一问题，我浅谈一下自己的看法。
一、在阅读教学中找例子。
叶圣陶先生曾经说过一句精辟的话，现已众口传颂，那就是“教是为了不教”，叶老这句话的意思是“‘讲’当然是必要的，问题是如何看待‘讲’。教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了不讲。”我想作文教学也应如此，现行的人教版教材很多课文文笔优美，这无疑为我们的阅读和习作教学提供了很好的材料。教师应抓住文本这一契机，适时对学生进行相机的指导，及时品读，感悟。那么，如何在阅读教学中利用好文本呢？
（一）从字、词、句、段、篇，以及标点符号的教学中学习写作。
每次批改日记，就会发现有孩子不能正确使用标点符号，更甚者一篇日记一个标点符号都没有，更不用说分段写了。其实，语文这门学科是需要沉淀的，因为小到一个字、一个标点符号的正确使用都离不开我们的学习，由此可见，要利用好语文书这一文本就显得更为重要了。
（二）每课一练，仿写开始，每篇课文都是一个很好的例子。
时常听到有经验的老师说，每课要抓一两个训练点。老师传授经验了，可我还是懵懵懂懂的，每课的训练点究竟如何抓、又如何练？在教学中不断摸索，现有了些许感悟。比如教《天都峰》一课时，抓住两个点进行教学，一是抓住天都峰的“高”和“陡”；二是“我”和“老爷爷”的两次对话。第二自然段写了天都峰的高和陡：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！这段文字不光抓住了天都峰的险峻进行描写，还抓住人物的心里活动进行描写——比如“发颤”，告诉孩子们这样的衬托描写能更好的突出天都峰的高和陡。在课堂上以此为例子，马上让孩子们进行仿写——我站在（ ）脚下，梅淇皓小朋友就写下了这样的话：
星期天，我和姐姐去爬北山坪。来到北山坪，站在山下抬头望：啊，山这么高，在云彩上面哩！我和姐姐能爬得上去吗？你看那笔陡的石级，比我家的木梯还要陡，只看着腿都直打颤！
《我们的民族小学》一课同样有例子可以仿写，比如仿照窗外十分安静那段：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”，同样运用了衬托手法，刘清尹小朋友这样写道：“上课了，教室里格外安静，安静得能听到风扇咕咕转动的声音，安静得能听到老师在黑板上写字的沙沙声，安静得能听到同桌的呼吸声。”瞧，她居然用了排比句来写下这段话。班上像这样能马上仿写的孩子还不多，要想做到举一反三，就得从举三反一开始，尽量引导他们尽可能自己去探索。
二、重视作文方法的指导。
写好一篇文章，预备给人家看，如果作文本身中心突出，目的明确，看的人一目了然；反之，人家就会弄不清楚你在说什么表达什么。三年级的孩子刚刚开始学习写作文，这必会让孩子们丈二和尚摸不着头脑，面对孩子们的这些困惑，我们能不能对孩子们进行一些写作方法上的指导呢？我想，写作方法的指导是必要的。
（一）重视口语交际训练，让孩子们想说并乐于说，为习作教学打好基础。
每个单元的习作前都安排有口语交际，如果按照常规的教学方法，口语交际都是流于形式，说完之后就找两篇范文念一念，然后告诉孩子们可以自己写了，这样下来的结果是，大多数的孩子全都是仿照范文写，写的是同一件事，千篇一律。三年级上册第一单元的习作是“我的课余生活”，这是孩子们的第一次写作，怎样才能提起孩子写作的兴趣，并乐于写作呢？我想得先从说开始。这次口语交际课上，按照先备好的方案“一说二问三回答”进行，一说，是指请一个孩子上台交流自己最想告诉大家课余生活里的“一件事”，强调只能说一件事。二问是指，听的孩子认真听，遇到不明白的地方等发言的同学说完后马上提问，在这个环节里，孩子们的积极性完全被激发出来了，因为只要大家听得仔细，就会发现问题，都想知道这个经过究竟是什么，或者是怎么做的。安排这一环节，其实是让听的孩子专心，提出疑问，也让听的孩子在自己说时也要注意到这些问题。三回答是指，同学们提出疑惑了，请说的孩子把事情的经过交代清楚。这样下来，大家齐心协力就把想说的事说清楚了。其他不同类型的口语交际课也可以按照这样的形式进行，只是每次说的内容不同而已，口语交际弄扎实了，写作就容易了。
（二）胸中有提纲，才能开好头、结好尾。
曾经有人说过，一篇文章的开头极难，好比画家对着一张白纸，总得费许多踌躇，去考量应该在什么地方下笔。这个话其实也不尽然，如果这位画家是一位有修养的画家，绝不是画了第一笔才去斟酌第二笔，而是早已心中了然，在一笔也不曾下之前，对着白纸已经考量停当，心目中早就有了全幅的布局了。作文也是一样，作者在一个字也不曾写之前，整篇文章已经活在胸中了，也就是说胸中已经布局好了作文的提纲。当然，这对于一个三年级的学生来说要求高了些，但是我想在教学中，应该向学生慢慢渗透提纲这一概念。本期语文教学刚好进行到第一单元的习作部分，如何让孩子做到心中有提纲，并开好头结好尾是本次作文课的重点。这次习作写“我的课余生活”，主要采用记叙文的手法，记叙一件事，必然依照时间的顺序来写，依照记叙文的六要素写（时间，地点，人物，起因，经过，结果）。课堂上，让孩子们先结合口语交际里说的内容打草稿，打完草稿后，回家念给爸爸妈妈听，希望爸爸妈妈们提出没听懂的地方，或者想要知道一些细节的地方，这个过程实际上是在帮助孩子们修改自己的作文，第二天我再在孩子们打好草稿的基础上，给孩子们列举了如下几种开头和结尾的写法： 好开头（说开始）：
1.开门见山式：我喜欢下围棋。学习之余，脑子里想的最多的就是围棋了。自从走进了这个黑白世界之后，我感到了无穷的欢乐。
2.情景渲染式：“蒙蒙，快下来玩“三个字”的游戏。听到喊声，我快速地吃完碗里的饭，三步并作两步跑下楼去。
3.对比式：我的课余生活像一座七彩桥，丰富多彩。下五子棋、打羽毛球、玩电脑、弹手风琴……没有一样是我不喜欢的，但我最喜欢的还是下五子棋。
好结尾（谈感受）：
1.结尾点题式：每次玩“三个字”游戏，我们都非常开心，笑声总是久久地回荡在院子的上空。
2.议论式结题：在这次课余生活中，我感受到了自己的辛苦，也体会到爸爸妈妈平时的辛苦。我以后一定要多多地利用课余时间帮妈妈做家务。
3.问句式结尾：我的课余生活犹如万花筒般精彩，你们的呢？
孩子们听了我给大家列举的几个开头和结尾，张晨曦小朋友修改了这次的习作，并写下了这样的开头：我的课余生活是一座五彩缤纷的桥，五花八门、丰富多彩。有玩游戏、溜冰、打羽毛球……，其中我最喜欢的是溜冰。
梅馨予小朋友这样写道：“快点，快点给我出来。”妈妈的吼叫声又响起来了，我不得不找个地方躲起来，因为我知道，妈妈又要支使我干活了。
不过，问题还有很多，比如曾玺霖小朋友的《钓鱼》偏离了题目，整篇文章写得最多的是在钓鱼的路上，这跟题目完全不搭调。像他这样的问题，班上其他孩子也存在，只要能提起了孩子写作的兴趣，相信这样的问题会越来越少。由于是第一次写作，花费的时间相对而言多了一些，我想，经过几次这样的训练，孩子们做到心中有数之后，就不再会提不起笔来了。
三、重视书面语言的读和写，以及口头语言的说和听的训练。
由于地域差异，生活在重庆地区的孩子方言味特浓，比如：（孩子）鞋子，（灯粗了）灯熄了，（棒棒kao）棍子敲，（搭了）摔倒了……，像这样直接用上方言进行口语交际的孩子不在少数。叶圣陶先生在《语文是一门怎样的功课》中提到：“功课为什么叫‘语文’而不叫‘语言’？那是因为口头语言和书面语言都要在这门功课里学习的意思。口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好，听、说、读、写四种本领同样重要。”因此，我们在教学中，应当结合本地实际，教给学生口头语言与书面语言之间的转化，如果孩子们都能说清楚了，那要写下来就不难了。
四、养成良好的阅读习惯。
叶圣陶先生在《略谈学习国文》里指出：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。”从叶老的这段话里，我们能领悟到阅读和写作同等重要，而写作基于阅读。阅读不仅包括课内阅读，还包括课外阅读。有家长问我，自家孩子不喜欢读书，怎么办？我回答，那你就陪着孩子一起看吧！当今社会，大人们都离不开手机、电脑，每天坐在电视或电脑面前时，也不忘口头说一句：“看书的时间到了，赶快看书。”可想而知，长此以往，孩子能有良好的阅读习惯吗？回答是肯定的，没有。家长是孩子的第一任老师，这老师当得好不好，关键看家长能不能以身作则。所以，家长要坚持每天陪着孩子看30分钟，在这段时间里，大家各自看自己喜欢看的书刊、杂志等，长期坚持，相信在这样良好的阅读氛围里，一定能够养成良好的阅读习惯。阅读量大，知识变丰富，这样是有助于孩子写作的。
总之，要想老师在批改作文上少花时间，就得在事前多做准备。平时常进行口头表达的训练，阅读方法多加指导，随时仿写，培养学生养成良好的阅读习惯，诸如此类，都事前准备。让这些准备钻到孩子们的心里去，那改作文就不必花费过多时间，而孩子们得到的益处可能更多些。
参考文献：
[1] 叶圣陶.怎样学好语文——叶圣陶谈语文教育.浙江文学出版社。
[2] 叶圣陶.教你学作文.吉林出版集团。
[3] 施茂枝.语文教学——学科逻辑与心理逻辑.教育科学出版社。