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【摘 要】中学篮球教学所遇到的一系列问题逐渐突出,教师的篮球教学工作怎样完全做到面向全体同学,怎样让全体学生都能够得到发展,课堂教学怎样处理一些体质相差较大的群体,教师的教学怎样去满足不同学生的需求,怎样让学生获得最适合自身的教育,这些问题给学校的篮球教学带来了更大的挑战,是放在我们面前无法逃避的事实。为了解决这些问题,本文提出了中学篮球应实施分层教学。通过这种教学方法,使分层教学在篮球课中真正实现教学相长,给中学篮球教学带来很大的现实意义,具有很大的推广和运用价值。
【关键词】中学篮球;分层教学;教学实验法
一、引言
对篮球课堂进行分层教学的研究,在理论和实践两个方面开始研究,可以改善目前的篮球课堂的教学方法,选择教学新方法、设计教材新内容、树立教学新理念,让中学生身心健康能够得到全方位的发展;让篮球课堂教学完全面向全体学生,使学生以自身的基础为出发点,从而有效、成功地学习,充分展示因材施教的教学方法;提高学生学习篮球的兴趣,加强学生改善篮球技术的决心,从而可以更好的提高教学质量,推动我国素质教育方针的开展。
二、分层教学的理论依据
“分层”教学,即在人的发展路途中,由于受遗传、社会环境甚至家庭等因素的影响,每个人在发展的旅途中具有不一样的心理、生理甚至个体差别,按照学生的掌握能力与认知能力,教师在安排课堂教学方法、教学手段、教学内容上要符合学生学习的可能性,有差别的设计与实施教学,充分发扬因材施教的方法,有针对地对不同种类的学生实施学习评价、检测、指导,最终让每一个学生都可以在原来的基础上得到完善和提高。体育分层教学是按照学生的运动技能、身体素质、个性差异、兴趣爱好等方面进行划分,组合成不同层次的小组,确定不完全相同的学习目标,有针对性的开展体育教学,并制定不一样评价标准的一类教学方法。体育教师根据不同层次的学生通过不同教学方法,创造和它相适应的一种教学环境,使所有层次学生的体能与个性都可以得到完美体现,学有所成,学有所获,以实现共同提高。分层教学的最大特点为,充分想到每个学生的个体差异性,进行区别对待、开展因材施教式的教学方法,有针对的提高不同种类学生的学习指导,让每个学生都可以最优化的发展。从操作方面来讲,分层教学是以个别教学、小群体教学、班级教学为主线,配合分层要求、分层练习、分层推进与分类指导、分类推进的教学模式。
三、教学实验的研究法
本文采用教学实验的研究方法,将某几个测试班开展篮球课分层教学,再将某几个对比班按照传统的教学形式开展。
测试步骤:
首先:对初一的四个班男生的专项技能、身体素质展开测试,以及体育和健康课学习态度的调查。
其次:按照测试的数据,将4个班的男生开始组合,并划分为一个实验班(初一1班和初一2班合并)与对照班(初一3班与初一4班合并)。两组都没有很大的差异。
再次:按照测试班学生的篮球技术和身体素质的综合评定展开分层,将测试班学生划成甲和乙两组(甲组为成绩好的,乙组为成绩较差的)。在实验教学过程中,要求甲组学生在完成基本的技术技能的前提下,增加练习条件,增强练习的难度,并锻炼他们自觉联系的思想,同时锻炼他们要在对抗条件下实现;而乙组学生只要掌握基本的一些技术技能,多一些练习次数和组数,并加大身体素质的练习,增强基本活动能力;并且每次课结束后,对两个层次的学生均实施课堂评价,展现不同层次的学生的学习效果,以增加学习信心,提高学习兴趣,一方面以鼓励为主,提高学生的学习热情,一方面以启发为主,使他们最大程度的上升到更高的层次。以启发为主的学生在做完教学任务以后,能够帮助老师对以鼓励为主的学生实施辅导,实现一种互助互学,共同发展的学习气氛。而对比班还是按普通教学的模式教学。
最后:历经一学年教学实验之后,将分组的学生的每项体育意识、篮球兴趣和身体素质情况相比较、问卷调查和篮球机能测试结果进行统计分析。
四、篮球技术比较分析
经过两个学期的篮球分层教学,对测试班实验前后、测试班与对比班的各项篮球技能展开统计,结果发现测试班学生实验一年后,优秀人数大幅提高,而及格段人数大幅下降,差别非常明显。而且还发现测试班学生篮球技术水平明显比对比班学生高。对比班学生的优良率在百分之六十左右,而测试班学生的优良率达到百分之八十左右。究其原因,教师利用分层教学法,充分培养和挖掘了学生的非智力因素,激发了学生学习的激情,变“要我学”为“我要学”。对学习运动技术起到了事半功倍的效果。
五、结论
分层教学便于提高学生的学习动机,激发和保持了学生的运动兴趣。分层教学尊重学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,挖掘学生的学习潜能,提高学生的学习能力,从而使课内学习体育的热情不断高涨,课外主动参与体育活动的积极性不断提高。
实施分层教学有利于班级整体水平的提高,有利于充分发挥学生的潜能,使学生都能在原有的基础上得到充分地发展,进而带动了班级整体水平的提高。
【参考文献】
[1]于长镇.体育教学法与体育教学模式[J].学校体育科学,1997(2):45-48
[2]金钦昌.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,1994
[3]刘卫民等.对体育课低起点多层次教学的探讨[J].湖北学校体育.1993(3)
[4]陈玉兰.《实施分层教学的策略》[J],《江西教育》,1999(4)
(作者单位:山东省滨州市好生镇初级中学)
【关键词】中学篮球;分层教学;教学实验法
一、引言
对篮球课堂进行分层教学的研究,在理论和实践两个方面开始研究,可以改善目前的篮球课堂的教学方法,选择教学新方法、设计教材新内容、树立教学新理念,让中学生身心健康能够得到全方位的发展;让篮球课堂教学完全面向全体学生,使学生以自身的基础为出发点,从而有效、成功地学习,充分展示因材施教的教学方法;提高学生学习篮球的兴趣,加强学生改善篮球技术的决心,从而可以更好的提高教学质量,推动我国素质教育方针的开展。
二、分层教学的理论依据
“分层”教学,即在人的发展路途中,由于受遗传、社会环境甚至家庭等因素的影响,每个人在发展的旅途中具有不一样的心理、生理甚至个体差别,按照学生的掌握能力与认知能力,教师在安排课堂教学方法、教学手段、教学内容上要符合学生学习的可能性,有差别的设计与实施教学,充分发扬因材施教的方法,有针对地对不同种类的学生实施学习评价、检测、指导,最终让每一个学生都可以在原来的基础上得到完善和提高。体育分层教学是按照学生的运动技能、身体素质、个性差异、兴趣爱好等方面进行划分,组合成不同层次的小组,确定不完全相同的学习目标,有针对性的开展体育教学,并制定不一样评价标准的一类教学方法。体育教师根据不同层次的学生通过不同教学方法,创造和它相适应的一种教学环境,使所有层次学生的体能与个性都可以得到完美体现,学有所成,学有所获,以实现共同提高。分层教学的最大特点为,充分想到每个学生的个体差异性,进行区别对待、开展因材施教式的教学方法,有针对的提高不同种类学生的学习指导,让每个学生都可以最优化的发展。从操作方面来讲,分层教学是以个别教学、小群体教学、班级教学为主线,配合分层要求、分层练习、分层推进与分类指导、分类推进的教学模式。
三、教学实验的研究法
本文采用教学实验的研究方法,将某几个测试班开展篮球课分层教学,再将某几个对比班按照传统的教学形式开展。
测试步骤:
首先:对初一的四个班男生的专项技能、身体素质展开测试,以及体育和健康课学习态度的调查。
其次:按照测试的数据,将4个班的男生开始组合,并划分为一个实验班(初一1班和初一2班合并)与对照班(初一3班与初一4班合并)。两组都没有很大的差异。
再次:按照测试班学生的篮球技术和身体素质的综合评定展开分层,将测试班学生划成甲和乙两组(甲组为成绩好的,乙组为成绩较差的)。在实验教学过程中,要求甲组学生在完成基本的技术技能的前提下,增加练习条件,增强练习的难度,并锻炼他们自觉联系的思想,同时锻炼他们要在对抗条件下实现;而乙组学生只要掌握基本的一些技术技能,多一些练习次数和组数,并加大身体素质的练习,增强基本活动能力;并且每次课结束后,对两个层次的学生均实施课堂评价,展现不同层次的学生的学习效果,以增加学习信心,提高学习兴趣,一方面以鼓励为主,提高学生的学习热情,一方面以启发为主,使他们最大程度的上升到更高的层次。以启发为主的学生在做完教学任务以后,能够帮助老师对以鼓励为主的学生实施辅导,实现一种互助互学,共同发展的学习气氛。而对比班还是按普通教学的模式教学。
最后:历经一学年教学实验之后,将分组的学生的每项体育意识、篮球兴趣和身体素质情况相比较、问卷调查和篮球机能测试结果进行统计分析。
四、篮球技术比较分析
经过两个学期的篮球分层教学,对测试班实验前后、测试班与对比班的各项篮球技能展开统计,结果发现测试班学生实验一年后,优秀人数大幅提高,而及格段人数大幅下降,差别非常明显。而且还发现测试班学生篮球技术水平明显比对比班学生高。对比班学生的优良率在百分之六十左右,而测试班学生的优良率达到百分之八十左右。究其原因,教师利用分层教学法,充分培养和挖掘了学生的非智力因素,激发了学生学习的激情,变“要我学”为“我要学”。对学习运动技术起到了事半功倍的效果。
五、结论
分层教学便于提高学生的学习动机,激发和保持了学生的运动兴趣。分层教学尊重学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,挖掘学生的学习潜能,提高学生的学习能力,从而使课内学习体育的热情不断高涨,课外主动参与体育活动的积极性不断提高。
实施分层教学有利于班级整体水平的提高,有利于充分发挥学生的潜能,使学生都能在原有的基础上得到充分地发展,进而带动了班级整体水平的提高。
【参考文献】
[1]于长镇.体育教学法与体育教学模式[J].学校体育科学,1997(2):45-48
[2]金钦昌.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,1994
[3]刘卫民等.对体育课低起点多层次教学的探讨[J].湖北学校体育.1993(3)
[4]陈玉兰.《实施分层教学的策略》[J],《江西教育》,1999(4)
(作者单位:山东省滨州市好生镇初级中学)