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【摘 要】在工商管理类各本科专业中，旅游管理专业文理兼容，属多学科交叉的综合性学科，也因此更强调培养技能型人才，确立了“技能培养优先”的教學方针。
【关键词】统计学 工商管理 旅游管理
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.208
一、当前非专业《统计学》教学中存在的两个矛盾
1.教材内容多与课时设定短的矛盾。
统计学是工商管理本科专业的核心课课程，授课对象多为是2年级同学。每期授课18周合计54学时，成绩考核形式为“期末试卷成绩+平时成绩（考勤和作业）”。以笔者所在学院为例，选用教材为李心愉等编著的《应用经济统计学》2。该教材共13章504页，1至4章为描述统计，5至13章为推论统计。因教材容量大而总课时有限，按目录顺序讲授则无法做到“描述”、“推论”并重。其他教材在内容、容量方面与李心愉的这部相似，仍存在“内容多、课时短”的矛盾。
2.教材重理论与技能型人才培养方针之间的矛盾。
在工商管理类各本科专业中，旅游管理专业文理兼容，属多学科交叉的综合性学科，也因此更强调培养技能型人才，确立了“技能培养优先”的教学方针。近年来，无论在旅游管理实践中，还是在旅游学研究领域，定量分析法的应用日趋普遍，这一现状要求该专业学生通过统计学课程学习，基本掌握定量分析法，并能与旅游经营管理实践初步结合。
2014年，随着“大数据”被首次写入我国的《政府工作报告》，中国已实质性进入大数据时代。此后，数据产业的发展突飞猛进，数据的搜集与处理也进入了一个与以往截然不同的全新阶段。现实更加急促地要求教师对统计教学进行调整，按照“技能培养优先”的教学方针，重新安排教学，以帮助学生适应数据时代的要求。
二、统计学教学调整对策
（一）对策一：调整教学内容和教学模式
1.先“推论”后“描述”，抓“难”放“易”，高效利用有限的课时。
以李心愉的《应用经济统计学》为例，前四章“描述统计”难度低、易理解，后8章3 “推论统计”难度大、学生自学有困难。教师可不按目录顺序讲授。可先讲授后8章的“推论统计”，以便有效、充分地利用有限的课堂讲授时间，让学生在50课时以内，以最快速度，初步了解定量分析法。之后，再用大约4课时介绍“描述统计”，且不必面面俱到，可选择有关“资料采集”的部分，围绕抽样方法、问卷编制、图表绘制等重点，安排课堂讲授和课后练习。剩余内容难度低，可采用“学生自学+教师个别答疑”的形式完成教学。
2.从学术期刊中寻找案例和例题。
《应用经济统计学》是泛用教材，没有与旅游直接相关的案例或例题。因此，仅用教材案例难以让学生把统计理论和旅游管理实践联系起来。教师可适度借用旅游学期刊论文来破解这个难题。以《旅游学刊》为例。据笔者不完全统计，2016年，该刊共刊载定量分析方面的论文12篇，2015也为12篇，2017年10篇（截至第9期）。这些论文主要运用了方差分析、相关与回归分析、时间序列分析。如《信息化对旅游产业增长的贡献——基于面板数据分位数回归的分析》4，《基于Logistic模型对TALC模型个阶段的定量划分》5等文，都可充当很好的例题。
该刊还在2017年第9期辟出专门版面，以多篇论文集中探讨 “大数据与中国旅游统计”，很值得参考。
3. 调整教学模式，模块式教学。
放弃传统的“统计理论→案例”的“理论先导型”教学模式，替换为“技能先导型”教学模式。在有限的时间内，教师可围绕目前的主流统计软件如SAS、SPSS等来组织教学，开展模块式教学，即按照“软件模块介绍→案例讲解→统计理论讲解”的顺序展开教学，让学生在学习软件使用的过程中，了解统计理论，提高分析技能。
（二）对策二：调整成绩评定方法
将原有的“期末试卷成绩+平时成绩”的成绩评定方法，替换为“期末试卷成绩+上机操作测试成绩+平时成绩”，将学生的动手操作能力作为成绩考察的重点之一。三项中前两项的合计比重应不低于综合成绩的70%。
（三）注意帮助学生转换思维
旅游管理专业虽是工商管理旗下的“子项目”，因与“旅游”这个赏心悦目的社会活动紧密相关，吸纳了人文、历史、美学等学科的部分课程。大学一、二年级的同学初入此行，这种课程设置难免给人留下诗情画意、风花雪月的印象，极易造成了部分同学习乐于追求意境而忽视客观性、精确性的思维习惯。这对统计教学无疑是不利的。教师应紧紧抓住“量化”“标准化”“体系化”等关键词，有针对性地进行教学，帮助这类学生转换思维习惯。在内容方面，可适量采用《旅游年鉴》、《统计年鉴》、行业白皮书等专业书籍，围绕“指标体系构建”的主题，通过图表的分析，逐步培养学生客观、准确地对事物进行综合评估的能力。
三、小结
大数据时代的到来要求我们能够更系统、更快地处理和分析数据，也对非专业统计学本科教学提出了更高的要求。为此，教师应从教学内容的选择、编排、教学模式、教学思路等多方面进行改进，以培养能够适应环境变化、符合行业需求的、合格的管理人才。
【本文为所在校院“西部一流学科建设教学改革项目”的课题论文。】
参考文献
[1] 邓海松，关于非统计专业统计学教学的一些见解，中国科教创新导刊，2013，11。
[2]曲岩，非统计专业统计教学的改革探究，商情，2011，24。
[3] 王璐璐、高永莉，浅谈非专业统计学实践教学方法改革，东方教育，2015，10。
[4] 文玲、李瑛，大数据与旅游统计，旅游学刊，2017，9。
[5]Scott M.Meis、吴晨光、刘静艳、师守祥，中国旅游发展笔谈——旅游统计与数据分析（一），旅游学刊，2016，3。
[6]朱红兵、Noei SCOTT、Tadayuki HARA、杜一力，中国旅游发展笔谈——旅游统计与数据分析（二），旅游学刊，2016，4。
[7]肖小爱，应用型人才培养目标下的计量经济学教学改革探索——一湖南科技学院经管类专业为例，湖南科技学院学报，2016，10.
【关键词】统计学 工商管理 旅游管理
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.208
一、当前非专业《统计学》教学中存在的两个矛盾
1.教材内容多与课时设定短的矛盾。
统计学是工商管理本科专业的核心课课程，授课对象多为是2年级同学。每期授课18周合计54学时，成绩考核形式为“期末试卷成绩+平时成绩（考勤和作业）”。以笔者所在学院为例，选用教材为李心愉等编著的《应用经济统计学》2。该教材共13章504页，1至4章为描述统计，5至13章为推论统计。因教材容量大而总课时有限，按目录顺序讲授则无法做到“描述”、“推论”并重。其他教材在内容、容量方面与李心愉的这部相似，仍存在“内容多、课时短”的矛盾。
2.教材重理论与技能型人才培养方针之间的矛盾。
在工商管理类各本科专业中，旅游管理专业文理兼容，属多学科交叉的综合性学科，也因此更强调培养技能型人才，确立了“技能培养优先”的教学方针。近年来，无论在旅游管理实践中，还是在旅游学研究领域，定量分析法的应用日趋普遍，这一现状要求该专业学生通过统计学课程学习，基本掌握定量分析法，并能与旅游经营管理实践初步结合。
2014年，随着“大数据”被首次写入我国的《政府工作报告》，中国已实质性进入大数据时代。此后，数据产业的发展突飞猛进，数据的搜集与处理也进入了一个与以往截然不同的全新阶段。现实更加急促地要求教师对统计教学进行调整，按照“技能培养优先”的教学方针，重新安排教学，以帮助学生适应数据时代的要求。
二、统计学教学调整对策
（一）对策一：调整教学内容和教学模式
1.先“推论”后“描述”，抓“难”放“易”，高效利用有限的课时。
以李心愉的《应用经济统计学》为例，前四章“描述统计”难度低、易理解，后8章3 “推论统计”难度大、学生自学有困难。教师可不按目录顺序讲授。可先讲授后8章的“推论统计”，以便有效、充分地利用有限的课堂讲授时间，让学生在50课时以内，以最快速度，初步了解定量分析法。之后，再用大约4课时介绍“描述统计”，且不必面面俱到，可选择有关“资料采集”的部分，围绕抽样方法、问卷编制、图表绘制等重点，安排课堂讲授和课后练习。剩余内容难度低，可采用“学生自学+教师个别答疑”的形式完成教学。
2.从学术期刊中寻找案例和例题。
《应用经济统计学》是泛用教材，没有与旅游直接相关的案例或例题。因此，仅用教材案例难以让学生把统计理论和旅游管理实践联系起来。教师可适度借用旅游学期刊论文来破解这个难题。以《旅游学刊》为例。据笔者不完全统计，2016年，该刊共刊载定量分析方面的论文12篇，2015也为12篇，2017年10篇（截至第9期）。这些论文主要运用了方差分析、相关与回归分析、时间序列分析。如《信息化对旅游产业增长的贡献——基于面板数据分位数回归的分析》4，《基于Logistic模型对TALC模型个阶段的定量划分》5等文，都可充当很好的例题。
该刊还在2017年第9期辟出专门版面，以多篇论文集中探讨 “大数据与中国旅游统计”，很值得参考。
3. 调整教学模式，模块式教学。
放弃传统的“统计理论→案例”的“理论先导型”教学模式，替换为“技能先导型”教学模式。在有限的时间内，教师可围绕目前的主流统计软件如SAS、SPSS等来组织教学，开展模块式教学，即按照“软件模块介绍→案例讲解→统计理论讲解”的顺序展开教学，让学生在学习软件使用的过程中，了解统计理论，提高分析技能。
（二）对策二：调整成绩评定方法
将原有的“期末试卷成绩+平时成绩”的成绩评定方法，替换为“期末试卷成绩+上机操作测试成绩+平时成绩”，将学生的动手操作能力作为成绩考察的重点之一。三项中前两项的合计比重应不低于综合成绩的70%。
（三）注意帮助学生转换思维
旅游管理专业虽是工商管理旗下的“子项目”，因与“旅游”这个赏心悦目的社会活动紧密相关，吸纳了人文、历史、美学等学科的部分课程。大学一、二年级的同学初入此行，这种课程设置难免给人留下诗情画意、风花雪月的印象，极易造成了部分同学习乐于追求意境而忽视客观性、精确性的思维习惯。这对统计教学无疑是不利的。教师应紧紧抓住“量化”“标准化”“体系化”等关键词，有针对性地进行教学，帮助这类学生转换思维习惯。在内容方面，可适量采用《旅游年鉴》、《统计年鉴》、行业白皮书等专业书籍，围绕“指标体系构建”的主题，通过图表的分析，逐步培养学生客观、准确地对事物进行综合评估的能力。
三、小结
大数据时代的到来要求我们能够更系统、更快地处理和分析数据，也对非专业统计学本科教学提出了更高的要求。为此，教师应从教学内容的选择、编排、教学模式、教学思路等多方面进行改进，以培养能够适应环境变化、符合行业需求的、合格的管理人才。
【本文为所在校院“西部一流学科建设教学改革项目”的课题论文。】
参考文献
[1] 邓海松，关于非统计专业统计学教学的一些见解，中国科教创新导刊，2013，11。
[2]曲岩，非统计专业统计教学的改革探究，商情，2011，24。
[3] 王璐璐、高永莉，浅谈非专业统计学实践教学方法改革，东方教育，2015，10。
[4] 文玲、李瑛，大数据与旅游统计，旅游学刊，2017，9。
[5]Scott M.Meis、吴晨光、刘静艳、师守祥，中国旅游发展笔谈——旅游统计与数据分析（一），旅游学刊，2016，3。
[6]朱红兵、Noei SCOTT、Tadayuki HARA、杜一力，中国旅游发展笔谈——旅游统计与数据分析（二），旅游学刊，2016，4。
[7]肖小爱，应用型人才培养目标下的计量经济学教学改革探索——一湖南科技学院经管类专业为例，湖南科技学院学报，2016，10.