作为农村教师，我们将面对许多留守儿童。这些孩子由于长时间离开父母，缺少父爱、母爱，缺少沟通，时间久了就容易形成自我封闭心理。所谓自我封闭心理，就是指把自己的真情实感和欲望掩盖起来、过分强调自我克制的一种心理状态。学生的这种心理状态是师生交往的一道鸿沟，使师生关系僵化，影响教育效果，更严重的是阻碍了学生心理的健康发展。因此，教育者应注意转化。
　　
　　一、渗透情感教育
　　
　　情感教育是沟通师生间心灵的纽带和桥梁，情感可以转化为巨大的教育力量。教师如果能用真挚的爱对待学生，就会激起学生(特别是常年离开父母、缺少关爱的留守儿童)情感上的共鸣。有了这种情感上的共鸣，就能得到学生的理解、依赖、亲近，他们就会对教师产生敬佩和爱戴之情，从心理上持欢迎态度，“亲其师而信其道”。
　　记得我所教的2001级有一位学生，父母在他5岁时就离异了，他跟着母亲。母亲为供他上学常年在外打工，于是他一直由姑妈照顾。2000年春季那学期，开学好几天了，我一直不见他来报名。我向学生了解原因，于是知道了以上这些情况，同时了解到他不来报名是因为姑妈不愿意再为他交学费了。我心情十分沉重，于是先让其他学生通知他来上学。第二天他来了以后，为了不让他感到自卑，我并没有表现出对他有什么特别的关心之处，而是和往常一样。但我很快发现，他有些忐忑不安，上课时精神不集中，似乎有话想对我说。于是，下午放学的时候，我让他帮我把作业本收到办公室。然后，我让他坐下，与他交谈。我说：“你是不是遇到了什么难题?如果相信我，就对我说。”他的嘴唇动了动，却没有出声。我说：“看来你不信任我。”他突然很紧张：“不!老师，我相信你!但我不知道该怎么说。”我告诉他：“这时你就当我是朋友或兄弟，而不是老师。有什么话尽管说。”于是，他告诉了我他的身世，也告诉了我他妈妈多么辛苦，姑妈对他多么不好。他边说边流泪，我并没有劝他，也没有制止他，因为让他尽情地宣泄自己压抑的情感正是我的目的。等他的情绪稍微平静了些，我轻轻地拍了拍他的肩膀，说：“我相信你一定会振作起来的!”他抬头望着我，坚定地点了点头一我从他的眼神中看到了信心与坚定。
　　我们的教育是人性化的教育，是充满爱的教育。正如我国近代著名的教育家夏丐尊所说：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘，而没有爱，就没有教育!”对于自我封闭的学生，教师只有以爱的“熔炉”融化其心灵的寒冰，用身边的小事搽燃爱的火花、引燃其心灵的火焰，才能让他们体会到爱和被爱都是幸福和快乐的事。
　　
　　二、发展自我意识，保护自尊，树立自信
　　
　　心理学研究表明，学生的自我意识是在学习和交往中不断将自己的认识与集体比较、协调而逐渐发展和完善的。自我封闭学生的封闭性，使他们无法把自我认识、评价、体验与同学比较，协调一致，难以形成正确的“自我”概念。他们常对自己的挫折十分敏感，持自我否定态度，自卑感强，自信心不足。教师如果能用同情态度疏通其封闭心理，并时时细心捕捉他们身上的“闪光点”，细心保护他们脆弱的自尊，就会使他们树立自信。从而不断进步。这正如苏霍姆林斯基所说：“要在每一个人的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼界，看到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚定的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。”
　　记得有一个女生，她的自尊心很强但自信心不足，教育起来有一定难度。如何才能既树立她的自信心而又很好地保护她的自尊心呢?我采用间接鼓励法，不直接去鼓励她，而是在和她要好的同学面前夸奖她，通过学生这一中介，让她知道，老师是在乎她、重视她的。有一次，我上课的时候提了一个简单的问题，很多学生都举了手，她举了手又放下了。我知道她知道答案，于是故意等了2分钟，终于等到她再次举起了手。我抓住时机立即叫她起来回答。她站了起来，双眼望着我不敢开口。我给了她一个鼓励的眼神，并把题目的答案暗示了一番。又等了2分钟，她终于说话了。虽然她的声音很低，我没有听清，但我还是让全班同学为她鼓掌，使她获得自信与满足。后来我多次这样，每次都多给她几分钟……慢慢的，她走出了自卑的阴影，上课也可以象其他学生一样勇敢地举手发言，在其他方面也表现出色。
　　苏霍姆林斯基说过：“只有从心出发的，才能打动心的深处。”不难看出，只要我们在教育中不时刻以师者自居，不吝啬自己的情感，留心身边的小事，多为孩子们奉献自己的爱，就会发现我们与孩子们心灵的距离是那么的近。
　　总之，“没有爱就没有教育”，一个真正优秀的教师，必须对学生付出真挚的爱，用爱在师生之间架起心灵沟通的桥梁。只有这样，我们的教育才会取得最佳的效果。